七年级上册语文第六单元教案.docx
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七年级上册语文第六单元教案
七年级上册语文第六单元教案
年级
七年级
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
皇帝的新装
课型
新授课
教材分析
《皇帝的新装》是人教版七年级上册第六单元中的一篇课文，属于少年儿童非常喜欢的文学样式——童话。
本文通过丰富的想象，夸张的手法以及形象的语言塑造了一群昏庸愚蠢、自私虚伪的统治阶级形象，反映了封建社会的腐朽生活。
全文以“新装”为明线，以“骗”为暗线，通过对皇帝“爱新装”，两个骗子为皇帝“做新装”，皇帝派大臣去“看新装”，皇帝亲自去“看新装”及“展新装”游行的描写，揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。
学情分析
大多数学生听说过皇帝的新装这么一则童话故事，所以，对本文已经具备一定的认知基础，对文章的故事情节有一定的了解，所以在引导学生理清情节后，要把重点放在品析人物形象从而把握作品内涵这一环节。
另外要深入课文，应该让学生先了解童话的有关知识，给学生今后的学习提供规律性等方面的启示，同时引导学生要独立深思，各抒己见，加深对课文的理解。
教
学
目
标
知识目标：
1、了解作者、代表作品及童话的文体常识。
2、有感情分角色朗读课文，体会人物形象的意义。
3、领会童话深刻的内涵，培养敢说真话的品格。
4、学会运用夸张和想像的手法写作。
能力目标：
1、培养想像能力。
2、揣摩精彩语句的精妙之处。
3、理清故事情节，培养学生概括能力。
4、培养学生联想和想象能力。
情感目标：
通过本文的学习，培养学生讲真话的好品质，树立正确的情感态度价值观。
教学重点难点分析
1.培养学生联想和想象能力。
2.领会作品深刻的内涵，培养敢说真话的品格。
3.整体把握课文内容，复述故事情节，把握人性格。
对文章内涵的深入挖掘。
教学策略分析
（1）讲故事法；
（2）讨论法；（3）演示法。
课前准备
教师
多媒体
学生
教学活动过程设计（第课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
复习旧知
听写本课的生字新词。
巩固基础知识。
情境导入
一、提问导入：
全文围绕着哪一个字来写？
教师明确：
先组内研讨后全班研讨，筛选信息，最终明确是围绕‚骗‛字来写。
学生默读课文思考交流。
激发兴趣
新课讲授
二、分析课文内容，筛选信息：
明确：
通过分析‚皇帝被骗‛‚骗子施骗‛‚大臣助骗‛‚百姓传骗‛‚孩子揭骗‛的原因，分析人物性格，深入挖掘文章内涵，培养学生讲真话的好品质。
三、研读课文
思考：
文章是怎样描写老大臣、官员、皇帝去看新装时的样子的，是通过哪几方面进行描写的？
教师明确：
课文主要从这几位人物的动作、表情、心理、语言来进行描写的，不同之处最主要的是详略不同，避免雷同引起读者的兴趣。
教师主要引导学生体会文章这样刻画人物的方法，从中学习这样的写作方法。
四、分析人物：
明确：
骗子、皇帝、老大臣、官员、小孩
有这些人物围绕骗子的骗局从中表现人性弱点和优点看是怎样表现出来的。
师生互动
学生根据教师提示思考交流。
师生互动
学生思考：
这部童话有哪些人物？
（1）骗子是凭借什么诱使皇帝上当的？
（2）在做新装的过程中骗子又做了哪些工作使自己的骗局完全得逞？
（3）找出描写骗子的词语句子看看从那几方面描写刻画了骗子。
（4）从以上分析中可以总结出骗子的特点有哪些？
提高阅能力。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
明确：
每天夜里点灯赶夜工，在空织布机上装模作样的织布，在每次官员来看布料的时候先下手为强的诱导他们上当紧紧抓住了人们虚伪懦弱的本性。
明确：
‚摆出、装作是在工作的样子、急迫的请求、忙忙碌碌、整夜点起十六只蜡烛、‘这些衣服轻柔的像蜘蛛网一样……’为他系上…‛
通过描写人物的动作、语言刻画人物形象，形象生动。
明确：
奸诈狡猾、善于行骗、手段高明
总结：
故事以骗子设下的骗局展开了情节引导出了后来的故事发展、高潮、结局，在这些情节中作者通过对人物的语言、动作等各种写作手法刻画了生动的人物形象这是我们应该学习的写作方法。
2．皇帝：
明确：
十分喜爱新装，不惜一切代价只为了自己有漂亮的衣服穿。
为骗子的骗局成功打下基础，开头这样写可以使人相信皇帝会被引诱上当的情节会发生。
明确：
因为皇帝自己心虚，怕自己看不到岂不是万万不可，所以先派人去做试验，先找几个替罪羊，避免自己的王位不保了。
体现了皇帝狡猾的特性。
文章通过描写皇帝的心理刻画了他这一特性。
明确：
童话通过描写皇帝的语言、动作、心理刻画皇帝看布料。
‚‘这是怎么一回事呢？
’这可是最可怕的事情、仔细地看着织布机、不愿说出什么也看不见、赐给头衔、封为爵士、授予勋章……‛
（1）文章一开头就交代了皇帝有怎样的嗜好？
这样写的好处在哪？
（2）在做新装的过程中皇帝自己想去看布料却派了几个大臣先去看，为什么自己不去？
表现了皇帝的什么性格？
文章怎
样刻画的？
（3）童话是怎样描写皇帝自己亲自去看布料的？
表现皇帝的什么
性格？
找出相关的语句，仔细体会这种描写的方法。
（4）皇帝穿新装的过程是文章的高潮部分也是最引人发笑的部分，在这一部分作者又是怎样刻画他的形象的？
找出相关的语句，体会这样的描写方法。
这些又强烈的表现了皇帝怎样的性格特征，从皇帝身上看到了人性什么弱点？
（5）皇帝展新装时听到有人议论事实的真相时，自己似乎已经意识到上当了可是又为什么还坚持游行？
进一步说明皇帝的什么本性？
增强学习兴趣。
总结：
从作者刻画皇帝的片段我们可以学习到作者描写人物的方法，体会认识到人性的弱点，在平时我们就应该注意时时克服自己的不足认识自己人性的弱点来克服这一点。
3.其他人物性格特征：
大臣：
虚伪自私、阿谀逢迎百姓：
迫于皇权，胆小怕事不敢说真话小孩：
天真烂漫、无私无畏、揭穿谎言。
五、合理想象，创新阅读分角色指导：
旁白：
自然、平缓皇帝：
傲慢、自负骗子：
油腔滑调、阿谀奉承大臣们：
语调迟缓，故作镇定，毕恭毕敬小孩：
天真
六、合作探究教师明确1：
夸张和想象的好处。
教师明确2：
故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风。
教师提示3：
教师总结：
在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭出了真相，意在教育我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
只要我们多一份责任心，要做一个有责任心的人，不能像皇帝、大臣般不称职。
要把聪明用在正道上，为集体、国家做贡献。
要保持清醒的头脑，不受迷惑……多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美好！
七、拓展探究教师明确教师要伺机诱导，向童话的主题，八、教师小结
学生批注
分角色朗读课文，进一步了解人物形象，领会童话的深刻内涵。
（可以读片段。
针对人物的形象，分析朗读语气，引导学生朗读）
小组合作探究下列问题，并记录好讨论结果：
1.极度的夸张和想象的运用。
2.大臣、官员和皇帝都去看
布料，场面相同，但写法各不相同，它们不同在哪里？
学生思考，自由发言：
学生结合课文内容展开合理想象，先进行片段的续写，再进行全文的结局的续写。
提高朗读能力。
板
书
设
计
皇帝的新装
皇帝（昏庸无能、愚蠢透顶、虚伪、自欺欺人、爱慕虚荣、穷奢极欲、不务正业）
骗子受百姓（迫于皇权，胆小怕事不敢说真话）（奸诈狡猾、善于行骗、手段高明）
施传
骗
助揭
大臣孩子
（虚伪自私、阿谀逢迎）（天真烂漫、无私无畏、揭穿谎言）
教
学
反
思
一石激起千层浪，课堂上浓厚的学习兴趣，回味无穷的结尾。
激起了学生强烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。
写作巩固和加深了课内知识，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识。
又培养了能力。
当然，在这节课上我也意识到自己有很多的不足，急需改进。
在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：
“你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育？
（多角度，多侧面地进行思考）我强调了是从多角度多侧面来讲解，但是都是从这个人文性的角度来赏析的。
更可以是从语文性的角度来讲，比如让学生讲讲分析人物性格的方法等等，不要从单一的思品这个角度来谈。
年级
七年级
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
寓言
课型
新授课
教材分析
学情分析
教
学
目
标
知识与技能
在预习的基础上，了解有关寓言的文体常识。
过程与方法
通过续编或改编寓言，以加深对该体裁特点的理解和把握。
情感、态度与价值观
理解寓言主题多借古喻今、借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性的特点。
教学重点难点分析
重点
分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。
难点
联系生活实际理解课文寓意，尝试编写和创作寓意。
教学策略分析
诵读法、自读与点拨相结合法、探究拓展法。
课前准备
教师
1．多媒体课件。
2．投影仪。
3．录音机。
学生
教学活动过程设计（第课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
一、导入：
寓言早在我国春秋战国时代就已经产生。
诸子百家著作《庄子》《孟子》《韩非子》中就有不少寓言故事流传下来。
古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉·封丹寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷书》，拉·封丹、莱辛、克雷洛夫、谢德林这些世界文学史上著名的寓言大师，都为我们留下了独特的、不可缺少的精神营养，下面让我们共同走进寓言的世界：
《寓言四则》。
二、作者简介：
伊索（公元前620～前560），希腊寓言家，生活在小亚细亚，弗里吉亚人。
他与克雷洛夫、拉·封丹和莱辛并称世界四大寓言家。
他曾是萨摩斯岛雅德蒙家的奴隶，被转卖多次，但因知识渊博，聪颖过人，最后获得自由。
自由后，伊索开始环游世界，为人们讲述他的寓言故事，深受古希腊人民的喜爱。
公元前5世纪末，“伊索”这个名字已是古希腊人尽皆知的名字了，当时的古希腊寓言都归在他的名下，后来被德尔菲人杀害
三、整体感知：
1．朗读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。
2．概括《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。
四、精读课文：
《赫耳墨斯和雕像者》
1．赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。
2．赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中的“笑”说明了什么？
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
3．“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？
《蚊子和狮子》
1．这则寓言是怎样赋予动物以人的感情和性格的？
2．这则寓言用动物之间的关系来概括社会现象，讽喻了什么？
3．蚊子临死前是否有所醒悟，是通过哪个词语表现出来的？
它的悲痛说明了什么？
蚊子的醒悟是通过“叹息”表现出来的。
4．蚊子敢于向狮子挑战，而且能够取胜，这说明了什么？
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
板
书
设
计
赫耳墨斯与雕像者
赫耳墨斯来到店里→询问宙斯雕像的价格
又问赫拉雕像的价格
再问自己雕像的价格
讽刺了爱慕虚荣而不被重视的人
蚊子和狮子
蚊子向狮子挑战
狮子气得把自己的脸都抓破了
蚊子飞走时被蜘蛛网粘住了
讽刺了那些取得成绩就得意忘形的人
教
学
反
思
这两则寓言短小精悍，浅显易懂，学生能够借助课下注释和工具书理解词句，通译全文，道理比较浅显，学生能够很轻松地完成学习任务。
学校教师备课笔记
年级
七年级
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
课型
新授课
教材分析
学情分析
教
学
目
标
在预习的基础上，了解有关寓言的文体常识。
过程与方法
通过续编或改编寓言，以加深对该体裁特点的理解和把握。
情感、态度与价值观
理解寓言主题多借古喻今、借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性的特点。
教学重点难点分析
重点
分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。
难点
联系生活实际理解课文寓意，尝试编写和创作寓意。
教学策略分析
诵读法、自读与点拨相结合法、探究拓展法。
课前准备
教师
1．多媒体课件。
2．投影仪。
3．录音机。
学生
教学活动过程设计（第课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
一、导入：
前面我们学习了两则《伊索寓言》，其实我们中华民族也有许多优秀的寓言故事，今天，我们再来学习中国古代的寓言故事。
二、作者简介：
1．《吕氏春秋》又称《吕览》，先秦杂家代表著作。
战国末秦相吕不韦集合门客共同编写而成。
全书二十六卷，分为十二纪、八览、六论，共一百六十篇。
2．《列子》旧题为列御寇所著，据后人考证，可能是晋代人的作品。
内容多为民间故事、寓言和神话传说。
列御寇，相传战国时的道家人物，郑国人。
三、整体感知：
1．朗读两篇短文，读准字音、停顿。
2．学生对照注释、利用工具书，翻译全文，理解大意。
教师巡视课堂，解决疑难。
3．重点字词归纳。
。
四、精读课文：
《赫耳墨斯和雕像者》
1．学习《穿井得一人》。
（1）宋君为什么要派人向丁家询问这件事呢？
因为宋君不太相信穿井得一人的事情。
（2）这个故事告诉了我们一个什么道理？
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
2．学习《杞人忧天》
（1）杞人“忧”什么？
“忧”到什么程度？
后来杞人的情绪发生了什么变化？
（2）“晓之者”是怎样解“忧”的
（3）如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？
（4）从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。
（投影出示）
（5）如何看待《杞人忧天》中那个热心人的解释？
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
3．任选一题自编寓言。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
板
书
设
计
教
学
反
思
这两则寓言短小精悍，浅显易懂，学生能够借助课下注释和工具书理解词句，通译全文，道理比较浅显，学生能够很轻松地完成学习任务。
学校教师备课笔记
年级
七年级
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
女娲造人
课型
新授课
教材分析
学情分析
教
学
目
标
教学重点难点分析
知识与技能
学习本文，要注重培养学生的想象力，试着对女娲造人的动机、方法等作另一种推测，从而提高学生的学习能力。
过程与方法
本文浅显易懂，可以通过复述故事的形式把握文章内容。
情感、态度与价值观
在体会神话魅力的基础上，注意神话与事实之间的差距，进一步加深对神话的了解。
重点
在熟读的基础上复述故事。
难点
1．理解神话的特点，并谈谈神话和现实之间的差距。
2．学习本文采用虚实结合的手法，要认识到女娲是一个虚实结合的产物。
教学策略分析
比较阅读法、讨论与点拨相结合的方法。
课前准备
教师
1．女娲的画像。
2．其他有关人类产生的神话。
学生
教学活动过程设计（第课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
一、导入：
同学们，远古时代，生产力水平低下，知识贫乏，人们对于一些自然和社会现象，比如日月出没、电闪雷鸣、人类自身来源等，不能科学地解释，于是困惑的原始人便通过幼稚的想象把自然力形象化、人格化，并且依照人类的英雄形象，创造了许多动人的神话故事。
人，到底从何而来？
思索着的远古人们用他们丰富的想象创造了女娲抟土造人的神话，今天我们所要学的《女娲造人》（板书文题）就是袁珂根据中国古代神话而改写的。
二、作者简介：
袁珂，生于1916年，神话学家。
四川新都人，现为四川省社会科学院研究员。
论著有《中国古代神话》《古神话选释》《山海经校注》《神话论文集》《中国神话传说辞典》。
《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。
三、整体感知：
1．学生自由朗读课文，熟悉情节。
朗读课文，了解内容。
2．恰当地复述课文。
先分小组复述，再由各小组推荐1～2名同学，举行小组赛，看谁讲得生动，如女娲造人的具体过程，人来到世间的描写。
四、精读课文：
1．分析表现对人类的诞生感到喜悦的句子，谈谈你的感受。
2．根据文章内容，说说你对女娲的认识。
3．为什么女娲的身上具有这么多人的特点呢？
4．思考探究：
神话是怎么产生的呢？
古时当人们无法解释世界的形成、各种自然现象时，他们便认为有一种超越人力的神在主宰着这个世界。
如《盘古开天辟地》就是人们无法解释天地的形成及万物的起源而创作的一个神话。
如为什么刮风？
因为有（风婆婆）。
为什么会打雷？
（雷公）为什么会发洪水？
因为有（水怪）。
到了后来，人们又开始借用神话表达一种惩恶扬善的思想，或表达一种美好的愿望。
如嫦娥奔月：
为了惩罚嫦娥偷吃仙药让她永远和自己心爱的人分开，在广寒宫中受苦；
鹊桥相会：
希望有情人终成眷属；
除夕：
铲除恶魔，过上平安、幸福生活的愿望。
小结：
每一个成功的神话故事都凝聚了人们的聪明与智慧，是人们大胆奇特想象的结晶。
它陪伴着我们走过了七彩的童年，给我们留下了美好的记忆。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
法解释天地的形成及万物的起源创作的一个神话。
如为什么刮风？
因为有（风婆婆）。
为什么会打雷？
（雷公）为什么会发洪水？
因为有（水怪）。
到了后来，人们又开始借用神话表达一种惩恶扬善的思想，或表达一种美好的愿望。
如嫦娥奔月：
为了惩罚嫦娥偷吃仙药让她永远和自己心爱的人分开，在广寒宫中受苦；
鹊桥相会：
希望有情人终成眷属；
除夕：
铲除恶魔，过上平安、幸福生活的愿望。
小结：
每一个成功的神话故事都凝聚了人们的聪明与智慧，是人们大胆奇特想象的结晶。
它陪伴着我们走过了七彩的童年，给我们留下了美好的记忆。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
板
书
设
计
教
学
反
思
本课教学，我以让学生复述故事的形式来把握文章内容，并试着让学生对女娲造人的动机、方法等作另一种推测，从而培养学生的想象力，发展学生的学习能力。
学校教师备课笔记
年级
七年级
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
《天上的街市》
课型
新授
教材分析
《天上的街市》是人教版七年级上册的一篇课文。
从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋想象，奇妙无比。
这些想象植根于现实生活，包含哲理，给人以启迪。
本单元的教学重点即为“想象”，导语中渗透着对想象的基本要求：
合乎情理且富有新意。
学情分析
学生在初中第一次学习现代诗，需通过朗读体会现代诗的基本特征。
七年级的学生思维活跃，可通过对诗歌意象的深入品析等手段激发学生联想与想象。
教
学
目
标
1.有感情地朗诵诗歌，体会诗歌语言的音韵美。
2.调动个体经验，借助联想和想象，理解诗歌基本脉络，把握天街的特征及牛郎织女的形象。
教学重点难点分析
调动个体经验，借助联想和想象，通过读写结合的方法，准确把握天街的特征及牛郎织女的形象。
教学策略分析
课前准备
教师
学生
教学活动过程设计（共课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
新课导入
同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？
（学生自荐概述故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次，这是一种多么痛苦的生活啊，同学们一定希望牛郎织女摆脱这种束缚，自由幸福的生活吧！
我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。
作者简介
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。
现代著名诗人、剧作家。
从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。
1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。
1919～1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。
以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。
解放后，担任了文化领域的领导工作。
代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。
整体感知
1．请同学们聆听优美的配乐朗诵，同时注意朗诵的节奏和重音，再请学生根据老师出示的朗读课件反复诵读。
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星现了，
好像是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
所以节奏不宜强，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
1、学生自由朗读，互读互评，教师指导点评。
2、．再读诗歌，用简洁的语言概括每节诗的内容，描述诗歌的图画美。
（1）灯星相互辉映图
（2）天上的街市繁华图
（3）牛郎织女骑牛相会图
（4）牛郎织女天街闲游图
深入理解
1．明确联想、想象的定义。
联想：
是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。
想象：
就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
2．研读诗歌。
（1）诗人远望，望到了什么？
想到了什么？
明确：
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。
接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然地联想起远处若隐若现的街灯。
（2）第一节诗中有两处联想，请找出来。
明确：
街灯→明星 明星→街灯
（3）诗人看到明星景象时产生了哪些遐想？
是联想还是想象？
想象：
（美丽的）街市 （珍奇的）物品 （浅浅的）天河 （自由幸福的）牛郎织女
课文第二、三、四节诗运用了想象，诗人凭借想象构想出的“仙境”与客观存在的“天河”“流星”融合在一起，描绘了一个美妙的天街景象。
诗人所想象的天上的街市是
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