游戏在儿童汉语作为第二语言教学中的运用.docx

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游戏在儿童汉语作为第二语言教学中的运用

摘要

随着汉语国际推广范围的不断扩大，世界各国有越来越多的少年儿童正在学习汉语。

然而，儿童汉语教学作为整个世界汉语教学的重要组成部分，在理论和实践方面的研究却一直相对滞后。

如何从汉语作为第二语言教学的特点出发，针对少年儿童的生理基础和心理机制，以喜闻乐见的教学方式，激发他们的的学习兴趣，帮助他们克服学习汉语的畏难情绪，使他们能够更好、更快乐地学习和应用汉语，这是一个很有意义的研究课题。

本文以教育学、儿童心理学以及语言学和外语教学的相关理论为基础，借鉴国内外关于儿童语言习得以及游戏教学的研究成果，探讨游戏在儿童汉语教学中的应用价值，并以具体的教学设计为案例进行论证，以期为提高儿童的汉语二语教学的效果提供某些理论和现实的参考依据。

全文共分六章。

第一章绪论，阐述本文研究的内容、目的和意义；第二章是对相关研究成果的综述；第三章阐述儿童汉语游戏教学的特点和意义；第四章论述儿童汉语游戏教学的原则和分类；第五章以具体教学案例的设计，阐述儿童汉语游戏教学的设计与实施的程序和方法；第六章是对本研究的总结及提出相关的教学建议。

作为抛砖引玉，期望此文引起汉语教学界对儿童汉语作为二语教学的关注。

关键词：

游戏教学儿童汉语二语教学

ABSTRACT

WiththedevelopmentoftheChineseEconomy,thetendencyoflowerageoftheChineselearnerisbecomingmoreandmorepopularinmanycountries.However,itisaveryimportantpartinteachingChineseasasecondlanguage;itisquitedelayedinthestudyofthetheoriesonit.Childrenisaspecialgroupwhichhasitsowncharacteristicsinphysiologyandpsychology.ifwecoulddoenoughresearchaboutit,itwillhaveapromotiontotheworldChineseteachingasfarasourproject“TheInternationalPromotionofChinese”.

Thispaperisonthebasisofpedagogy,kidology,linguisticsandsecondlanguageteachingtheory.IdidalotofworkonresearchingtheGamesapplyinginteachingforeignLanguageteachforchildren.GamescanhighlyeffectivearousetheenthusiasminChineselearningandimprovingstudents’interest,whichisveryhelpfulfortheefficiencyintheChineseclass.Itisalsousingarealcasefromthetextbook.IanticipateIcouldgetsomeinspirationfromthesimilarpartoftheforeignlanguageteachingarea.

ThisPaperismadeupofthefollowingsixchapters:

Thechapteroneistheintroductionofbackground,ObjectivesandSignificancesoftheStudy;chaptertworeviewssomerelativeconceptionsandliterature;thethirdchaptertalksaboutthetypesandorganizingprinciplesofChineseteachinggamesforchildren;thethirdchapterdiscussesthesignificanceofusinggamesinlanguageteachingforchildren;theforthonediscusstheprocedureofChineseteachinggamesdesignandalsousingarealcasefromthetextbooktodiscussthedesignationandexecutionofthegamesapplyingintheChineseclass;inthelastchapterItriedtotrytoproposesomeusefuladvicefortheteaching.Tothrowoutaminnowtocatchawhale,hopetodrawmoreattentiontotheareaofteachingChineseasasecondlanguageforchildren.

Keywords：

TeachingGames；ChineseforChildren；

TeachingChineseasasecondLanguage

目录

第一章绪论1

第一节研究背景1

第二节研究对象、方法及意义2

第二章相关研究和文献综述5

第一节相关概念界定5

第二节相关理论基础7

第三节文献综述11

第三章儿童外语游戏教学的意义14

第一节儿童外语学习的特点14

第二节儿童外语游戏教学的基本特点16

第三节儿童外语游戏教学的意义17

第四章儿童汉语游戏教学的组织原则与分类17

第一节儿童汉语游戏教学的组织原则17

第二节儿童汉语游戏教学的分类17

第五章儿童汉语课堂游戏的设计及实施17

第一节儿童汉语课堂游戏的设计17

第二节儿童汉语课堂游戏的实施17

第三节案例设计17

第六章总结和建议17

参考文献17

致谢17

CONTENTS

ChapterⅠIntroduction1

1.1.ResearchBackground1

1.2.Objectives,MethodsandSignificancesofoftheStudy2

ChapterⅡRelativeConceptonsandLiteratureReview5

2.1.RelativeConceptons5

2.2.TheoryBackground7

2.3.LiteratureReview11

ChapterⅢTheSignificanceofTeachingChineseinGames14

3.1.TheCharactericsofForeignLanguageLearningforChildren14

3.2.TheBasicCharacteristicsofChineseTeachingforChildren16

3.3.TheSignificanceofTeachingChineseinGames19

ChapterⅣTheTypesandOrganizingPrinciplesofChildrenChineseTeachinginGames25

4.1.TheOrganizingPrinciplesofChildrenChineseTeachinginGames25

4.2.TheTypesofChineseTeachingforChildren）28

ChapterⅤTheprocedureofChineseTeachingGamesDesignandPractice33

5.1.TheprocedureofGameDisign33

5.2.TheprocedureofGamePractice37

5.3DesignandMethodology42

ChapterⅥFindingsandConclusions47

Bibliography49

Acknowledgements53

第一章绪论

第一节研究背景

随着中国经济的发展和国际影响力的提高，“汉语热”在世界范围内的不断升温，汉语学习的主体也开始呈现“低龄化”的特征。

世界各国有越来越多的少年儿童正在学习汉语。

这种持续升温的“汉语热”给全球推广汉语教学带来了良机，但也相应的给我们的汉语教学带来了挑战。

如何从汉语作为第二语言教学的特点出发，针对少年儿童的生理基础和心理机制，以喜闻乐见的教学方式，激发他们的的学习兴趣，帮助他们克服学习汉语的畏难情绪，使他们能够更好、更快乐地学习和应用汉语，这是一个很有意义的研究课题。

儿童汉语教学作为整个世界汉语教学的重要组成部分，是世界汉语教学的基础。

做好儿童汉语教学的研究，对世界汉语教学乃至整个“汉语国际推广”工程都将起到重要的推动作用。

与针对成年人汉语教学的丰硕成果相比，儿童汉语教学在理论和实践方面的研究还存在着较大的差距；与强势语言英语相比，儿童汉语教学的研究差距就更大了。

目前我们在儿童汉语教学方面的研究远远不能适应迅速发展的世界儿童汉语教学的需要，很多国际学校和国外的中小学校使用的都是成年人学习汉语的教材，教学方法也都是运用国内小学的教学方法。

这样一来，不仅忽略了儿童与成年人在生理和心理机制上的差异，而且把母语教学和第二语言教学混淆在一起，违背了语言教学的基本原理。

儿童是一个特殊的群体，儿童阶段是外语学习的黄金时期，其生理和心理上的特点决定了我们对儿童的汉语教学不能完全照搬针对成人的教学方法，也不能使用母语为汉语的儿童的方法。

爱玩是儿童的天性，通过游戏来进行儿童课堂汉语教学能够较好的贯彻教育中“乐学”原则，有效的激发儿童学习的积极性，增加汉语学习的乐趣，提高汉语课堂教学的效率。

如何从汉语作为第二语言教学的特点出发，针对少年儿童的生理基础和心理机制，以喜闻乐见的教学方式，激发他们的的学习兴趣，帮助他们克服学习汉语的畏难情绪，使他们能够更好、更快乐地学习和应用汉语，这是一个很有意义的研究课题。

本文旨在探索游戏在儿童汉语作为第二语言教学中的应用价值。

从游戏在儿童外语教学中的作用出发，结合汉语自身的特点来对儿童汉语课堂游戏教学进行论述，并通过具体案例来分析游戏在儿童课堂教学中的设计和实施方法，同时为课堂教学提出建议。

作为抛砖引玉，期望此文能够引起汉语教学界对儿童汉语作为二语言教学领域的关注。

第二节研究对象、方法及意义

一、研究对象

本文选定7-12岁的母语非汉语的儿童作为研究对象，目的在于探索游戏在儿童汉语作为第二语言教学课堂上的应用价值，说明游戏的的使用给儿童汉语学习所带来的积极意义，希望能够为世界儿童汉语教学带来一些思考和启示。

二、研究方法

研究方法主要采用文献法、案例分析法。

文献法：

文献是选题的依据和创新的起点，文献检索是贯穿科学研究全过程的重要步骤，任何的研究都离不开文献法。

本研究试图吸收国内外多学科研究的成果，查询哲学、文化学、教育学、心理学、人类学、语言学等与本研究有关的文献资料，在广泛阅读有关资料的基础上，从中选择重要和切实可行的资料进行分析和研究，因此，文献法是本课题研究的重要方法。

案例分析法：

案例是理论的展示和验证。

本研究注重案例的收集和整理，通过对案例的分析，以说明和展示教学游戏的理念和实践的开展。

为增强案例的说服性，笔者从暨南大学为海外儿童编写的汉语教材《中文》中随机选取了一篇课文进行了课堂游戏设计，并分析了具体游戏使用的目的和意义。

三、研究意义

“儿童汉语教学，是世界汉语作为第二语言教学不可分割且独具个性的组成部分。

从其重要性上看，世界儿童汉语教学，可以说是汉语作为第二语言教学的基础工程、未来工程和战略工程”。

我们必须在努力抓好成人汉语教学的同时，重视世界儿童汉语教学，研究和总结儿童汉语教学的教学实践、教学理论和学习理论，不断提高世界儿童汉语教学的质量和效果，才能使世界汉语教学事业保持稳固的发展。

儿童汉语课堂教学中，激发儿童学习汉语的兴趣，培养儿童对汉语学习的热爱，创建快乐的汉语课堂教学氛围是十分重要的。

汉语教师必须充分了解儿童的学习特点，遵循儿童生理和心理规律来进行课堂教学游戏设计。

陈鹤琴（1983）说过：

“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。

健康的小孩是好动的，快乐的。

假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？

在做的过程中培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义。

”儿童汉语教学的目的是使儿童获得一些汉语的感性知识，激发他们学习汉语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说汉语，在日常生活中的一些简单情景中能用汉语。

必须探索一种符合儿童生理、心理的教学方法，才有利于儿童汉语教学的健康发展。

而游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。

一个好的游戏活动还能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入汉语学习的世界。

游戏教学吸收了国内外外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的儿童汉语课堂教学方法。

由于儿童汉语教学起步较晚，对这方面的教学理论研究十分薄弱，目前国内关于儿童外语课堂游戏教学的研究基本都是针对儿童英语教学来进行的，英语和汉语属于两个完全不同的语系，两者在教学上必然存在着极大的差异。

一些教师对儿童汉语教学目的认识不很清楚，对儿童生理、心理了解不够，在教学中不能有效地激发学生兴趣，有些教师用的是国内教小学语文的教学方法，从而在教学实践中陷入困境。

因此，为推动儿童汉语二语教学的健康发展，我们必须探索一种符合儿童生理、心理的教学方法。

本文以教育学、儿童心理学以及语言学和外语教学的相关理论为基础，借鉴国内外关于儿童语言习得以及游戏教学的研究成果，探讨游戏在儿童汉语教学中的应用价值，并以具体的教学设计为案例进行论证，以期为以后的儿童的汉语二语教学的提供某些理论和现实的参考依据。

第二章相关研究和文献综述

第一节相关概念界定

一、游戏

关于游戏的研究吸引着语言学、人类学、社会学、文化学、生物学、心理学、教育学和哲学等众多学科领域，各学科从不同的角度对游戏进行观察、描述、分析和解释，试图揭示游戏的本质和意义。

从教育与文化角度上看，荷兰学者胡伊青的观点影响最大，他在《人：

游戏者》中，客观地分析了游戏的特征：

游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识。

快乐，消磨时间，成就，益智，逃离现实。

总体上说，游戏具有以下几个方面的特点：

（一）自愿性。

游戏不是一项任务，游戏者可以开始游戏也可以随时终止游戏，完全是一种自愿的行为。

（二）规则性。

游戏是一种有规则的行为，游戏者必须依照规则参与游戏，否则游戏无法顺利进行。

（三）平等性。

戏者在游戏中只遵从游戏规则，而无论游戏者是谁，每个参与者都拥有平等的机会。

（四）虚构性。

游戏反映生活，但又高于生活。

游戏的成分、角色、情节、行动以及玩具或游戏材料，都可以是象征性的，。

游戏过程中游戏者沉浸于虚拟的情境中，从中可以获得愉快或是紧张的情感体验。

（五）娱乐性。

游戏能够使人身心愉悦，是人类娱乐的一种重要方式。

游戏的娱乐性跟它的自愿性和虚拟性是分不开的，虚拟性提升了游戏的娱乐价值，而娱乐性的高低又会直接影响游戏者的参与意愿。

国内外关于游戏对儿童发展价值的研究很多。

从二十世纪七十年代至今，国内外许多教育心理学家通过实验,证明游戏是含有多种认知成分的活动，儿童可以通过游戏，获得各种能力的练习和发展。

游戏在培育儿童各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。

二、游戏教学

游戏教学顾名思义就是教师在课堂上，针对具体的教学目标，结合特定教学内容，充分运用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的的游戏内容。

游戏教学是指学科的知识内容为基础，以实现教学目标为主要目的来开展的教学活动；它是一种寓教于乐的教学形式，是趣味性和教育性的统一。

作为一种教学手段，游戏教学具有自身的特点，主要表现为：

（一）教学为内容，游戏为形式。

这种教学强调借助游戏的形式来完成教学任务，所以教学为神，游戏为形，教学不能为迎合游戏的趣味而降低或忽略应有的难度。

（二）教学既重过程，又重结果。

这种教学与游戏只重过程，不重结果不一样，它强调利用游戏的形式完成教学任务，所以既重教学过程的情绪体验，又重教学目标的最后达成。

（三）教学内容是假想情境设计的依据。

这种教学假想的情景要与特定的教学内容有关，不能脱离具体的教学内容来设计。

大量实验研究和调查结果表明：

游戏教学能够有效地激发学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣，开发学生的自主学习能力，发展学生的学习策略、培养学生的创新能力等，是引导学生从整体上理解和运用语言的行之有效的一种教学方法。

在游戏中，学生需要尝试用各种方法解决问题，必须用所学的知识并经过动脑、动口、甚至动手的过程去完成游戏设置的目标。

在游戏中要设计有实际意义的语言交际活动，这不但能促进学生主动、积极地学习和运用语言知识，掌握语言技能，更能培养学生的学习策略和让学生体验成功的乐趣，从而保持学习汉语的兴趣。

正确地应用游戏进行教学，的确能获得事半功倍的效果。

第二节相关理论基础

一、建构主义学习理论

建构主义学习理论源自于现代学习理论，20世纪90年代开始流行，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

介绍建构主义学习理论的论著己有很多，本文不再赘述，只简单阐述几种主要观点：

（一）建构主义的知识观

建构主义认为首先知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释或一种假设，它会随着人类的进步而不断地被更新。

其次，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，因为不同的个体对知识有不同的理解，这取决于他们不同的经验背景和特定情境下的学习历程。

（二）建构主义的学习观

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

因此建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（三）建构主义的学生观

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。

在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。

因此，教师不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性，只是把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。

而建构主义学习理论强调以学生为中心，学习者不是被动的接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。

游戏教学让学生在相对真实的语境中，通过小组合作、同伴交流等方式自主学习，重视学生的主体参与，这是受建构主义的学习理论强调学习的自主性的影响；游戏活动不是一个人的活动，它是由两个或更多的人的共同参与完成的，这是受建构主义的学习理论强调学习的社会性的影响；任何一种游戏活动必同时伴随一定的情境，情境性是游戏活动的显著特点，这是受建构主义的学习理论强调学习的情境性的影响。

二、认知发展游戏理论

皮亚杰“认知发展游戏理论”是建立在他所创立的“认知发展理论”基础之上的。

皮亚杰在“认知发展理论”中，将7-12岁儿童的认知发展分为四个阶段：

第一阶段是感知运动阶段（0～2岁）；第二阶段是前运算阶段（2～7岁）；第三阶段是具体运算阶段（7～12岁）。

该理论提出儿童的认知是一步步分阶段发展起来的，每个阶段的先后次序是固定不变的，既不能跨越也不能颠倒；在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征；儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构来组织教材，调整教法，根据儿童的认知发展水平选择的不同性质特点的游戏。

（见表一）

表一

不同年龄

认知发展阶段

适合游戏

出生~2岁

感知运动阶段

机能游戏

2~7岁

前运算阶段

象征性游戏

7~12岁

具体运算阶段

有规则游戏

皮亚杰的游戏理论为游戏教学提供了科学的依据。

他主张在对儿童的教学中必须重视游戏的运用，要把游戏理论贯彻在具体教学过程中，让儿童通过游戏主动探索外物，逐步形成、丰富和发展自己的认知结构，使儿童的个性和潜能得到充分发展。

本文所探讨的教学游戏是针对7到12岁的母语非汉语儿童，这个阶段的儿童处于具体运算阶段，根据皮亚杰的“认知发展理论”，这个阶段的儿童已经具备了逻辑思维能力。

表现在游戏方面，该阶段儿童喜欢做有规则的、逻辑性较强的游戏，学会关注游戏中的规则和规律，并能预测游戏的结果。

他们已经有了一定的认知经验，并且至少己经学会了一种语言，他们喜欢探究新的事物，并且学习的积极性通常都很高，具有极强的模仿能力，尤其体现在语言学习方面。

儿童有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，因此为儿童所设计的游戏，必须按照儿童的年龄特点，适应幼儿童认知发展的客观规律。

游戏的内容也必须能够让儿童理解，才能有效地促进儿童语言能力的发展。

三、“经验之塔”理论

美国教育技术专家戴尔（E.Dale）1946在《教育中的视听方法》一书中提出了著名的“经验之塔”理论（theConeofExperience），该理论认为学习方式的选择必须符合人类从简单到复杂、从形象到抽象、形象和抽象相结合的认知规律，才能达到最佳的学习效果。

在该理论中戴尔用“塔”的形式将人们获得的经验分为三大类：

（见下图）

从上图中我们可以看到，戴尔的“经验之塔”理论可以分为三个层次：

（一）做的经验，包括学生亲身参与或者设计的直接经验，比如游戏、表演等

（二）观察的经验，顾名思义也就是学生通过观察“演示”得来的经验，包括展览，电视、电影，图片、广播，录音等。

（三）抽象的经验，包括通过语言文字等抽象符号得到的经验。

戴尔的“经验之塔”这一种形象的比拟，来说明学习经验发展过程。

依照心理学的概念来解释：

塔的底部（做的经验）可称为实物直观，塔尖（抽象的经验）可称为语言直观，塔的中部（观察的经验）可称为抽象直观。

由于实物直观不容易