教师晋职称考试案例.docx
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教师晋职称考试案例
教育理论基础知识部分
案例1“学生张某，男，头脑聪敏……家庭不和睦，父母不信任”试分析张某问题的原因及对策
答案一：
学生张某问题产生的原因主要是家庭环境的影响和父母的不当教育方式造成的。
学生张某头脑聪慧，有很好的学习潜质，但其家庭环境不和谐，父亲有很多不好的习惯，母亲不信任父亲，经常吵架。
学生生活在这样的环境中受其影响，性格暴躁，无心学习，再加上父母对张某不信任，拒绝合理要求，张某在这个家庭得不到温暖和爱护，很好的教育，导致丧失信心，逃学，不良习惯的养成。
对策：
1.经常与学生张某进行心理沟通，帮助张某形成正确的是非观念，心理得到温暖。
2.家访。
与张某的父母进行交流，使其父母认识到和谐的家庭环境对孩子教育的重要性，引导其对孩子形成正确的教育理念。
3.正确疏导张某思想，消除疑虑和逆反心理，培养自尊心和自信心，鼓励其参加各种活动，逐渐形成好的行为习惯。
答案二：
张某问题的原因（分为两方面）：
客观原因1、父亲酗酒嗜赌，脾气暴躁。
2、母亲不信任丈夫，常与丈夫吵架，家庭关系紧张。
3、他平时的正当要求常遭到父母拒绝或不信任，经常受到再三盘问。
主观原因1、张某，头脑聪敏、灵活，好奇心强。
2、对别的同学拥有和各种新鲜物件很好奇。
3、他情绪焦躁，无心学习，时常在课堂上顶撞老师，课后常寻衅与人打架。
发展到后来逃课、逃学。
对策：
1、家庭关系改变（教育父母改善夫妻关系），给孩子创造一个和谐的家庭，2、增加父母对孩子的信任度，3、家长对孩子多些耐心和爱心，4、心理老师对症下药：
增加自信，焦躁情绪缓解--可采用认知疗法，转变观念，5、建立一个良好的亲情友情支持系统。
张某的行为很典型地表现为需求得不到满足时形成的攻击性行为。
孩子有各种各样的要求，有物质的，也有精神的，这些需要一旦得不到满足就可能产生攻击性行为，以发泄自己内心的焦躁。
这一类行为常因为受尊重的需求得不到满足的较多。
成绩差的学生，犯过错误的学生，生理上有缺陷的学生，他们受尊重的需求尤为强烈，龚某的行为就是因为他的合理要求得不到满足，作家庭的一员得不到应有的尊重而形成这样的。
张某的父母应尊重孩子的人格，改变家庭紧张的关系，还给孩子一个和睦、安定的家庭环境，对孩子不合理的需要作必要的引导，或采取延时满足的方法，即培养孩子“延迟满足需求”的能力，当自己的需求得不到满足时，能控制自己，延缓这方面的需求，这样孩子的攻击性行为会减少。
另外，学校教师也应尊重张某，在深入了解的基础上有针对性地进行教育引导，使其的行为维持良性发展。
案例2“每天放学小明爸爸都会来学校门口接小明回家……抄近路回家被打骂”现代教育观分析父子行为
答案一：
家长是孩子的第一任老师，作为一名家长应学会启发、引导、保护孩子的创新意识。
问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能。
小明的父亲每天能来接孩子，关心与爱护孩子其本意是好的，但不应该随意打骂孩子。
增强安全意识方面的教育是必要的，但不要随意挫伤孩子的创新意识。
中华民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母花多大的代价都舍得。
问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。
现在的家庭教育存在“捏着怕死，放了怕飞。
”这样的思想。
作为教师与家长都应该给予孩子个性发展的时间和空间。
答案二：
父子俩的行为都有不当之处。
1.安全教育不单是学校的事，家庭也要对孩子进行安全教育。
学校老师在对学生进行知识传授同时也要经常对孩子进行法律法规和安全教育，父母要经常对孩子进行安全教育，多通过家长自身机经验积累，发挥家庭教育优势与学校形成合力，切实提高学生的自我安全意识
2.父亲教育方式不当，孩子犯错误，要耐心帮孩子找原因，进行分析。
使孩子能够充分认识错误，认识安全教育的重要性。
而不是简单粗暴打骂孩子，埋怨学校。
何况自身也没有及时接孩子也犯错误，要尊重孩子，向孩子道歉。
3.小明同学自身安全意识薄弱，应在校门口等父亲，不应该自作主张回家，让父亲担心，应加强自身安全教育。
案例3“6年前，我怀着无比向往的心情回到母校……倾诉烦恼学生问题行为，举例迟到原因是日出太美”
透过这个故事,我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。
爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩罚，而是选择了倾听。
倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。
试想，如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样呢？
我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。
我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。
教育的目标是为了培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。
从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。
为实现平等对话，教师必须放下师者自尊的架子，主动接触学生。
其次，教师必须认真倾听学生说话，为平等对话创设自由宽松的氛围。
在倾听中要树立这样的信念：
教师和学生是平等的，每个孩子都有被尊重和信赖的需要。
只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才能更加信任老师，达到和老师以心换心、以师为友的程度。
在这种条件下，学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种非常美好的享
人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，先适应环境，才能以身试法环境。
从这样的认识出发，我面对现实，千方百计改变自己的教育方法。
如今，我任班主任的班级，班风有了明显变化，学生的积极性高了，学习兴趣浓了，集体意识也增强了，这个所谓的乱班，也和我成了朋友，而联系着这一切的，是老师对学生的爱。
这样的爱：
深刻而细微，真诚而睿智。
这样的爱就像淘金者一样有信心，细淘下去终会见金，不会被表面沙砾困扰；这样的爱就像淘金者一样有耐心，慢慢地去除沙砾；这样的爱就像淘金者一样有智慧，懂得去留的技巧，最终看见闪光的金子。
案例4“新的学期开始了……成长树活动”
考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。
”很长一段时间以来，考试是评价的全部，分数高是“好学生”的唯一标准，传统的分数评价体制根深蒂固，学生、家长、社会对分数“钟爱有加”。
学生生动活泼的个性被扭曲成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，这种评价的单一性、机械性和片面性，阻碍了评价的激励功能的发挥，使得学生个性不能张扬，个体得不到充分发展。
“星级卡”是新课程提倡的一种全新的评价方法。
班主任可以根据本班实际建立个人星级卡，对学生采用星级管理制。
具体做法如下：
把学生的思想品德、遵章守纪、文明卫生、勤奋学习等方面分成几个小条目，凡是学生表现好的就加一个五角星，每月公布星级榜。
学生为了多得星，就会更加努力，积极要求上进，这样一来，班级管理井井有条，良好的班风自然形成。
本案例中的班主任老师依据新课程的理念，根据小学生年龄特点，开展的“成长树”、“快乐果”活动，是一种特殊的“星级卡”，此活动充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度，打破了“唯分数论”的评价体系。
我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为班主任老师教育的关注点。
没有取得效果就答：
本案例中一开始“比一比”活动为什么没有产生预期的、持续的、明显的效果呢？
问题的关键是它“根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。
”心理学研究告诉我们，只有调动了学生的内部动力，个体才能得到真正发展，只有各种外部环境形成合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。
本案例后期的“成长树”、“快乐果”活动，充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。
案例5“花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花……刺中有花”
问题：
（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？
（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？
同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。
而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。
他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。
其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。
且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。
学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。
个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。
作为教师要善于保护学生的自尊。
因为自尊才能自信，自信才能自强。
经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。
同时要引导周围的同学一起关心他。
然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。
其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。
最后要抓住反复点，促其飞跃。
案例6“王老师是一位青年教师……老师随手扔烟蒂但严要求学生，言语粗鲁”
问题：
请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？
有三个原因：
第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要.
第二是言教不服“言教”必须以理服人，否则无教育可言学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果否则一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成惩罚学生的理由如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用心去爱学生，让学生明白老师是爱你，才教育你让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果
案例7“记得1998年……用鼓励孤僻学生交朋友的方法转换问题学生”
答案一：
全面发展是素质教育的理论基础和指导思想。
班主任应全面关心学生，不仅要关心学生品德的成长，而且要关心学生的学习、身体健康和审美追求；不仅要关心学生在校内的活动，而且要关心学生在家庭和社会中的行为。
班主任对班上的每一位学生，从课内到课外，从学习到娱乐，从思想到生活，凡是对学生身心发展有影响的方面和因素，班主任都要关注和研究。
美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：
“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。
”班主任要牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念。
第一，对学生要公正，一视同仁，平等对待，决不能因学生家庭的出身、父母职业、品学优劣、爱好特长、性格刚柔、曾获奖惩、是否听话，乃至年龄性别或相貌长相、衣着服饰等的不同而偏爱或歧视某些学生，更不能因为某些学生对班主任态度不端、言谈不逊、举止欠佳而记恨在心、耿耿于怀、处处刁难。
第二，要使全班所有学生都能在原有基础上得到发展提高，决不能把时间、精力只用在优秀学生身上，还要想到中等生，特别是后进生。
全班学生都是班主任的工作对象，对全班学生都应关心爱护，相信尊重，教育帮助，培养提高。
“不放弃任何一个学生”，应成为每一位班主任的座右铭，应成为检验班主任工作实绩的一条重要标准。
班主任要端正教育指导思想，增强与学生的情感交流，要善于窥探学生的变化，针对各种不同类型学生的情况做深入细致的思想工作。
第三，抓好每一个学生的全面发展。
全面发展不能以分数高低为依据，也不等于平均发展，主要是指生理和心理发展。
“让每一只小鸟唱歌”意味着对学习困难的“鸟儿”倾注更多的耐心与关爱。
由于个性差异，学生发展很难绝对均衡同步，总有部分学生暂时滞后，表现为应试教育考场上的受挫，但在素质教育的舞台上，他们都能够找到体现自己个性尊严的角色，能够尽情挥洒其独具魅力的创造色彩，奏响最美的音符。
“让每一朵花都开放”，在素质教育的原野上，班主任用全面发展的理念演绎着“希望教育”、“个性教育”和“成功教育”。
我们相信每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！
案例8“走进六
（1）班……教室布置质疑台、回音壁、攀登架、小荷初露”
这引起我们深深地思考，我们的工作如果发挥自己的创造力，那么班主任工作就会变成一种享受，只有教师把学生看作是一个个个性鲜明、生动活泼的个体，创造性地看待、解决班级中的各种问题，学生才能感受到班主任老师的魅力，才是一名成功的班主任。
班级文化是一个班级的灵魂，它涉及到与班级有关的各类人群，既包括我们以往比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系，它具有自我调节、自我约束的功能。
现代教育正向学科教学与人文熏陶相互渗透的方向发展。
建设班级文化是现代学校、班级管理的首要任务和最高境界。
班级文化应具有三大特征，即代表着班级的形象，体现着班级的生命；代表着师生的智慧，体现着师生的创造；代表着教育的导向，体现着教育的力量。
由此可见，班级是一个选择、传递和聚合校园文化的文化实体。
从古时的“孟母三迁”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“环境出人才”，无不证明了环境文化的重要性。
我们可以这么说，整洁、明丽、温馨的班级文化可以激发性情，陶冶情操，给人以启迪和教育，给每一个学生归属感和幸福感。
首先，我觉得重视班级物质文化建设，构建良好的育人环境很重要。
班级物质文化对孩子的教育具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使孩子们不知不觉，自然而然的受到熏陶，因此，我们应该改变那种有环境而无环境文化的状况，赋予班级环境一定文化色彩和教育意识，增强环境育人的功能。
所谓处处物语皆心语，班级物质文化是具有丰富内涵的人文环境，是潜移默化的教育因素。
教室虽小，如果我们能精心布置，就会催人奋发，促人向上。
其次，加强班级制度文化建设，落实班级自主管理对学生成长能起到意想不到的作用。
制度是用来管人的，这是制度的强制性；但制度也是用来教育人和引导人的，这是制度的教育性。
俗云，“没有规矩，不成方圆。
”陶行知也说过：
“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心”。
我们来看这么一个案例：
班级制度文化是班级文化的内在机制，包括班级各种规章制度、组织结构、社团章程等，体现着班级管理的基本要求，是班级精神的具体反映，对班级成员行为方式具有较强的规范和制约作用，保障着班级目标的实现。
最后，推动班级精神文化建设，促进学生个性发展也不可小觑。
班级是学习与成长的个人场所，是师生共同的精神家园。
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，它主要是班级成员认同的价值观念、价值判断、价值取向、道德标准和行为方式，它是班级中全体成员的群体意识、舆论风气、审美观念和精神风貌的反映。
班级精神文化弥漫在班级的各个角落，时时刻刻撞击着学生的心灵，有效地调动学生的学习与实践兴趣，使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。
实践证明，生动、活泼、富有人文气息的班级文化氛围能使师生心情愉快，使班集体和谐有序地发展。
杜威说过，“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”。
假如说学校是教育的“社会”，那么班级就是教育的“家庭”。
班级文化是一门潜在的课程，是无形的教育力量。
文化如水，润物无声。
文化对人的影响是潜移默化的，特别是对正在成长中的年轻一代更能起到举足轻重的作用。
加强班级文化建设，把教育思想渗透于整个文化环境，充分发挥班级文化的育人功能，有助于学生的健康成长，有助于和谐班级的创建。
让班级文化成为班级的灵魂！
案例9“临近期末，又要撰写学生评语了……让学生写评语”
教师对学生的评价，在以前大抵是以学习为出发点，并以学习成绩为归宿的。
比如：
“你是个勤奋好学、爱动脑筋的同学，学习成绩很不错?
?
，希望今后继续努力，争取取得更好的成绩。
”这是一则典型的前呼后应、紧扣中心（学习）的评语。
即使是在实施新课改的今天，此类评语恐怕还未绝迹。
当然，评语中还会涉及到品德、个性等方面的内容，但也是位列其次，大概是为了起到使之血肉丰满的作用。
评语所折射出的应是教师的学生发展观的问题。
虽然提出全面发展观已不是一年两年了，教师对学生的评语也有点儿“全面”的意见，但是在这“全面”之中位居重中之重的仍然是学习，似乎学习搞好了，其他方面才一应俱佳。
与老师相比，我们的学生在互相评价时可能会是另一种情形。
尽管他们也知道学习的重要性，但在同辈群体的眼中，更多关注的可能是他（她）有什么吸引人的地方，有哪些让人叹服的绝活等等。
新课程所倡导的学生评价，要求通过多种评价工具，采用多种评价方式，综合多元评价内容。
期末评语只是多年传承下来的一种评价方法。
不管方法怎样，评价的目的应始终定位在促进学生的全面发展上。
为了构建促进学生全面发展的评价体系，更好地从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面来关注学生，让学生自己、学生的伙伴参与其中，不失为一个好方法。
它往往会从另一个视角向我们展示学生的另一个世界，况且教师毕竟不是全能全知的上帝，对学生认识了解所能达到的程度是有限的；尽管我们
老师具备了新课程的正确理念，但教师看学生和学生看学生，不同的视角肯定还会存在着差异。
有句古话：
兼听则明。
为了学生，为了学生的全面发展、健康成长，多看看学生眼中的学生吧！
请多角度看看学生！
案例10“2006年9月2日下午2时许……三名学生隐藏同学淹死的事情”
随着社会的发展,现在的孩子几乎可以说是什么都不缺,在家里,是小公主,小皇帝;在学校,是老师们的骄傲;在社会,是国家的太阳,希望,各方面都在关注着孩子,但是这些是不是他们需要的,是不是他们缺乏的,则令人深思.面对着丰富的物质生活,他们的精神生活也丰富吗
上述例子让我们看到了些什么同学溺水身亡后怕遭父母责备,三伙伴订盟约隐瞒真相.他们对自己的行为是清楚的,可以说他们很聪明且沉着冷静,居然订协议且无任何异常地进出于校园,一个生命的消逝留给他们的仅仅是父母严厉的面孔,仅仅是挨打,而没有伤心难过,他们的一个好朋友从此就再也回不来了!
现在的孩子,缺乏的是对他人的爱心,现代的教育应培养他们如何爱别人.这是一个艰巨的任务.
在整个社会的发展进程中,由于利益的驱动,使人们为了一己私利,明争暗斗,各种违犯罪活动侵蚀着青少年的身心健康,他们也用一些成人的游戏规则衡量他们的生活.同学之间的相互帮助也有了利益标准,尤其是学生干部也出现"贪污"现象,真令人震撼!
孩子们纯真的心哪去了
随着互联网的发展,各种信息都充斥着校园,带来了大量的不良信息,使喜欢猎奇,缺乏免疫力的青少年很容易受到腐蚀,他们在逐渐地远离一些积极向上的价值取向,而受享乐主义,金钱主义等不健康生活方式的影响,在现实中盲目追求,模仿,从而导致种种畸形心理的形成.
教育应该积极迅速地引导他们如何去面对现实社会的发展,让他们正确选择那些有利的东西,有时需要强制性的措施,因为他们还太小,不懂的还太多.
家庭教育更应该时时刻刻地关注他们,父母在给孩子们周到的物质照顾时,更要对他们的心理多加关注,多点时间陪陪他们,引导他们多给点爱给别人,他们才会真正地长大成人,爱别人,爱社会.
优良的品德是一个人的灵魂,对所有的事物,所有人都怀有深深的情感,才是一个健康的人,生活才有动力.孩子们需要知识,技能,但更需要温暖需要爱,当今的教育,塑造的不应是"电脑"而应是"人".这不仅反映出孩子们缺乏安全意识和处理突发事件的起码能力，更说明了对孩子进行情感教育已刻不容缓。
要教会孩子如何机智地处理突发事件（例如拨打110求救）也许不难，难的是如何培养孩子对他人的“情感”。
案例11“一班A老师正在上课……消防车经过后老师不同处理方法”A、B老师做法有何不同？
赞同哪位？
课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。
B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。
他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。
案例12“王林平时成绩一般……偷试卷被处分”张主任做法对吗？
为什么？
你会怎样做？
在上述案例中，张主任的做法是不对的。
这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
错误之一：
是没有把学生作为发展中的人看待。
王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。
错误之二：
是没有把学生看作是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。
假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。
在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。
案例13“某初中的王老师在课上……讨论赛学习聚落”。
思考：
请你阐述该案例中所体现的新课程思想？
结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？
1.该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。
2.在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个
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