《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》课题研究实施方案.docx

《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》课题研究实施方案.docx

《《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》课题研究实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》课题研究实施方案.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》课题研究实施方案

全国教育信息技术研究专项课题《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》课题研究实施方案

一、课题的提出

（一）背景。

教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》提到了到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，其中“一大”指的是构建一体化的“互联网+教育”的大平台，特别提到“引入‘平台+教育’服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放……实现数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利的有效共享助力教育服务供给模式升级和教育治理水平提升。

”

2015年后，“互联网+教育”兴起，教育信息化已成一种必然趋势，而我们的教育管理方式、手段远远跟不上时代的发展，传统、低效，信息技术手段、互联网思维、大数据分析在教育管理、学校办学、督导评价、家校服务等领域的应用研究基本是空白。

一方面，国家持续推进“三通两平台”建设，教育信息化建设不仅仅指在硬件上的投入与升级，更需要软件平台的支撑，而国家、省级的“两平台”难以满足县一级的教育管理服务、数据支撑决策、资源共建共享、教学融合应用、家校线上互联等统一应用的实际需求。

另一方面，教育管理者互联网意识淡薄，传统的管理、落后的手段，人治为主，没有数据积累和支撑，管理上下不通、资源不能共享、设备无法统筹应用、数据没有统一共建，存在着各自建设、资源浪费、难以维护、信息孤岛、网络安全等诸多问题。

（二）意义。

目前，县一级的教育信息化应用环境搭建主要依托教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台，两者并无打通，没有办法实现统一管理和应用；同时，智慧胸卡、智能班牌、互动课堂、智慧教室、直录播教室等智能化设备逐步进入校园，与管理平台、数字资源一起成为数字校园的重要组成部分，由于没有统一的平台进行集成和管理，设备管理系统纷多、基础数据无法共用，维护成本高。

本课题研究主要从大平台角度出发，以服务师生和家长为出发点，以推进信息化教学应用为主方向，共建基础数据，统筹硬件与软件管理，整合“管理+资源”应用，打通“学校+家庭”服务，一体化构建县域智慧教育应用环境，为数字校园建设提供基础平台，为县域智慧教育推进提供解决方案。

二、课题依据

1.教育部《教育信息化2.0行动计划》提到的“构建一体化的‘互联网+教育’的大平台，引入‘平台+教育’服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放……”这是我们课题研究的大方向与主阵地。

2.教育部《教育信息化“十三五”规划》提出“实现公共服务平台协同发展，大幅提升信息化服务教育教学与管理的能力。

加快探索数字教育资源服务供给模式，有效提升数字教育资源服务水平与能力。

深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。

”这是我们课题研究的基本内容和目标。

3.《福建省中小学智慧校园建设标准》提出“以新一代信息化技术应用为核心，以标准为引领，统筹推进全省智慧校园建设。

”我们课题研究的内容之一就是搭建学校智慧校园的基础支撑平台。

三、概念界定

一般意义的县域信息化应用环境构建是指不管是硬件还是软件，不管是资源还是数据，教育局、学校均是各自建设，硬件无法统筹管理，软件无法统一配置，资源无法形成共享，数据无法打通共用。

基于统一平台的县域智慧教育应用环境构建是指由县教育局统一建设大平台，共建基础数据，统筹硬件与软件管理，整合“管理+资源”应用，打通“学校+家庭”服务，从管理互通、资源互享、师生互动、家校互联四个方面整体构建一体化的县域智慧教育应用环境，实现教育管理平台化、资源建设数字化、课堂教学信息化、家校服务智慧化，推动数字校园建设，真正让信息化成果惠及全县所有学校、师生、家长。

四、研究现状

通过查阅文献和搜索网络，我们尚未发现有研究者提出“统一平台”“智慧教育应用环境整体构建”类似概念。

目前，国内有关课题对信息技术应用的相关研究，要么倾向于具体软硬件设备对教育教学的影响研究，如智慧教育云平台、平板电脑、多屏互动教学等，要么倾向于信息化应用的策略性研究，如信息技术环境下提问策略的研究、县域学校教育信息化策略研究等，而基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建方面的研究还较为缺失，有较大的研究空间。

五、研究创新和价值

1.创新之处

我县2018年率先建成县级教育管理公共服务平台，并在此基础上对接省市各级数字教育资源平台和扩展建设学校云播课堂资源平台，整合全县各种信息化资源，进一步升级建设县域统一大平台，共建基础数据，统筹硬件与软件管理，整合“管理+资源”应用，打通“学校+家庭”服务，教育局可以用、学校可以用，教师可以用、家长可以用，自上而下，整体推进，从管理互通、资源互享、师生互动、家校互联四个方面整体构建一体化的县域智慧教育应用环境，推进信息技术与课堂教学的深度融合、融合创新、创新发展，实现教育管理平台化、资源建设数字化、课堂教学信息化、家校服务智慧化，推动数字校园建设，让信息化成果惠及全县所有学校、师生、家长。

2.研究价值

课题的研究价值在于探索如何通过大平台的建设构建县域现代化教育教学管理服务体系，研究大平台在落实管理举措、提升办学水平、推动教与学变革、提升家校沟通协作等方面如何实现，从而实现智慧教育最终落脚点——提高教育质量，是学生成长受益。

六、研究目标和内容

（一）研究目标

1.统筹全县教育信息化建设，形成服务全局、深化应用、融合创新的县域智慧教育整体推进机制。

2.推进县域智慧教育统一大平台建设，发挥其在管理与教学改革上的驱动作用，构建县域现代化教育教学管理服务体系。

3.实现督导评估依托平台即时反馈，以督促改，及时校正学校办学及管理偏差，形成学校办学监督推进机制。

4.推动家校在统一平台上的沟通协作，促进教师与家长及学生间的互动互联，构建基于现代信息技术的家校服务体系。

（二）研究内容

1.以创新发展为大方向，统筹全县教育信息化建设，建立县域智慧教育整体推进机制。

课题组成员主要由对教育信息化具有深入研究的专家、教师构成，涵盖了县教育局领导及信息化团队、县教师进修学校信息中心团队、中小学幼儿园学校管理者、一线教师（班主任）等，课题组将从如何依托统一平台整体构建教育管理、学校办学、督导评价、师生应用、家校服务一体化的智慧教育应用环境进行研究和实践，建设一批信息化应用示范校，融合创新，注重引领，加强全县教育信息化建设的顶层设计和统筹规划，建立县域智慧教育整体推进机制，紧扣教育信息化2.0行动计划，着眼学校实际需求，实施教育信息化基础服务、应用融合和教师信息化应用能力“三大”提升工程，助推教育现代化。

2.以融合应用为主阵地，推进县域智慧教育统一大平台建设，构建县域现代化教育教学管理服务体系。

一是在教育管理上，课题组将开展针对教育局、学校两个端如何依托平台实施更有效更科学的管理、办学、评估等进行实践、研究，生成、建构大数据，实施智慧化管理和办学，推动管理举措在平台运用中落地见效，上下贯通，汇聚数据，有效决策，提高效率，解决教育行政与校际管理差异，提升区域教育治理水平。

二是在教学应用上，学习借鉴先进地区的成功经验和做法，利用信息技术解决教育教学过程中的困惑与难点；通过推进教育信息化改变教育理念，改善学生学习环境，改进教与学方式，实现教学结构重组与流程再造；指导学校建立信息化应用激励机制，根据不同学校的实际情况，实施不同层次的应用培训与引领，深入学校、深入学科、深入课堂，提升教师数字资源创作和教学应用水平，从而实现学校触摸式一体机、录播教室等教学设备与网络空间、教学平台、数字资源的高效整合应用；推进城乡中小学常态录播和远程异地互动教室建设，依托平台“云播课堂”模块，实现优课录播、网上巡课、智慧教研、远程异地互动课堂等多种功能，用统一平台的方式实现优质教育资源共享互惠，吸纳经验，转化应用，突破陈规，促进课堂变革，提高教学质量。

三是在资源建设上，开展县域优质数字教育资源研究活动，调动一线教师参与资源开发，通过网络学习空间、教学和科研活动等生成原创优秀数字教育资源，依托统一平台实现资源共建、互享；探索教育局统一购买、引入各种优秀数字资源服务，实现平台与国家、省、市教育资源公共服务平台对接，从而初步建成县域优秀教育资源库，形成“课堂用、经常用、普遍用”的资源应用新常态，为广大师生及家长提供优质资源“一站式”服务。

四是在能力提升上，建立教师信息化应用激励机制，强化教师信息技术应用意识和应用能力的自我提升，加强教育信息化服务团队建设，用好教师发展研修平台，开展各级各类信息化专项培训，促进信息技术与学科教学深度融合，形成“人人用、堂堂用”的信息化教学新常态。

3.以智慧管控为着力处，及时校正学校办学及管理偏差，形成学校办学监督推进机制。

课题组将开展基于平台从“督前、督中、督后”三方面提升教育督导工作时效性的研究与实践，充分发挥统一平台的优势，借助平台实行“亮灯”管理，推进信息技术与教育督导的深度融合，即时反馈，以督促改，及时校正学校办学及管理偏差，形成学校办学监督推进机制，让督导成为学校发展的助推器。

4.以服务师生为出发点，推动家校在统一平台上的沟通协作，构建基于现代信息技术的家校服务体系。

课题组将开展基于平台家校端的班级管理、资源分享、作业交流、评价参与等家校服务的研究与实践，班主任、教师应用平台实施班级管理，科任教师通过平台分享家校资源帮助家长辅导自己的孩子，教师、家长参与学校办学评价，推动家校在统一平台上的沟通协作，相互学习，取长补短，促进学校与家庭、教师与家长的时时互联互动，凝聚教育合力，真正做到让信息化成果惠及全县所有学校、师生、家长。

七、研究思路与方法

（一）研究思路

本课题研究形式主要为理论联系实践：

理论指导实践，实践完善理论。

主要思路是：

学习—实践—反思—提炼—总结—推广。

研究思路具体为：

1.理论学习。

由课题组收集“统一大平台”和“智慧教育应用环境构建”相关的文献资料和实践经验，选择整理后，组织认真学习，深入思考，理解精神，达成共识。

2.制定方案。

课题组根据研究方向和研究内容，制定具体的实施方案，形成整体的理论架构，提出具体的操作要求。

3.分步实施。

通过开展培训、讲座、活动、比赛等形式重点从管理互通、资源互享、师生互动、家校互联四个方面进行分组实践、交流、探讨，分阶段实施和研究，每年确定研究重点，依据制定的实施方案，在日常教育教学中开展研究和实践。

在实践中创新方法，总结经验，提炼思想，为县域的智慧教育应用环境的整体构建提供思路、经验，力争让实践接地，让研究落地。

4.反思提炼。

组织开展多个层面、多种形式的课题研讨活动，通过反思、交流、研讨，及时改进、调整、提炼课题研究内容、方法和过程。

5.总结推广。

课题研究过程中，丰富、积累课题研究成果，提炼有实效、有价值的研究成果，力图通过课题组成员参与全省、全国性研讨活动，产生辐射作用。

（二）研究方法

主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行。

1.研究初期：

采用文献研究法，通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。

2.研究中期：

采用行动研究法，以理论指导实践，课题组成员从县域统一大平台的建设与管理、学校信息化资源与大平台的整合与应用、师生信息化学习环境的融合构建、线上家校服务的平台搭建等方面进行深入研究实践，撰写不同角度的应用体会文章，带动全方位开展课题研究。

3.研究后期：

采用经验总结法，分析实验数据，总结成败得失，升华理论，汇编课题研究成果集，撰写研究报告。

八、研究步骤

（一）准备阶段（2018.5—2018.11）

1.开展调查研究：

现状调研分析，确定研究内容，查阅文献资料，制定研究方案，完成课题申报。

2.制定实施方案：

充实课题组成员，扩充二级课题研究方向，明确任务分工，邀请专家讲座，开展理论学习，组织开题论证，完善实施方案。

（二）实施阶段（2018.11—2020.2）

1.召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

2.召开课题组研讨会议，交流汇总，提出下一阶段的实践建议。

3.在总课题指导下，开展二级课题研究，积极申报省、市、县各级课题；充分发挥课题组成员层次与部门分布的优势，重点推进，以点带面，结合信息化现场观摩、专项研讨等活动，展示我县特别是重点学校智慧教育应用环境整体构建的成效和亮点。

4.结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，收集研究资料，做好课题阶段总结，完成有关论文和报告。

5.将相关理论应用于实验学校，形成一批先进和典型经验，并不断推广。

（三）总结阶段（2020.2－2020.8）

1.召开课题组会议，讨论研究课题结题阶段工作，整理分析实验中的各种数据资料，努力总结和产生一批有现实价值和创新意义的理论研究成果和实践成果。

2.根据研究内容，收集、整理、归档各类材料，对课题进行全面、科学的总结。

3.邀请资深专家对课题结题的准备工作进行现场指导，充实完善结题报告，召开成果汇报会。

九、预期成果

（一）实践成果

1.建成德化教育管理公共服务平台（县智慧教育统一平台），形成建设研究报告；

2.基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建相关领域的研究文章、课件、案例。

（二）理论成果

1.县域智慧教育统一平台建设的实践与研究；

2.学校信息技术应用县域推进的方法与策略。

（三）社会效益

力图通过课题组成员参与全省、全国性研讨活动，产生辐射作用。

研究论文集、案例及研究报告，将呈报省市教育主管部门等，供领导决策参考。

十、人员、机制保障

（一）课题成员及研究分工

1.课题负责人：

黄文和（负责课题方案的制定，成员分工，中期汇报、结题报告）

2.主要研究人员

杨光照、陈荣天（负责课题研究理念提升及专家咨询）

林世贤（负责课题研究过程管理，协助制定课题方案、中期汇报、结题报告等）

陈庆春（负责课题研究过程材料汇总及课题网络平台管理）

周锦辉（负责课题研讨实践及活动信息报道）

林炜煌（负责课题研究过程信息技术指导及协助课题网络平台管理）

3.其他参与人员

陈剑锋、林莹、陈贵生、苏晓闽、罗文平、张锦春、苏开明、涂培坤、颜伟全、黄宇浩、叶枚举

4.研究分工情况表

课题组成员参考以下研究方向，确定研究内容，在总课题指导下，开展实践研究，大力推动平台应用，促进信息技术与课堂教学的融合创新，通过现场观摩、专项研讨、校本培训、活动比赛、校园文化等展示学校智慧教育应用环境整体构建的成效和亮点，积累过程性材料，提炼、形成研究成果。

课题名称

负责人

备注

基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践

黄文和

课题组成员研究方向

负责人

县域智慧教育统一平台的建设研究与实践

杨光照

林世贤

林炜煌

智慧教育环境下山区高中教师专业化成长的探索与实践

陈荣天

学校信息技术应用县域推进的实践研究

陈庆春

张锦春

智慧教育平台与学科教学的融合实践研究

周锦辉

基于统一平台的学校信息化教学应用与管理的研究与实践

陈剑锋

基于统一平台的幼儿园智慧化建设研究

林莹

基于统一平台的农村中学智慧教学应用的研究与实践

陈贵生

基于统一平台的智慧教学模式探索与实践

苏晓闽

县智慧教育平台在班级管理中的应用研究与实践

罗文平

基于统一平台的学校办学监督推进机制的研究与实践

苏开明

基于统一平台的德育体系构建的研究与实践

涂培坤

依托平台推动党建工作信息化的研究与实践

颜伟全

依托平台实现优质资源共享互惠促进课堂变革的研究与实践

黄宇浩

叶枚举

（二）完成课题的保障条件

1.前期保障

（1）已召开课题研讨会3次，反复讨论并确定了课题研究的目标与内容、过程与方法。

（2）已就整个县域智慧教育应用环境构建与县教育管理公共服务平台的软件服务方进行研讨和初步方案设计，以“管理互通+资源互享+师生互动+家校互联”为实施目标的统一大平台建设已有初步模型和概念。

（3）明确课题组成员承担的任务，并就各个课题组成员的信息技术技能特点进行工作分工。

（4）已专门组织部分课题组成员赴丰泽等地考察学习全国教育信息技术研究课题开展经验。

2.经费保障

（1）本课题作为县教育局专项课题，县教育局、教师进修学校能确保课题组成员参加培训、研讨会、交流及科研成果总结与推广所需的经费。

（2）订阅课题研究所需要的教育教学期刊，购买课题研究理论书籍。

（3）为课题组成员外出学习提供必要的交通费及适当费用补贴，为课题组邀请专家提供辅导费、招待费等。

3.人员保障

县教育局、县教师进修学校领导高度重视，课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，有较强的教育科研能力。

课题组成员都是从事一线工作的教育管理者和一线从教的教师、班主任，都有较为丰富的信息技术应用与研究经历，且各自都有不同的长处，如有的擅长于运用信息化实现教育管理，有的侧重于教学资源的生成、使用（如普米软件、几何画板、Storyline2、Focusky动画演示大师等），有的敢于尝试运用信息技术实施家校联系，具备完成研究任务的保障条件。

课题组下设3个工作小组，即理论组、实践组、评价组，明确分工，专人负责，确保课题研究工作的顺利开展。

理论组：

杨光照、陈荣天、林世贤、陈剑锋、林莹

实践组：

林炜煌、陈庆春、陈贵生、苏晓闽、罗文平、涂培坤、颜伟全、黄宇浩、叶枚举

评价组：

周锦辉、张锦春、苏开明

4.时间保障

课题组成员无任何社会兼职的情况，在研究时间上有充分的保障。

课题组通过课题平台每周一次网上教研交流活动，每一至两个月一次专题研讨，每年一次阶段总结。

5.物质保障

（1）组织课题组成员收集一批课题研究学习资料，建立课题研究电子资料库，提供给课题组成员学习。

（2）设立课题资料柜，用于平时过程性实验材料的收集整档。

（3）硬件支持：

各校直录播互动教室、云桌面教室、智慧（ipad）教室、多媒体教室、班班通设备等,校园智能化系统，图书资料室等。

（4）软件支持：

已建成的县教育管理公共服务平台，正在扩展建设的云播课堂系统，已接入或正在外接的各种数字教学资源平台，已购入的各种研修图书、互联网上的丰富资源。