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语文情境教学设计初探

毕业论文

题目：

语文情境教学设计初探

入学年月_________

姓名__________

学号______________

专业______________

学习中心______________

指导教师____________

完成时间2009年8月18日

目录

一、内容摘要及关键词…………………………………………………3

二、语文情境教学的内容………………………………………………4

三、语文情境教学的特征………………………………………………5

（一）直观形象性………………………………………………………5

（二）情知对称性………………………………………………………5

（三）智能暗示性………………………………………………………5

四、如何设计语文教学情境……………………………………………6

（一）和谐施教，创设愉快学习情境…………………………………6

（二）灵活多样，创设情境，培养学生的学习习惯…………………6

（三）强化情境，突破重点，提高学生能力…………………………9

五、语文情境教学的意义………………………………………………9

六、参考文献……………………………………………………………10

七、致谢语………………………………………………………………11

语文情境教学设计初探

内容摘要

情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

语文情境教学的特征具有四个特征：

1、直观形象性2、情知对称性3、智能暗示性4、意象相似性。

采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。

知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

关键词

直观形象情知对称智能暗示问题情境

演示情境语言情境

我国著名的教育家叶圣陶老先生在他的《语文教学十二韵》中曾这样写道：

“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡，贵能验诸身。

”这就是说，教学方法是多种多样的，但老师要根据具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证，这就是所谓的“教无定法”。

针对语文学科的特点，经过多年的教学实践，在多种教学方法中，我对情境教学法情有独钟。

情境教学法是现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。

强调要进行情感教育，以情动人，以美感人，注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。

老师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

一、语文情境教学的内容

情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。

从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。

心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。

情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。

例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。

　　情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

　　情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

语文情境教学的特征

（一）直观形象性

情境就是具体的场合、景象或境地。

构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。

这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。

语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：

①人物形象。

“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。

一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。

②具体形象。

语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。

这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。

③事物形象。

语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。

这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。

（二）情知对称性

情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。

这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。

语文情境教学情感性是关键。

知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。

知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。

也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。

我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。

（三）智能暗示性

情境教学又叫暗示教学。

保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。

情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。

在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：

“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞……到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

（四）意象相似性

情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。

因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。

三、如何设计语文教学情境

（一）和谐施教，创设愉快学习情境。

心理学研究表明，当师生感情融洽时，学生思维的大门成开放状态，思维活跃，反映敏捷。

而当师生感情不融洽甚至对立时，其思维的大门成封闭状态，甚至排斥从教师那里发出的信息。

这就要求我们教师要从爱生出发，尊重，公正，平等对待每一个学生，保护和爱惜他们的身心健康，让每个学生都感受到师爱的温暖，这样学生才能以良好状态投入到学习中，教师应放下架子，蹲下身子，与学生一起去探究去发现，建立师生真正平等对话的平台，教师要由课堂的主宰者，操纵者，成为学生学习的组织者，引导者，参与者，为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。

（二）灵活多样，创设情境，培养学生的学习习惯

古人云：

“志不强者知不达。

”志即感。

没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

在教学中，依据教材特点，运用多种情境创设情境，激起学生阅读全文的兴趣，培养学生爱学习的习惯。

1、播放音乐渲染情境：

创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。

音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。

如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

2、扮演角色体会情境：

为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象。

同时还能很快的进行理解。

扮演角色体会情境，有四种方法：

进入角色；分角色朗读；直接表演；改编课本剧。

3、创设问题情境，提高学习兴趣：

教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。

所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”,这是发展学生兴趣，加强学生思维的训练的一个好方法。

创设问题情景,可以用“激疑”的方式。

即教师预先设计或在课堂中因势利导地提出富有启发性的问题。

例如：

在教学《宇宙生命之谜》一课时，我创设了这样一个情境，：

同学们，我们都曾看过一部科幻片《火星叔叔来地球》，那么火星上到底有没有人呢?

学生听后，畅谈自己看法。

我又说，茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可计数的星球上，有没有生命存在呢？

学生针对宇宙中有没有生命的存在阐明自己的观点。

而后我说：

“这节课我们围绕宇宙到底有没有生命存在，开一个辩论会”，此时，学生已迫不及待地翻开书读起来，准备辩论材料.在辩论过程中，学生以课文内的，课前了解的资料为依据，充分阐明自己的观点。

加深了对课文内容的理解，也激发了学生爱科学，学科学的兴趣和探索未来的好奇心。

创设问题情景也可以用质疑的方式。

即鼓励和启发学生自己提出质量较高的问题。

在教学活动中，有时学生的质疑比教师的设疑更能引起学生的兴趣，教师要鼓励学生质疑并采纳一些问题作为“问题情境”的起点,也是推动学生求知,提高学生学习兴趣行之有效的方法。

4、运用实物演示情境：

俗话说：

“百闻不如一见。

”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。

一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。

实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。

让学生自己展示实物可以锻炼学生的口语表达能力。

5、运用语言描绘情境：

教学语言是创设教学情境的基础,教师往往能强化情境,渲染情境的氛围,使情境展示的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激起学生的情绪,使学生主动的进入到情境中,产生情感的体验。

不同的教师的教学语言风格不同。

当前我国语文教学的现状来看，教学语言风格有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新6种。

不同的教学语言风格等待着教师的创造，去共同编织语文教学丰富多彩的图景。

6、借助图画再现情境：

“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系。

我认为同样揭示了文与画之间的关系。

借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果。

在图画面前，学生看的清楚，感受的真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体的感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。

运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情的讲述，便于学生充分的感受形象，进入情境。

7、扩展想象，创设情境：

这种方法在培养学生的想象力和创造精神的同时，也培养了学生表达交际能力.例如在《学弈》一课时，在学生理解了课文意思,明白了课文所讲述的道理后，我创设了这样的情境：

“两个人同样跟弈秋下围棋，学习态度却不同，那么他们的命运会如何呢？

请同学们当一回导演，为文章编一个结尾，或加上想象编一个完整的小故事。

”话音刚落，学生兴致高涨，纷纷举手讲故事，或续编结尾，值得一提的是，扩展想象一定要尊重学生的想象，原则上要予以肯定，而不能用“可行性”“科学性”等去限制或否定学生，因为学生的思维火花是少纵即逝的。

8、联系生活展示情境：

生活时文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里的反映的产物。

以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。

也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。

无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它即给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

（三）强化情境，突破重点，提高学生能力

要使情境能产生作用于儿童心理的良好效应，必须讲究情境的强度，被感知的事物，只有达到一定的强度，才能感知的清晰。

因此，在重点词句教学中，充分利用学生激起的情绪，加深内心体验，让学生从材料的字里行间把握关键词句，并通过重点段的学习理解全文。

同样，读书也要悟出文章中的传神字语，而作为一个读者对文章神韵的敏锐感受，便是语感。

教师应凭借所创设的情境，抓住教材传神之笔，不失时机的对学生进行语感训练，培养学生品尝语感的能力。

1、首先，要使学生在准确把握词语的含义的基础上，对文章的选词炼句加以揣摩比较，“知其然”，又“知其所以然”，“知其义”又力求“究其蕴”。

2、要调动学生的联想和想象，在培养学生的形象思维，灵感思维，直觉和创造性思维中，训练学生正确的语感。

3、指导学生在反复朗读，吟诵中品味语感，吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达文字的情趣，畅发读者的感受，使训练学生语感的好方法。

四、语文情境教学的意义

1、情境教学有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容。

情境教学能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。

2、情境教学还能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。

通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。

3、情境教学有利于激发学生的学习兴趣。

在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动——即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。

没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。

许多教师不得不求助于一些教学内容之外的措施，而这样做的效果往往并不理想。

可以说创设情境教学是激发学生内在学习兴趣不可缺少的因素。

4、情境教学还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。

情境教学把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。

在与课程相关的教学情境中，感情的因素尤为显著。

因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

总之，　采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。

这是一种自主、自动的学习。

同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。

在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。

知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

参考文献：

1、《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社

2、《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社

3、《语文教学情景论》，广西教育出版社

4、《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社

5、《成功教育研究》，山东教育出版社

6、《播种爱心》，广西教育出版社

7、1998年增刊《语文教学情境论》韦志成著广西教育出版社

8、《在情境教学中培养学生的思维能力》贝桂鸾著

致谢语：

从论文选题到搜集资料，从写稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。

如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。

这篇毕业论文的就是我的舞台，以下的言语便是有点成就感后在舞台上发表的发自肺腑的诚挚谢意与感想：

我要感谢，非常感谢我的指导教师张俊锋老师。

她为人随和热情，治学严谨细心。

在闲聊中她总是能像知心朋友一样鼓励你，在论文的写作和措辞等方面她也总会以“专业标准”严格要求你，从选题、定题开始，一直到最后论文的反复修改、润色，张老师始终认真负责地给予我深刻而细致地指导，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。

正是张老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才能够得以顺利完成，谢谢张老师。

我要感谢，非常感谢我们的班主任段老师。

她在百忙之中总能抽出时间在QQ群里给我们传达学习、考试、写毕业论文的各种信息，甚至还帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议。

我要感谢，非常感谢陈老师。

在毕业信息图象采集中及毕业论文的打印中所表现出来的热忱的关心和帮助，多次提醒我要尽快打印论文。

我要感谢，非常感谢自己。

在论文的写作过程中，自己总是积极主动的，主动与老师同学们沟通，不耻下问。

通过写作论文，我更加深刻理解了“态度决定一切”这句话。

最后，我要感谢，非常感谢二年的电大学习，感谢我的家人和那些永远也不能忘记的朋友，他们的支持与情感，是我永远的财富。

谢谢！

谢谢！