教师资格教育知识与能力.docx
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教师资格教育知识与能力
2019年教师资格证小学《教育知识与能力》考试必考知识点整理
《教育知识与能力》教材考点
第一章教育基础知识和基本原理
专题一教育的产生和发展
◆考点1:
“教育”一词的由来:
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点2:
教育的概念
1.广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点3:
学校教育的三要素
1.教育者(主导)--学校教师是教育者主体2.受教育者(主体)3.教育影响(中介)--教育内容和教育措施
◆考点4:
教育的属性
1.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点:
(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。
(2)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
(3)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4)在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性
(1)永恒性
(2)历史性
(3)相对独立性
—教育具有继承性
教育要受其他社会意识形态的影响(教育内容和教育观点会不同)
教育与社会政治经济发展不平衡(可能超前或者落后)
“君子如欲化民成俗,其必由学乎”,出自《礼记·学记》。
意思是君子如果要教化人民,造成良好的风俗习惯,一定要从教育入手。
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达意思是:
引导学生而不要牵着学生走,要鼓励学生而不要压抑他们,要指导学生学习门径,而不是代替学生作出结论。
《学记》
豫、时、孙、摩yùshíxùnmó
豫通预,预防。
时:
及时。
孙通驯:
循序渐进。
摩:
相互学习。
这被称为“大学之法”的豫、时、孙、摩,就是使教学成功的四个基本原则。
豫,就是预防性原则。
在学生不良行为发生前就加以防范叫做预防。
如果不良行为发生之后再去禁止,积习已深就难以矫正。
所以这个原则要求教师在教学上要有预见性。
时,是及时施教原则。
“当其可之谓时”,抓住最佳的时机,及时施教,因势利导,就会取得良好的教育效果。
否则,“时过然后学,则勤苦而难成”。
孙,是循序渐进原则。
“不陵节而施之谓孙”,教学必须遵循一定的顺序(“孙”),根据学生的年龄特征和接受水平妥善地安排教学进度。
否则,“杂乱而不孙”,不按顺序教学,就会使教学陷于混乱而难以收到效果。
摩,即学习观摩原则。
“相观而善之谓摩”,学友间相互观摩,相互学习,取长补短,就能共同进步。
否则,“独学而无友,则孤陋而寡闻。
”
其实前三条更多的强调是学生作为课堂的主体要参与进来课堂时,教师应该如何对学生进行教。
要考虑到他的身心发展特点、头脑中已有的知识体系、学习风格等等。
其实也是现在倡导的建构主义思想的以中国重要体现。
而最后一条则更多想说明的是同学间的友善的互相学习。
长善救失:
zhǎngshànjiùshī
其中“教也者,长善而救其失者也”意为:
教书的人,要发扬学生的长处,使优秀的方面更优秀,补救学生的短处,使学生能够全面发展,而没有致命的短板。
出自《礼记·学记》:
“学者有四失,教者必知之。
人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。
此四者,心之莫同也。
知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也。
”
学习的人有四种毛病,或者是不足之处,教育别人.传授知识的人一定要知道。
主要是人的学习态度,有的人贪多求快,囫囵吞枣(或译为:
贪多而不求甚解);有的人蜻蜓点水,浅尝辄止(或译为:
孤寡浅陋,视野不开阔);有的人急于求成,专找捷径(另一种解释:
方读此,勿慕彼。
此未终,彼勿起);有的人畏首畏尾,遇难即止。
这四种毛病,心思没有完全相同的。
教书的人知道了这些人的心思,才能对症下药,纠正这类毛病。
教书的人,就是善于发现并纠正学子的失误之人。
藏息相辅zangxixiangfu
藏息相辅这个词出自中国古代《学记》。
“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。
”“故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。
夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也。
”
“藏”,原为“臧”,通内脏的“脏”,“息”是指呼吸的气息,人自身的内脏和大气相配合,才能呼吸自如。
在这里做为比喻讲解教育原则,即不能死记硬背,教师的讲解要与个人的理解相结合才能消化知识的原则。
出自“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。
不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服,不能安礼。
不兴其艺,不能乐学。
故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。
夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也”。
这就是说,大学的教学是依规定时间进行正课教学,课后进行课外练习。
因为课外不练习好调弦技能,课内就完不成乐教的任务;课外不学习好歌咏知识,课内就完不成《诗》教的任务;课外学习不好洒扫应对等礼节,课内就完不成礼教的任务。
总之,不强调课外实际训练的重要性,就完成不了正课教学任务。
所以善于学习的人,务使学习正业时专心修习,退而休息的时候,就尽兴游乐。
唯有这样,才能巩固所学,从而亲近师长,乐于交友,恪守信念,日后即使离开了师友,也不会违背师友的教导。
两千多年前,《学记》的作者就强调课外活动的重要性,并精辟地阐述了正课教学与课外活动、接受知识与消化知识、学习知识与休息等之间的辩证关系,这确实是难能可贵的。
学不躐等xuébùlièděng
躐liè超越:
~级。
~进。
~等(超越等级,不按次序)。
学不躐等的意思是教学要遵循学生的心理发展特点,不能超越次第,要循序渐进。
出自战国后期《礼记》中的《学记》:
“幼者听而弗问,学不躐等也。
”“不陵节而施”“杂施而不孙,则乱坏而不修”。
表示学习要循序渐进。
◆考点5:
教育的起源
学说
主张
代表人物
神话起源说
神(上帝或天)所创造的
宗教
生物起源说
动物界的生存本能
利托尔诺、沛西·能
心理起源说
儿童对成年人的“无意识模仿”
孟禄
劳动起源说
劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
米丁斯基、凯洛夫
※巧记:
“本能生利息(西),心源美梦(孟),劳动没(米)懦夫”
◆考点6:
原始社会教育的特点
(1)具有目的性,但无严密计划。
(2)无等级性(阶级性);
(3)教育内容简单,教育方法单一。
(4)教育目的一致,教育权利平等。
(5)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合;
◆考点7:
古代社会的教育
奴隶社会
学校名称
教育内容
备注
中国
夏、商、西周
庠序校
六艺
(礼乐射御书数)
政教合一
学在官府
外国
古印度
古儒
《吠陀》为主的经典、经义
宗教教育
古埃及
文士学校
文字、书写、执政能力
以僧为师
以吏为师
古希腊
斯巴达
军事体育
尚武
雅典
政治、哲学、文学艺术、体操等
崇文
封建社会
学校名称
教育内容
备注
中国
春秋战国
私学
以儒、墨为主的显学
百家争鸣
汉代
官学
私学
“罢黜百家,独尊儒术”
察举制
征辟制
隋唐
六学二馆
分科教学(经、史、律、书、数)
科举制
宋以后
四书(大学、论语、中庸、孟子)五经
西方
中世纪
教会学校
七艺(三科-文法、修辞、辩证法,四学-算术、几何、天文、音乐)
培养教师和僧侣
骑士学校
七技
培养封建骑士
古代学校教育的基本特征是:
(1)产生了学校,教育成为社会专门职能。
(2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。
(3)具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。
(4)适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
(5)古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。
◆考点8:
近现代教育的特征
(1)国家加强了对教育的重视干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。
(义务教育最早起源于16世纪的德国)
(3)教育的世俗化。
(4)重视教育立法,倡导依法治教。
◆考点9:
20世纪以后的教育
1.20世纪以后教育的新特点
(1)教育的终身化。
(2)教育的全民化。
(3)教育的民主化。
(4)教育的多元化。
(5)教育的现代化。
※巧记:
“全民多现终”
2.现代教育发展趋势
第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四,高等教育的类型日益多样化。
第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六,教育制度有利于国际交流。
3.教育各时期发展特点
时期
特点
原始社会的教育
无等级性;与生产劳动紧密结合;教法单一
古代社会的教育
阶级性和等级性;与生产劳动相分离;道统性、专制性、刻板性和象征性
现代社会的教育
初等义务教育的普遍实施;班级授课制
20世纪以后的教育
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
专题二教育学的产生于发展
◆考点1:
教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
(1)根本任务:
揭示教育规律;
(2)内在动力:
教育问题;(3)属于基础学科
◆考点10:
教育学的萌芽★
萌芽阶段的特点:
(1)以习俗的认识为主。
(2)以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。
(3)有关的教育论述包含于哲学或道德论述。
--并没有专门论述
萌芽阶段代表人物和代表著作
A.中国
(1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著
观点:
“化民成俗,其必由学”:
揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:
阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失
“学不躐等”:
教学要循序渐进
(2)孔子——《论语》:
有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启,不悱不发”)
(3)墨翟——兼爱、非攻
B.西方
(1)苏格拉底:
“产婆术”(问答法,启发性原则)
(2)柏拉图:
《理想国》,寓学习于游戏从现实世界到达理想世界
(3)亚里士多德:
古希腊百科全书式的哲学家《政治学》,首次提出“教育遵循自然”的原则
(4)昆体良:
《论演说家的教育》(也叫《论演说家的培养》、《雄辩术原理》),西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书
◆考点11:
教育学的创立阶段★
人物
著作
教育观点
培根
《新工具》
1.科学归纳法
2.首次指出“教育学”应独立
夸美纽斯
(“教育学之父”)
《大教学论》
教育学形成独立学科的标志
教师是太阳底下最光辉的职业
1.教育要遵循人的自然发展;
2.教学制度:
班级授课制;
3.教学思想:
“泛智教育”
4.教学内容:
百科全书式的课程
康德
(赫尔巴特的老师)
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”;
最早在大学讲授教育。
卢梭
《爱弥儿》
浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观
洛克
《教育漫话》
1.“白板说”;2.“绅士教育”
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
“教育心理学化”
赫尔巴特
(“科学教育学之父”)
《普通教育学》
标志规范教育学的建立
1.伦理学和心理学作为理论基础;
2.三中心论:
教师中心、教材中心、课堂中心;
3.四阶段:
明了、联想、系统和方法;
4.教育性教学原则(德育);
杜威
实用主义哲学创始人
《民主主义与教育》
1.新三中心:
儿童中心、经验中心、活动中心;
2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;
3.学校即社会;
4.从做中学;
斯宾塞
《教育论》
1.教育预备说;
2.科学知识最有价值;
※巧记:
1.“培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”;
2.“级智夸大独立”(夸美纽斯):
级:
班级授课制;智:
泛智教育;大:
《大教学论》;独立:
教育学形成一门独立学科。
3.“一、二、三、四+教育性原则”(赫尔巴特):
一:
一本书《普通教育学》;二“学”:
伦理学、心理学;三中心:
教师中心、教材中心、课堂中心;四阶段:
明了、联想、系统、方法
4.“民主威新分三、四、五步走”(杜威):
民主:
《明主主义与教育》;威:
杜威;新三:
儿童中心、经验中心、活动中心;四:
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会;五:
五步教学法(创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设)
◆考点12:
教育学的发展阶段
1.马克思主义教育学
教育家
教育著作
教育思想
马卡连柯
《教育诗》《论共产主义教育》
集体主义教育
克鲁普斯卡娅(列宁的老婆)
《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义为基础探讨教育问题
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国后的教育都产生了很大的影响
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
2.现代教育理论的发展
教育家
教育著作
教育思想
赞可夫
《教学与发展》
发展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
布鲁纳
《教学过程》
提出结构主义教学理论
倡导发现教学法
瓦根舍因
《范例教学原理》
创立范例教学理论
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》
《把整个心灵献给孩子》
《帕夫雷什中学》
全面和谐教育理论
著作被称为“活的教育学”
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
教学目的是发展学生智力
布鲁姆
《教育目标分类学》
教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域
※巧记:
木(姆)有目标,哪(纳)来结构,挖根(瓦根)找范例,高度赞发展,真可谓全面和谐斯基。
专题三教育与社会的发展
◆考点1:
教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
现代教育的社会功能包括:
人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能(相对的)
◆考点2:
教育与生产力的关系★
1.生产力对教育的决定作用
(1)生产力的发展水平决定着教育的发展水平。
(2)生产力水平决定教育的规模和速度
第一次科技革命:
初等教育
第二次科技革命:
初级中等
第三次科技革命:
高级中等
信息革命:
高等教育大众化
(3)生产力水平制约着教育体制、结构的变化。
(4)生产力水平制约着教育的内容和手段。
(5)教育相对独立于生产力发展水平。
2.教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
(1)教育是劳动力再生产的手段
(2)教育生产新的科学知识和技术手段
补充:
(1)人力资本理论----提出者:
舒尔茨
观点:
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。
(2)社会化理论----提出者:
鲍尔斯和金蒂斯
观点:
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
◆考点3:
教育与政治经济制度的关系★
1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质
(2)政治经济制度决定教育的领导权
(3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响部分教育内容
(5)教育相对独立于政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。
(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。
◆考点4:
教育与精神文化的相互关系
1.文化对教育发展的制约作用
(1)文化影响教育目的的确立。
(2)文化影响教育内容的选择。
(3)文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有更新和创造文化的作用。
(4)教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
(1)文化本身是一种教育力量
(2)教育本身是一种特殊的文化现象
◆考点5:
学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准,可以再细分为:
校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
↓
校园文化的核心
◆考点6:
教育与人口发展的关系
(一)人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模、结构和质量
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量;2.教育可以提高人口素质;3.教育可以优化人口结构;4.教育可以促进人口合理流动。
专题四教育与人的发展
很重要的内容
◆考点1:
人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
包括生理和心理两方面的发展。
◆考点2:
个体身心发展的一般规律★
1.个体身心发展的顺序性:
个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程(教育启示:
由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级向高级的顺序,循序渐进,不能“拔苗助长”,“不陵节而施”,适应最近发展区)
2.个体身心发展的阶段性:
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务(教育启示:
不同阶段不同质,不能搞“一刀切”,量力而行)
3.个体身心发展的不平衡性:
同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的(教育启示:
不同时期不同速,抓关键期)
4.个体身心发展的互补性:
机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补(教育启示:
扬长避短,注重发现学生自身优势,促进学生的个性化发展)
5.个体身心发展的个别差异性:
个体与个体之间进行比较(教育启示:
因材施教)
◆考点3:
心理发展的基本特征2014简答题
1.连续性与阶段性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
4.差异性
◆考点4:
影响人发展因素的理论★
1.内发论——内在需要(遗传决定论)
代表人物:
孟子(“人之初,性本善”)、弗洛伊德(性本能是人发展根本动因)、威尔逊(基因复制)、格塞尔(成熟势力说)、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、高尔登(“优生学”)。
观点:
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要;
身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的;
2.外铄论——外在力量(环境决定论)
代表人物:
荀子(“人之初,性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”)、斯金纳。
观点:
人的发展依靠外在力量,环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展,学习是成长的主要途径。
3.多因素相互作用论:
人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点5:
影响人的身心发展的因素★
内部因素
遗传——可能性(物质基础)
遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质不能预定或决定人的发展,遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
遗传素质具有可塑性。
个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来
外部因素
环境——现实性环境为个体的发展提供了多种可能↘
环境把遗传提供的可能性变为现实性↗
学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用(为什么)
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,它规定着人的发展方向。
【概念】
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育对个体发展的特殊功能(学校教育起主导作用的表现):
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题五教育制度
◆考点1:
教育制度的概念★
1.广义:
指国民教育制度
2.狭义:
学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。
◆考点2:
学制在形式上的发展
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
1905年
3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内”
◆考点3:
教育制度的影响因素(建立学制的依据)★
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
◆考点4:
西方发达国家现代学制发展历程
现代学制最早出现在欧洲
1.双轨制——英国;2.单轨制——美国;3.分支制——前苏联
发展趋势:
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
◆考点5:
我国现代学制的沿革
学制名称
颁布时间
特点
地位
壬寅学制
1902
只颁布没有实施
首次颁布
癸卯学制
1904
规定男女不许同校
首次实施
壬子癸丑学制
1912-1913
第一次规定男女同校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
以美国学制为蓝本“新学制”“六三三学制”
沿用至解放初期(时间最长)
※巧记:
人颁布,鬼执行,长期戌美国
◆考点6:
我国现代学制的确立和发展★我国当前学制改革的主要内容
1.从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》—21世纪以来我国第一个教育规划纲要,是知道教育改革和发展的纲领性文件
工作方针:
优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强大动力)、促进公平(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。
战略目标:
“两基本,一进入”——基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
◆考点7:
教育制度发展的主要趋势不是重点同P3
1.义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长。
加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
延长义务教育年限。
2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
3.高等教育大众化,普及化。
4.终身教育体系的构建。
◆