以生本激扬生命.docx

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以生本激扬生命

以生本激扬生命

“生本导学”课堂教学模式实验已这么长时间了，说句实话，我们每天都在教学、研讨、作业、处理事务中风风火火地开始，又在忙忙碌碌中结束，很少有静下心来反思、整理的闲暇时间。

上周说起交流，一下子便觉得思绪很多，也有很多感受，于是趁这两天放假，大概理了理，但还是觉得比较零乱，也很浅薄，所以只能说是漫谈，毫无深意，还望大家不要见笑。

我以我上周的送教课和我们上周“手”这一单元的教学为例,来谈谈自己教学实践中的几点尝试和体会。

一、推行“生本导学”，思想认识必先行

我县提出实行“学案导学”课堂教学模式以来，还记得榆中小康营一天的学习，曾带给我们很多困惑；去年江西宁达中学的参观考察，学习了“学案导学”的理论知识，也看到了课堂展示，但因为校情学情等因素迥然不同，所以具体怎样操作，我们还是觉得比较茫然。

最近，随着送教课活动的开展，我们每个人都在摸索适合我们自己的具体的操作方法，在水校长的推荐下，我阅读了《人民教育》2009年第15-16期生本教育专刊，对生本教育从理论上有了一定的认识，也看到了生本教育实验学校及老师们的经验，有郭思乐教授的《课堂，从短期指标回到人的发展——之生本教育引发的观念更新》，生本教育研究课题组的《生本教育简介》，吕达会长的《解读生本教育的内涵》，李锦涛会长的《用生本解放思想》等等，我了解到，生本教育的理念就是为了让教育激扬生命；生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依；生本教育的内涵是以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本；生本课堂以学生是否学得积极、学得高效、学得快乐为评价标准，一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、学习展示等，课堂真正成为学生的舞台。

虽然他们大都是理论层面的论述和总结，但我要说，正是这些理论的学习，转变了我的思想认识，指导着我的教学行为。

二、践行“生本导学”，教学设计要低入

生本教育主张：

教育应该实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

设计教学活动，不在于把活动本身设想的如何尽善尽美。

相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有基础上有所提高。

对这个问题，“生本”提出了一个很好的指导理念：

“低入”。

所谓低入，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。

我们知道，教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的阅读感悟。

比如在《一双手》一课，面对课题，孩子们会质疑，这是谁的一双手？

这是怎样的一双手？

这双手为什么值得作者把它写下来？

于是，迎合孩子们的质疑，我设计三个学习内容：

一，这是一双怎样的手？

找出相关语句，读一读，用几个词语概括出来。

（大而有力，粗糙，伤痕累累等，比较浅显的学生自学能够得知）二、这双手为什么会成这样？

透过这双手，你看到了一位怎样的人？

品一品，把理解和感受做出批注（学生会关注到他的辛劳、他的成果、他的付出，会捕捉拣、送，三四次、三四千次、等数字去体会，他的无私奉献、吃苦耐劳、默默无闻、谦逊等可贵品质学生一一挖掘了出来，学得积极主动，感受十分深刻）。

三，每组为张迎善写一份感动中国颁奖词，这是对课文内容的迁移运用和课堂学习的综合展示，一份好的颁奖词涉及这双手的特点、这双手所创造的奇迹以及这个人的精神品质，所以要集中大家的智慧，最后评选出一份最佳颁奖词。

在教学实践中，我发现“低入”其实营造了一种近乎零干预的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。

我还要说的是从自己对课堂的思考和昨天的数学教学研讨我感受到，自主探究才是课堂的主流，它体现的是学生探究知识的过程，表现的是学生运用正确的思维方法获取知识的能力，只有在充分探究基础上的小组学习，才能达到思维碰撞思维、智慧启迪智慧、心灵塑造心灵的效果。

没有充分自学的一窝蜂似的合作学习是片面的、轻浮的。

所以，个人学习是小组学习、合作学习的前提和基础。

当然，在此基础上的合作探究、讨论交流，生生互动是教学中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素。

二者不可偏废。

生本教育的教师观：

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教学中要尽可能“不见自我”，以高超的教学智慧，以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，充分展示学生，让学生在课堂上尽情生长。

要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

当然，强调生本并不弱化教师的作用，也更不是无师自通。

教师要拥有知识的深度和广度，有及时调控课堂的睿智，掌握学生的实时学习动态，进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控，充当及时点拨、组织、参与、引领的角色。

三、推进“生本导学”，方法指导是抓手

“抓手”的原义是指人手可以把持（抓握）的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借，如果没有“抓手”，某些活动和工作就无法开展。

这段时间的我深深地感受到我们的生本导学课堂，缺了方法，教与学的活动便真的无法开展。

1.善用教材资源，学法指导要到位

这学期的教学我尤其关注了课后“金钥匙”，它教学生通过质疑的方法理解文中人物、理解课文的语言、把握课文的条理，联系上下文解决自己的问题，教给孩子们朗读的技巧，教给孩子们作批注、做标注的方法，教给孩子们在合作学习中怎样做讨论的主持人等等。

我觉得它不仅是学生学会、会学的手杖，也是我们老师推进生本导学课堂教学模式的又一把金钥匙。

我在教学中尤其重视它的使用。

比如在上《手上的皮肤》一课时，有一把金钥匙的内容是：

第四自然段（手上的指纹）从三个方面说明指纹的特点和作用，可以在课文上用①②③标出。

我先让孩子们读懂学习的内容，即指纹的特点和作用，学习方法是标序号表示，我还教孩子们把特点①用横线、用途①用波浪线勾画，以次类推。

学生拿着这把金钥匙，能够比较清楚地理清作者的说明的层次性、准确把握文章的主要信息。

然后小组内交流，互相补益。

最后让孩子们用因为——所以——这对关联词语将特点和作用连起来口头表达出来，实现知识的内化。

在老师的帮助下，学生扎实地掌握了“做标注”这一方法，与此同时，我将这一学习内容中遇到的下定义、分类别、举例子等新的说明方法相机授予学生。

在第二课时其他三方面（皮肤的厚度、茧子，纹路和褶皱，指甲）的学习中，学生就能够拿着这把金钥匙学得轻松自如，对知识点的把握也很到位，说明方法的辨识便很容易。

几节课下来，我感受颇深的是：

方法指导环节中学习步骤、学习内容、学习方法必须具体、明确。

记得第一节课上，我引导学生边观察边学习，认识了指纹和指纹的分类后，要求孩子们用上面的方法去合作学习，结果在这一过程中我发现孩子们的概念仍然是含混的，将指纹的定义和分类也划分到它的特点中去，我立刻意识到自己是要求不明，于是赶快收回，重新来过，“刚才我们边观察边学习，认识了指纹和指纹的分类，再读出来。

指纹的特点和用途又是怎样的？

用刚才交代的方法认真研读第3至6句，去学习，然后交流。

”孩子们的目标便明确了，直奔重点。

在这一过程中，我的收获是在初学时，方法指导要得法，要到位，要具体、要明确，要有可操作性，要体现从扶到放的过程，让孩子们亲历由学——用——得的这一过程，避免走弯路。

2.巧借学生智慧，学习方法要辐射

生本教育的儿童观：

人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。

借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

在课堂上，对这一点，我的感受是最深的，尤其在小组合作学习中，在小组长的培养上。

还记得在组内检查预习效果时，我发现组长安婕能够及时发现某位组员读书中的错误，并能督促其他同学住上拼音，领着大家将新词和长句子多读两遍，学习过程井然有序，我很感动，赶快示意大家停下来，将这种办法的推而广之，其他各小组便欣然领会；还有，在合作学习、探讨交流的过程中，张田同学能够提醒组员将大家正确的几个相关的理解都批注在旁边，以丰富自己的理解和认识，我也及时提醒大家将这种方法应用起来……其实，我觉得小组建设、小组长的培养很大一部分是靠孩子们的智慧，是他们从实践中得出的适合于自己的学习方法。

记忆最深的是在学习语文天地开卷有益的自主阅读《手指》这一说明文时，我先告诉同学们，今天我们角色互换一下，我来听你们讲课，每个小组派一名代表来讲其中一部分（全文六个部分），孩子们很兴奋。

先给大家15分钟备课时间，提倡用上我们学过的《手上的皮肤》一文你所学到的知识和方法，怎么学、怎么备、怎么讲，各小组群策群力。

因为时间有限，大家参与的积极性到了高潮，我看到各小组便立马商量学习、展示的对策，很多小组采用每人自学一部分，学完后在组内先讲，其他人在听的过程中作补充、再完善的方法。

这的确不失为一种好办法。

我当时尤其关注到了“向日葵组”，由于组长李琦有病请假，他们组便成了五个人，他们怎么分工，我很好奇，于是特意问了副组长毛晓伟，你们怎么分工？

他的睿智出乎我的意料，他们也是每人一部分，就空出了文中最简略的第五部分（只有一句话和一个省略号），我在全班这样夸他：

毛晓伟组长能够统揽全文，把握住孰轻孰重，突出重点，遇到困难时当机立断，的确值得大家学习。

教室里响起了热烈的掌声，也给大家带来了很多启示。

唯独不同的是刘文慧一组，她的分工是两两合作，两人整体把握全文，理清课文的条理和主要内容，两人负责搞清本文的说明方法，其他两人负责弄清每个手指的形态、性格和作用。

最后合作来讲，我觉得更具集体智慧。

在“讲课”展示环节，第一组的代表重在交流自己的学习结果，在评价环节大家将这位同学的“教态”“眼神”“提问”“对同学们的评价”等作了比较严格的“指导”，如：

应该用眼睛看着大家，关注到全体学生；应该像老师一样引导我们去学，而不在于展示自我；应该自己对要点了然于心，对同学的回答作出判定，应该对知识最后做一梳理等。

在这些意见的提醒下，后来各组一个比一个表现得好，尤其是各位组长，最令大家刮目相看的是蔡志远副组长还能走下讲台，到各组巡视、能靠近发言的同学倾听。

在这整个过程中，学生乐此不疲的充当老师与学生的双重角色。

虽然他们的表现还很稚嫩，但很让人赏心悦目。

课后，我让同学们总结这样学习的优和劣，大家一致表示非常喜欢，劣势是比较费时；小老师关注不到个别不爱听讲的学生，他们在里面混卷子；优点是他们能对知识学得比较清楚、透彻，能锻炼大家的口头表达能力，能自己挑战自己、展示自己，体验当老师的辛苦等。

其实，在课堂上，孩子们就是学习的资源，是他们的智慧和力量推动着课堂一次次走向精彩，老师要做的是善于发现，做经验的推广者。

四、优化“生本导学”，评价激励是保障

上学期，我和任老师就设计了个人评价和小组评价两种形式，对于在课堂上个人的精彩发言、独到见解及出众的展示，尤其是后进生超越自我的表现，都给予及时的个人奖励。

小组合作学习的结果，还有作业评比、尊师守纪、清洁卫生情况等则在小组评价表中显示。

每天放学时，根据小组得分评选出一等奖两组，每个成员奖励三颗星；二等奖三组，每个成员奖励两颗星；三等奖四组，每个成员奖励一颗星。

上学期末，经统计，对表现出众的小组也进行了奖励。

我发现小组的评价更能促进小组的凝聚力、向心力，因为只有大家的共同努力才会取胜，若一个人的落后、不完成作业或不守纪律影响小组失分，就会遭到大家的埋怨，组长会组织其他成员给他开会，处境是非常尴尬的。

而且为了争取好成绩，组长会及时提醒、督促其他成员。

比如，中午读书有说话现象的老师会扣分，上课开小差我会扣分，作业书写不认真、错误多我会扣分，反之，我们会加倍加分奖励。

于是，在这些方面每个小组的个别重点对象会备受关注，每个成员都会及时提醒他、帮助他和干预他。

时间一长，我发现这倒也是帮助后进生的一个好办法。

我们还想着做两颗明星小组星，每天发给表现最出色的两个小组。

因为孩子就是孩子，孩子就需要这么哄着来。

在这个过程中，每个人都有管理和被管理的权利和责任。

五、提高语文素养，大量阅读是途径

郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动，形成学生的个性语文。

语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。

从小广泛的读书，是儿童丰富思想的重要保证。

思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。

这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动的广泛阅读，再到轻松自如的发表见解，最后情不自禁地执笔写作的美好境界，是由量变到质变的过程。

没有大阅读就不是生本的语文。

生本语文以大阅读为核心，“以读引读”“以读引说”“以读引研”“以读引写”是语文教学的一条主线。

其实作为语文老师，这些我们都很懂，也许懂的也很早，现在我们需要做的是行动起来，引导、评价、激励要跟上，借着我们的读书工程，引领他们遨游书海，泛舟拾贝,实现从量的积累到质的飞跃。

我有一种体验，我们每天给孩子们说，抽空读读课外书，他们答应得比唱的都好听，但往往在检查时有一部分人很让人无奈，而且恰恰是语文能力亟需提高者。

怎么办，本学期我比较笼统的规定每两周读一本书，当然还要根据书的具体情况具体对待，并按时检查，没读书者会与小组评价挂起钩来，这样评价检查一跟上，孩子们就重视多了。

在写作中，我们语文老师往往困惑的是我们从写下水文、指导作文、批改作文到讲评作文，每个环节都查阅大量资料，精心准备，为什么却收效甚微，甚至有些学生还产生畏惧心理。

其实，古人常说：

“读书破万卷，下笔如有神。

”冰心老人也说：

“积累词语，像银行存折一样，存得越多，支取才会越多。

”由此可见，读是写的基础，读是一种积累，写是一种表现，孩子只有涉猎群书，拓宽视野，才能厚积薄发。

我们需要做一个牧者，把他们带进写作的草原，让他们选择自己喜欢的方式自由自在的写作，造就一群能言善辩、思维灵敏的孩子，收获前所未有的精彩。

让我们的“生本导学”教学实验向着唤醒生命、启迪生命、激扬生命的方向起航，使学生学得无限丰富和精彩。