最新物理教学中培养学生自主探究学习能力研究.docx

最新物理教学中培养学生自主探究学习能力研究.docx

《最新物理教学中培养学生自主探究学习能力研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新物理教学中培养学生自主探究学习能力研究.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新物理教学中培养学生自主探究学习能力研究

物理教学中培养学生自主探究学习能力研究

一、问题的提出：

新的课程改革明确指出，在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。

基础教育课程改革应“强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力”。

因此，物理课程应完成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面教学任务。

初中物理课程标准的基本理念：

从生活走向物理，从物理走向社会，培养学生终身的探究乐趣，良好的思维习惯和初步的科学能力，注重科学探究，发展其科学探究能力，养成尊重事实，探索真理的科学态度，提倡学习方式多样化。

我校组织教师参观学习了山东杜浪口的教学，观看了江苏洋思的先进教学模式，我们发现在物理教学中更好地培养学生主动的学习精神,促使学生勤于思考,在学习物理知识的同时,比较全面地提高学生应用所学知识解决问题的能力,提高学生发现问题和研究问题的能力是物理教学所面临的重要课题，因此我们决定把《物理教学中培养学生自主探究学习能力研究》做为我们的研究课题。

二、研究方法：

在课题研究的过程中，我们采用了下列研究方法：

1、调查研究法：

对学生的自主学习情况和教师的教学行为，教学模式进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。

2、文献研究法：

对自主探究教学行为设计的有关理论及相关研究进行系统的学习。

3、参观学习法：

参观了杜浪口的教学，学习了洋思教学。

并且到我县课改先进学校学习。

4、行动研究：

以物理学科的课堂教育教学活动为主阵地，先以课本为主设计探究问题，引导学生通过不同角度，不同层次的观察，启动思维，教会学生科学的观察方法；根据媒体展示内容，在教师引导下，就有关问题进行分组讨论，对知识信息进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工；通过练习，使学生加深对知识的理解；在学生理解了书本知识的基础上，引导学生用所学物理知识解释生活中的物理现象，解决实际问题；并根据教学内容，增设家庭实验，让学生学会运用已有的知识、材料、用具，经过动手动脑的探索，体验获取知识的过程，学会科学的研究方法，培养学生的自主学习能力。

5、练习巩固法：

通过作业辅导和训练的自主探究。

基本模式有两种：

①三段式：

即自主探究作业——教师引导——教师点拨。

其中“教师引导”包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程，等等，一般控制在１０分钟左右。

“自主探究作业”是教学的中心环节，教师可在学生训练中启发、诱导、答疑，一般控制在２５分钟左右。

“教师点拨”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解，等等，一般控制在１０分钟左右。

②交叉式∶讲讲练练，讲练结合，贯穿始终。

其中“练”是学生自主探究的过程，是教学的重点。

此模式不是截然分成三段，而是采取多种方式，讲练交叉融合。

对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。

先对一个单元的知识内容进行集中提示，然后让一部分学生“走在前面”自主探究。

在自主探究的基础上独立完成作业和自测自评，并注意做好速度、目标的调整和信息的反馈。

学生在学习中遇到问题要多钻研、多商讨、多请教。

教师要做到经常关心这些“走在前头”的学生，了解他们的学习进度和学习状况，而且对学生的心理、情绪和学习态度要了如指掌，避免出现失控状态。

三、研究过程：

（一）、准备实施阶段：

学习理论，提高认识，转变观念：

课题初期，我们认真学习了新的课程标准，建构主义的教学理论、课堂教学论，阅读了《杜浪口旋风》《透视名师课堂管理》《物理创新课堂设计》等有关文章，了解了自主学习的涵义、特征和如何在课堂教学中落实自主创新性的策略。

同时，对学生的自主学习的现状，学生的学习能力进行调查分析评估，分析了课堂教学现状以及教师在课堂教学中的定位。

（二）、实施阶段

第一阶段：

侧重于研究自主探究学习能力的含义

1、自主探究学习能力的含义：

是指学生在学习和生活中主动发现问题、探索方法，并在老师的适度点拨训练引导下，得到原创性的知识。

在教学中，我们通过学生自主探究学习能力的培养，把自主探究学习能力的培养作为基本的目的任务，是符合学科本身的基本性质和特点的。

第二阶段，侧重于创设情景，探索模式

教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。

由于现代教学模式较多，每种模式都有它的长处和针对性。

经过反复学习、比较，根据学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，提出了“导入新课，明确目标---自学指导，整体感知--练习达标，拓展提高”的教学模式。

以学生为主体，通过创设学习新情景，使学生主动参与课堂教学活动。

一是导入新课，明确目标。

教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标（包括课程标准和三维目标）。

学习一节新的内容首先要导入新课，让学生明确学习的目标。

有了明确、具体的学习目标，才能使学习研究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，明确目标是完成研究学习的核心。

二是自学指导，整体感知。

教师提出自学的要求，指导学生自学教材。

在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。

教师在指导学生自学时要做到四明确：

明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

学生在自学过程中可借助知识结构图来理解课文的主要结构和解决的主要问题，让学生高效率的自学。

三是检查点拔，探寻规律。

教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

四是练习达标，拓展提高。

学生通过自学和讨论（包括教师的点拔），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法，进一步理解和分析教材。

完善和巩固学习的知识和方法。

发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。

学生不可能一开始便能获得对发现问题、提出问题的意义的全面认识，上述认识也不可能只通过教师对学生全面讲授就能完全建立的，必须使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题作进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。

猜想与假设在科学探究中的重要作用首先在于它是科学结论的先导，如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持，它就可能发展成为科学结论。

因此，猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究的沿预定目标展开，避免探究的盲目性。

因为猜想与假设对解决问题的方案作了一定的预见性思考，因此，它为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架。

猜想与假设为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。

要使学生获得对猜想与假设的正确认识，应该让学生在经历猜想与假设的过程，并据此制定探究计划或设计实验，完成探究活动，使学生体会猜想与假设是科学结论的先导，体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导性作用。

科学探究需要通过具体的操作来获取证据和验证假设，制定探究计划、设计实验方案，将把探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上来。

制定探究计划将使探究者明确收集信息的途径和方式、确定收集信息的范围和要求、了解探究所需的器材和设备以及建立分析数据的方法和思路。

探究计划使探究步骤更加有序、探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。

探究计划不当或者实验方案不妥，将直接影响着探究结果的可靠性和科学性。

在学生制定探究计划之后，可以引导学生分析自己的计划，同学之间相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并预料它在探究中所产生的不良后果，从而提高对制定计划与设计实验在科学探究中的作用的认识。

科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据，如果不进行实验，不收集科学数据，实验探究便无法进行下去，所探究问题的结论也就不可能形成。

在进行实验与数收集数据时，如果由于实验环境的影响、实验条件的改变或者由于实验者的疏忽，造成所收集数据的失真或部分失真，将会对探究结果产生严重影响，甚至有可能得出与真正的科学结果完全相反的结论而致使探究者对这错误结论反倒信以为真。

收集数据对科学探究的重要性是不言而喻的。

教师应引导学生对进行实验与收集数据时的偶然失误作出认真的分析，从具体的事例中看到它的严重后果，使学生加深对进行实验与收集收集在科学探究中的重要性的认识。

应该认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。

例如对部分电路欧姆定律的探究，当实验测出了在各种不同电压下通过电阻的电流值时，即使实验操作正确，得出的数据可靠，但探究仅停留在此阶段，面对诸多的电流值和电压值，不对这些数据进行比较、分析、归纳，将什么结论也不能形成，探究等于半途而废，因此，分析论证在科学探究中是必不可少的。

在学生经历了分析论证形成探究结论后，引导学生把分析论证前后的科学探究进程进行对比，将能加深学生对分析论证在科学探究中所起作用的正确认识。

评估能优化探究的方案。

通过对科学探究过程个结果的评估，从中扬其所长，克其所短，不仅使本探究课题的方案直接得到了改进，而且在评估和改进方案的过程中，增长了知识，提高了相关技能，为将后对类似课题探究方案的优化奠定了较好的基础。

评估有可能引出新的发现。

在关注探究结果和探究假设的差异的过程中，在关注探究过程未解决矛盾的过程中，将会涉及探究方案中没有考虑的问题，这将可能引发出新的探究问题和获得新的发现。

评估有利于学生养成严谨的科学态度。

评估是对探究行为和获取信息的可靠性、科学性从严密的角度重新审视的过程，它需要学生从更全面角度来思考和认识问题，这将促进学生用严谨的态度来进行科学探究。

评估是对探究反思的过程，评估有利于发展学生的批判性思维。

要使学生获得对评估的正确认识，应该让学生经历评估的过程，例如让学生通过小组交流或全班交流的方式，讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议，使学生从这些具体的评估活动中获得体验、并在教师必要的点评下，形成对评估的正确认识。

四、研究成果。

1、初步形成了初中物理“自主探究”教学行为设计的模式框价。

教学环节

学生行为

教师行为

一是导入新课，明确目标。

了解、熟悉学习内容，发现问题，交流问题，讨论形成研究课题

为学生提供学习信息；教材、录音、录像，演示实验等，协助学生发现问题，归纳得出研究问题

二是自学指导，整体感知。

根据自己的知识储备或经验，提出个人意见，以小组的形式交流讨论，形成小组共识。

组织学生展开讨论，鼓励、引导学生大胆猜想，找出问题解决的方向。

3、寻找证据

根据自己的猜想、制定探究方案，实施探究，收集证据的已有知识、生活实例和实验事实。

创设探索的氛围，促进探索活动的开展，同时调控探索活动的方向、深度，进行个别指导。

4、分析、论证

根据收集的证据、（实验事实，生活实例和已有知识）论证自己的猜想和假设

倾听、引导学生学会正确地进行论证

5、交流、合作，评估。

全班交流各自得出的结论及其依据，以及在探究过程中的经验、教训、困惑。

组织、调控学生交流，适时点拨，达成对问题的共同认识。

2、提高了自己对课堂教学改革的认识，促进了课堂教学改革的进程，提高了课堂教学效率。

3、减轻了教师的课堂教学负担，提高了学生的学习兴趣，提供了更多的让学生体验成功的机会，愉悦了学生的心情。

五、问题与思考

（一）问题：

1.由于受传统的教育评价的影响，我担心让学生过多的进行自主探究会影响教学效率，故有时欠主动的去实验。

2、由于自己的水平有限，有时问题情景的设置、问题的提出、适时的点拨不当，导致实验过程进行困难。

3、.由于多年养成的习惯，学生仅满足于传统的死记硬背和机械模仿，不善于积极思维，不愿意发表自己的见解，影响了自主探究的效率。

4、由于本校生员质量不高，学生水平有限，有时教学过程受阻，完不成当堂的教学任务，而教学进度和时间又都有限制，有时又不得不放弃实验机会。

（二）研究内容：

1.进一步完善《初中物理“自主探究”教学行为设计》的构建。

2.进一步进行《初中物理“自主探究”教学行为设计》的实验，收集好过程资料。

3.完善并充实《初中物理“自主探究”教学行为设计》的理论依据。

（三）主要措施：

1.定期进行理论学习和研讨活动。

学习课题有关的著作、文章，研讨课题进展问题。

通过学习与课题研究有关的理论和方法，提高研究的效率。

2.交流经验，取长补短，共同提高。

虚心向其他申请课题的成员学习，并相互观摩各自组织的研究活动，相互学习、听课，协商课题进展情况。

研究教材、学生和学习方法，探索用何种方法对提高学习效率更有效。

3.取其精华，提高研究质量。

在实施课题之初，制定详细的研究计划、研究目标、内容和措施，有步骤按计划的研究并及时进行总结、反思，定期将取得的成果在课题组内交流。

将有关的内容先在实验班级认真组织实验，取得成绩和经验后，再逐步推开。

大连市40中学物理组：

高金枝

2007年12月15日