部编版三年级语文下册语文园地六教学设计上课讲义.docx

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部编版三年级语文下册语文园地六教学设计上课讲义

部编版三年级语文下册语文园地六教学设计

课时教学设计

课题

语文园地六

第

（1）课时

授课时间

教学

目标

1.引导学生复习识字方法，运用自己喜欢的方法自主识字。

识记“旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等字，重点讲解“瞭望”一词，理解“多词一义”和“一词多义”。

2.引导学生自主总结“理解词语”的方法，并小组合作，寻找“理解句子”与“理解词语”方法的异同之处。

3.引导学生品味“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧，仿写句子成段。

重难点

教学重点：

归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表达。

教学难点：

体会句子的表达方法，并能运用。

教学过程

二次备课

一、回顾本单元文本篇目，诵读“诚信”名言

1.老师范读四句名言。

2.指名读一读、齐读。

3.过渡：

回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带着你们到语文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。

来完成一段美好的语文之旅。

【设计意图：

通过回顾，过渡园地的“诚信”诵读，进入本单元的园地学习。

此设计实现“温故知新”的过程。

】

二、生字认读。

1.师：

同学们，今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友，相信其中有你们认识的，也有不认识的。

你先看，你认识几个？

出示：

旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚

学生自由回答。

老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？

学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；加一加，减一减；借助拼音等办法。

【设计意图：

通过学生第一次自主识字，回顾自己曾经积累的识字方法。

】

2．老师引导学生用自己喜欢的方式，识记课本83页的生字。

一分钟时间检测学生能认识几个生字。

【设计意图：

给予学生第二次自主识字，运用学过的识字方法，知新。

】

3.

（1）卡片识记法

老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。

（2）同桌合作学习。

两分钟检测同桌都认识了么？

学生自由合作巩固识记。

（3）老师带领学生做识字游戏。

再次出示生字卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出来，老师要看谁的反应快。

（老师出示卡片，学生抢答）

教师总结：

同学们自主识字的本领越来越强了。

相信以后用你自己的本领，会认识更多的字！

（设计意图：

通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引导学生提高识字兴趣，丰富学生的第三次自主识字的深入。

）

三、交流汇总句子中词语的理解方法

1.老师出示其中一个最难认最难写的字，出示“瞭”，组词“瞭望”。

请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式，（教师板书：

猜词）

总结出了“瞭望”的意思：

登高望远，远远地看

【设计意图：

通过生字里的“瞭望”一词，让学生自主“猜词”，引出“理解词语”的方法。

】

2.带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”。

老师总结：

同样的意思，可以用不同的词语。

其实，一个词语，在不同的句子里，也能表达不同的意思。

【设计意图：

由“多词一义”引出“一词多义”，引导学生品味汉语言的博大精深。

】

3.

（1）出示①我很喜欢苹果的味道。

②我想尝尝在台上表演的味道

指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思。

学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。

（教师板书：

词语替换）

教师引导学生，除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”？

学生自由回答（查字典、上网查等）。

（教师板书：

查资料）

【设计意图：

让学生自主交流总结“词语解释词语”、查阅资料的方法，在思考中总结了理解词语的几种方法。

】

（2）出示：

果园里的苹果熟了。

平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。

教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两个句子中的“熟”，你怎么理解？

指名回答。

师：

你通过什么办法理解的？

生：

自由回答。

【设计意图：

结合学生之前交流汇总的理解词语的方法，自主理解“熟”的一词多义。

夯实理解词语的方法技巧。

】

（3）创设情境

出示两组所有的句子

师：

如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料。

此刻，你能想到有什么办法理解这词语？

生：

可以请教周围人，同学，老师或家长。

师：

请教他人，也是种办法。

（教师板书：

请教他人）

【设计意图：

创设情境，引导学生借助一切可以利用的力量，学会学习。

】

四、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同

1.创设情境

出示两组句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道味道热热”

老师引导学生，观察变化，寻找发现。

教师总结：

词语，离开句子是不行的。

只有放在句子里，才能让我们理解它最准确的意思。

同样的，一个句子单独地拿出来，我们也不会知道它的完整意思。

大家都知道“词不离句”，词语和句子是相连的。

理解难懂的句子，和理解词语的方法，有一些是一样的。

（指一下黑板的板书）

【设计意图：

创设情境，从老师语言的点拨中，体会“词语”和“句子”的相关性。

引导理解方法有异曲同工之处。

】

2.小组合作学习，讨论总结两者理解方法的相似之处

预设

小组讨论相似之处：

请教他人，查查资料。

教师总结：

理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上面来。

（设计意图：

通过小组合作学习，自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。

学会了“知识的迁移”。

）

3.引出“理解句子”的其他方法。

联系上下文走进句子理解

出示：

“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自18课《童年的水墨画》中的《江上》）

引导学生发现问题：

此句单独地出现，你知道什么意思么？

通过怎样的途径才能知道整个句子的意思？

学生寻找文章的词句：

“笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对虎牙”等。

教师总结：

同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难懂的句子。

（教师板书：

联系上下文）

【设计意图：

通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。

】

4.出示“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。

”（选自19课《一只窝囊的大老虎》）

教师引导学生联系自己的生活实际：

在生活里，你有没有和小作者这样，经历过特别紧张的事情？

谁来聊一聊

生：

自由回答。

教师总结：

通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达的心情，或者把自己就当做作者，在经历着作者所经历的事情。

这样理解句子的方法，叫“感同身受”。

【设计意图：

引导学生结合自己的生活经验，尝试走进作者的生活，走进作者写这段文字的内心世界，才能够让学生和文字走得更亲近。

初步教授“感同身受”这个词语，让孩子们领悟“用心领悟”的重要性。

】

五、品味句子

1.师：

如果我们不仅能理解句子，更能很巧妙地运用句子，就更好了。

（1）出示：

那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。

学生默读，指名交流这句描写“小球”的精彩之处。

老师总结：

像的样子+自己对小球的感觉，（适当板书）就有了一段美妙的语言。

（2）渲染引雨

师：

学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家带来了一段音乐，请同学们闭上眼睛，仔细地聆听，美美地享受一下。

学生静静聆听。

师生交流：

在刚才的享受里，你感受到了什么？

学生自由回答。

老师出示“夏雨”的图片

继续交流雨的样子和自我感受。

（老师适当板书）

（3）仿写

出示妈妈的手

引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加入比喻和排比的修辞手法，仿写一段“妈妈的手”。

教师巡视。

指名读一读。

教师鼓励语：

你一定是一个有心的孩子，回去一定念给妈妈听，她一定会从你的语言中感觉到温暖。

字里行间表达了对妈妈的爱呀，让老师也感动了。

教师总结：

同学们，无论怎样去写事物的特点，都离不开自己内心最真实的感受，所以说，咱们自己心里的感受才是最重要的，把感受表达出来，你写出来的句子，就是最精彩的！

【设计意图：

引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创作”，循序渐进地体会两种修辞手法，并针对三年级的小朋友初写作文的特点，降低难度，让孩子体会修辞手法不难，凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。

如此浅入浅出，为今后高年级的写作打基础。

】

教师总结：

希望在今后的品读中，能运用今天所学的方法，去发现生活中更美妙的语言魅力。

板书

设计

语文园地六

交流平台：

理解难懂的词语、句子（结合生活经验联系上下文......）

识字加油站：

想象画面理解词语

词句段运用：

一词多义围绕一句话写片段

日积月累：

诚信格言：

背诵感悟实践

课堂

检测

教学

反思