批注式阅读教学课例研究结题报告.docx
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批注式阅读教学课例研究结题报告
批注式阅读教学课例研究结题报告
长葛市第七初级中学李保锋王俊凡
长葛市建设中心校陈会娟
一、课题提出的原因：
在实施新课改、打造“高效课堂”的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：
1.学生不会阅读。
学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。
古人云：
“不动笔墨不读书”，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。
2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。
3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。
淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。
上述弊端用钱正权老师的话说就是“目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵”。
基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：
1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。
2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。
二、课题研究的意义：
新课标指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。
鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。
读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。
批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。
批注式阅读是一种研究文本的阅读方法，也是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，更是一种读书的好习惯。
教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。
《阅读学原理》中说：
阅读是由阅读客体（文本）、阅读主体（阅读者）和阅读本体（读者阅读书本的实践活动）三者组成的。
而今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。
几乎所有的问题都是老师预设的，几乎所有的讲解都是老师灌输的，几乎所有的知识都要学生记忆。
这样的阅读教学，违背了阅读学的原理，剥夺了学生作为阅读主体的地位，学生的个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。
基于这种现状，一种最具个性化的阅读方式——批注式阅读应运而生。
三、研究的方式方法及步骤
研究方式：
多人同课
研究方法：
1.实践探索法2.经验总结法
研究步骤：
1、第一实验阶段（准备阶段）2013年9月10日——10月10日。
组内教师阅读与课题内容相关的书籍以及有关“生本”教育的文章，撰写读书心得，交流读书体会。
了解学生和教师阅读时的现状，并进行科学分析，制定课题的研究实施方案。
2、第二实验阶段（实践阶段）2013年10月11日——12月30日。
根据阅读批注的特点，开展教学研讨活动，让学生在教师的带领下学会批注式阅读，认真做好教学记载，及时反馈实施情况。
不断修正实施方案。
3、第三实验阶段（总结阶段）2014年1月。
对批注式阅读的研究过程进行文字整理，撰写教学论文，课题组对阅读批注的资料进行整理，对有关方面的工作进行总结。
四、研究团队
1、参与人员
在确定课题之后，我们推举我校的教研能手李保锋老师作为我们本次课例研究的主持人,我和陈会娟老师则有幸成为小组的成员。
2、研究方式：
多人同课。
3、研究主题
批注式教学的探究
4、课题内容
七年级语文上册第三单元第5课《背影》
5、执教老师
陈会娟、王俊凡、李保峰。
五、课例研究的过程
（一）准备阶段：
为了让课例研究达到预期的目标，收到切实的成效，避免因前期准备不足而流于形式，我们一致认为，应该稳扎稳打，循序渐进的做好前期的准备工作。
1、了解学生学情，储备研究能量。
在教学过程中我们首先从研究七、八年级学生认知水平、阅读兴趣、阅读习惯的调查入手，在各班级中，普遍观察，采取个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握其阅读范围、阅读兴趣、阅读习惯。
掌握不同分数段学生阅读水平、阅读兴趣、阅读习惯的差异，了解学生是否有评点习惯，最后对班级学生阅读水平进行综合分析，做出初步判断。
同时我们注意理论学习，搜集了有关本课题的资料及相关理论依据，注意随时吸取与课题有关的研究动向，吸收借鉴，研究参考。
2、规范批注方法，提高学习技能。
（1）认识批注符号。
为了让学生在阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。
提高效率，我们与学生共同商定使一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。
便于交流比如：
在生字上加圈“O”；在难字上加“口”方框；关键词语下加着重号“•”；在文章精辟和重要的语句下画波浪线“～～～”；在需要着重领会、深理解和记忆的语句下面划直线“——”；在有疑问的语句或词语末尾打问号“?
”；等等。
（2）学习用文字批注，所谓文字批注，我们认为是在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
“文字批注”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。
苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。
”所以指导学生进行文字批注的时候，我们重点突出了对学生的“自我思考”能力的培养，鼓励学生大胆对文中所感处，如词语、句子、段落、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、修辞手法写作特点、作者情感等进行批注，同时要求学生尽量把符号批注与文字批注相结合。
对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。
让我们感到欣喜的是，在课堂上，学生对这种新的阅读方式产生了极大的兴趣，他们大都非常认真地在老师的指导下进行文本批注的尝试与学习。
在做好前期准备的同时，我们研究小组又.开始商讨，确定课例名称，经过集思广益的商讨，我们最终把研究内容定为七年级语文上册第三单元第5课《背影》。
（二）实践阶段：
第一次备课、上课、议课
为了让第一次上课收到预期的效果，11月12日，我们的语文组的全体教师在学校会议室召开了第一次上课前的集体备课活动。
此次备课活动，有我们的教研组长李保峰老师主持。
在备课一开始，李老师先让每位参与的老师认真研读了教材，然后让这次执教的陈会娟老师以说课的形式谈了她本节课的教学构想。
陈会娟老师是年轻的骨干教师，教学严谨、勇于创新是她一贯的风格。
陈老师开门见山地谈出自己的设想：
她说《背影》这篇散文，它文质优美，质朴感人，寓深情于典型的细节，质朴的语言，平淡的对话之中。
但考虑到学生初次接触批注式阅读方法，短短的一节课并不能深入解读、所以将教学目标定位：
第一，在教学中渗透批注的意识和方法，让学生初步形成批注的意识与习惯。
第二，通过阅读文章的精彩段第六段初步体会隐藏在字里行间的父子情。
鉴于此，她把整个课堂教学设计为三个环节、即指导批注、展示交流、感悟真情。
针对陈会娟老师的教学三步曲的设想，我们展开了讨论，在肯定她的教学思路的同时，同头课的教师汪凤岩老师提出了她的质疑：
这样的课堂会不会放得开而收不住?
学生会在老师的指导下进行深层批注，达到与文本对话的效果吗？
八年级的何桂红老师也毫不保留提出了自己的建议、在指导学生进行精彩段落第六段的批注这一环节是解决课堂重难点的关键、教师必须做好切实的指导，既要注重学生个体的感悟与思考，又要避免学生阅读的肤浅与片面。
九年级的石二平老师也说通过这节课营造轻松气氛，消除学生批注阅读的畏难情绪和心理……真没想到，参加备课的教师各抒己见，或提出问题或给予建议，让边听边做记录的陈会娟老师忙的不亦乐乎、原定为一节的集体备课竟然一直到放学的铃声敲响。
第二天，陈会娟老师带领七年级
（1）班学生，如期在学校多媒体室展示了采用批注式阅读教学《背影》的教学尝试，教学过程如下：
一、指导预习----学生的自主阅读批注：
师：
今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。
对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。
其他同学补充。
生：
朱自清（1898－1948）,字佩弦，江苏省扬州市人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
生：
他的代表作有：
诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。
生：
我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。
师：
同学们了解得可真多，介绍得很全面。
二、批注标题
师：
由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。
两分钟后
师：
下面请同学来说说读完标题的感受
生：
这是写的谁的背影？
生：
这是个怎样的背影呢？
生：
作者通过一件什么事来写背影呢？
生：
作者为什么要写背影？
师：
大家都问得特别好。
下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文。
对标题进行批注，可以引起学生对文章的思考，提升阅读兴趣。
在阅读完全文后，能更好的理解文章题目的含义，也是一种比较自然轻松的导入方式。
三、快速通读全文
通过阅读全文后，学生基本上解决了对标题的前三个疑问。
师：
刚刚有同学问到作者为什么要写背影？
大家知道吗？
生（沉默）
师：
看来粗略的阅读还不能解决这个问题，现在我们进入集中描写父亲背影的段落——文章的第六自然段。
要求同学们读得慢一点，仔细一点，把你认为精彩的或让你感动地地方标出来，并把你的阅读体会写在旁边。
四、重点段落批注
在巡视的过程中，老师提醒完全无法下笔学生凭第一感觉把写得好的地方先标注出来，再进一步思考。
给能写出一点感受的学生一些提示，让他们注意一些容易被忽视的点。
五、展示交流
师：
刚刚我看了几个同学写得又多又好，我们来展示一下。
你看，他们写了密密麻麻的一页，真是太棒了！
（将两位同学的批注向全班展示）
师：
现在进入我们的交流阶段，谁愿意先来展示？
生：
“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
”中的“轻松”二字体现了父亲买完橘子回来后的神情。
但实际上父亲买橘子的过程是很艰辛的，他的“轻松”是装出来的。
师：
你注意到了一个很容易忽略的词语，目光很敏锐啊。
那父亲的轻松是装给谁看的？
生（齐）：
儿子！
师：
那为什么要装作很轻松的样子呢？
生：
不想让儿子为自己担心。
师：
这么精彩的批注，没有注意到的同学们也把它记下来吧。
下面我请一位同学把这句话朗读一遍，读出轻松的感觉来。
生1朗读（语速很快，语调较为平缓）
师：
看来你还有点紧张，不够轻松。
我们要读出轻松的感觉还需要将语速放得——
生：
慢一点。
师：
对了，特别是“轻松”二字，更要放慢语速。
再请一位同学试一试。
生2朗读（放慢了语速，普通话不够标准）
师：
这位同学已经有进步了，我们为她鼓鼓掌。
生：
（鼓掌）
生：
我找到的是“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
”儿子看到父亲的背影被感动而流泪，也体现了他在这时改变了对父亲的看法。
师：
你找到了作者情感的变化点。
生：
“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
”这里还能体现我不舍得离开父亲，对父亲的留恋。
师：
你对刚才同学的回答进行了补充，把情感剖析得更全面了。
生：
“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
”这里能感觉到父亲走得很费劲。
师：
那具体从哪里看出费劲呢？
生：
因为父亲是一个胖子。
师：
读得更仔细了，找到父亲的体形特点，胖子爬月台当然更困难了。
生：
我说道，“爸爸，你走吧。
”他望车外看了看说：
“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”父亲的语言可以看出他对“我”的关爱。
生：
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
”这里写出了父亲的外貌，还写出了父亲走过铁道的困难。
师：
你有了新的发现，找到了父亲的外貌描写，并再一次印证了父亲买橘子的困难，读书也很流畅。
师：
老师发现，同学们都能读出本段中很多语句体现了父亲的艰难。
但大家有没有进一步思考，为什么这些语句就体现了艰难，你的这种感觉具体是从哪句话或者哪个词语得出来的？
刚才有同学找到了“胖子”一词，说明她比同学们读得更加——
生：
仔细。
师板书：
读（细）
学生能够体会到父亲为“我”买橘子的艰难，体会到父亲对“我”的关爱，却只能谈大概感受。
适时引导学生再次阅读，关注能够具体体现父亲艰难的词句，并养成读书认真细致的习惯。
师：
那请同学们再读课文，读得更细一点，看能否具体到某个句子或词语。
那请一位同学朗读一下父亲爬月台的片段，其他同学再思考。
生（读）
师：
那同学们现在有没有发现一些值得注意的地方呢？
生：
“蹒跚”一词写出了父亲走路歪歪斜斜的样子，能够体现出父亲走路的艰难。
师：
你一下子就找到了最能表现父亲走路姿态的词语，读得很仔细。
师：
还有同学要补充吗？
生（沉默）
师：
那我们一起来朗读父亲爬月台的这一部分，试着把你认为应该重读的地方读出来，特别是能体现出父亲艰难的词语。
生（齐读）
师：
同学们读完了，觉得哪些词语应该重读呢？
生：
“攀”“缩”
生：
“微倾”
生：
“努力的样子”
师：
我发现同学们认为应该重读的大部分是一些——
生：
动词！
师：
那为什么要重读这些动词呢？
生：
因为这些词最能体现出父亲的艰难。
师：
同学们刚才都是对了一段的的感受，现在我们能够细致到具体的词语了。
有进步！
那大家把这些词语圈划出来吧。
师：
我们能够进一步思考，为什么这些词语最能体现艰难？
师板书：
思
生（沉默）
师：
看来有点难，我们来做一个换词游戏吧。
如果是我们班的体育委员去爬月台，我们会采用哪些动词呢？
“他用两手——”
生：
撑着上面
生：
两脚再往上一蹬，就上去了。
师：
那你们现在想想为什么“攀”能体现出很艰难？
和“撑”有何差别？
生：
好像很重。
生：
好像很用力的样子。
师：
对了，我们爬山的时候经常用“攀”，非常用力。
那“两脚再往上缩”的“缩”字给你们的感觉是？
生：
很小心。
生：
动作比较慢。
师：
再加上“向左微倾”就更能体现出父亲爬月台的艰难了。
生：
父亲动作如此艰难，就更能体现他对儿子的爱。
师：
你还把作者描写的目的读出来了，很棒
六、二次批注及交流
师：
同学们在这次阅读中都能从对父亲的一系列描写中体会到父亲对儿子无微不至的关爱。
师板书：
父儿子
师：
我发现同学们忽略了另一个重要人物——儿子。
下面要求大家按照老师刚才所讲的读书方法，读得仔细一点，认真思考，找出文段中对儿子的描写，看能否读出新的体会来，再把自己的体会写下来，看谁读得细，写得好。
师板书：
写
生再次批注，老师巡视指导。
师：
好，我看大部分同学都完成了，谁先来展示？
生：
“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
“这里能体现儿子对父亲的依依不舍。
师：
能否在具体一点？
生：
“等”和“流泪”这两个动作能体现作者的依依不舍。
师：
有进步了！
生：
补充刚才同学的发言，这是“我”第二次流泪，作者在临走时想到了父亲对自己无微不至的关怀，所以才会依依不舍。
师：
那你能否把这句话有感情地朗读一遍，把你觉得能体现依依不舍的词语重读出来。
生（朗读）：
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：
读得真好，“等”“再”“又”这些词语要重读。
同学们一起来一遍吧。
生齐读
生：
“我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
”这里“我”拭干眼泪师因为怕父亲知道自己看到他爬月台的艰难。
这里能体现作者对父亲的理解，也为后文父亲装作很轻松的样子做了铺垫。
师：
大部分同学只注意到了儿子流泪，而忽略了儿子流泪后的动作。
你从这个拭干眼泪的动作却读出了儿子对父亲的理解和体贴，真是太棒了！
七、小结及思考
师：
这第二次阅读后，同学们不仅体会到父亲对儿子无微不至的照顾，还感受到了儿子对父亲的理解与体贴。
我们回到课堂开始时的问题：
作者为什么要写背影？
写作的目的是什么？
生：
作者是想通过背影来体现父亲对儿子，儿子对父亲的爱。
师：
也就是说父亲关心儿子，儿子理解父亲都是通过描写这一个背影来完成的。
如果没有“背影”父亲无法表达对儿子的关爱，儿子也就无法如此深刻地理解父亲对自己的爱。
这也就是本文的写作目的。
师板书：
父儿子
师：
今天同学们和老师一起分享了《背影》这篇文章的精彩段落。
这篇文章处处都在写爱，全文却无一个“爱”字。
作者的“爱”隐藏哪里呢？
生：
文字里。
师：
对了，藏在文章的字里行间。
这就要求我们在读书的时候要放慢脚步，读得——
生：
细一点！
师：
读的过程中还需要——
生：
认真思考！
师：
并把我们的所思所感——
生：
写下来！
师：
写下来之后同学和老师之间还要展开讨论和交流，把我们的想法大胆地——
生：
说出来！
师板书：
说
师：
老师希望同学们在这节课后养成一种良好的阅读习惯——“不动笔墨不看书”。
这节课就上到这里，下课！
课后，观课的教师及时进行了议课交流，我们的教研组长首先肯定了这节课的教学目标达成的还是较好的、首先它通过本节课强化了学生批注的意识与习惯、其次通过采用批注式教学阅读第六段，引领学生初步体味出隐蔽在字里行间的父子深情。
李老师让老师本着“少夸优点，多提建议”的原则谈谈自己的想法和建议。
同头科的汪凤岩老师首先说，陈老师通过对标题进行批注导入，可以引起学生对文章的思考，提升阅读兴趣。
在阅读完全文后，能更好的理解文章题目的含义，也是一种比较自然轻松的导入方式。
但是忽略本课的作者作品介绍和生字词的疏解是否恰当呢？
应该加入让学生进行预习批注、检查反馈这一环节。
九年级的石二平老师则指出在实施批注式阅读教学应该突出学生的主体地位，激活学生的思维，体现‘‘教是为了不教”的效果。
李炳灿老师也指出批注是自主自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情的朗读可以体现出来，从而能帮助他们更深刻地理解感悟文章的内涵。
因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。
而教学经验丰富的贾俊义老师发表了他的观点，他认为，本节课的教学模式不够明朗简洁，各个教学环节并没有很好的体现批注式阅读的教学模式。
另外在交流批注、展示成果这一环节，老师应多点拨深化、重点引领学生抓住“望父买橘”时对父亲的衣着、体态、步履的描写和体现买橘子艰难过程的动词，展开批注交流，激活学生的思维，让学生从作者栩栩如生的语言描写中，不仅能看到父亲憨厚朴实的形象，更能感受到父亲对儿子的挚爱深情。
贾老师的看法，得到了大家的一致认同。
最后，我们针对贾俊义老师提出的问题讨论出改进意见，首先应该把批注式阅读的教学理念贯穿在整个课堂环节。
另外在“望父买橘”的交流展示阶段，老师应和学生一起梳理出有效问题形成一个交流的“话题”，再以话题形式引领，引导学生对父亲买橘子的动作，质朴的语言进行“定向批注”，从而让学生感受父亲形象感悟父爱真情。
作为课例研究的小组成员我们在感激之余虚心接受了老师们的建议，准备再次试讲。
第二次上课、议课备课
为了弥补上节课留下的遗憾，11月22日下午第一节我们进行了整改后的第二次试讲，而我有幸作为这次试讲的老师向参加听课的老师们做了汇报，教学过程如下：
一、指导预习----学生的自主阅读批注：
师：
今天，我们学习现代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面请大家从以下几方面对课文进行预习批注。
1、借助工具书了解作者及作品：
2、读课文，圈点批注，疏解生字词。
3、朗读课文，感知文章内容。
二、检查预习
师：
对于作者朱自清，同学们了解多少，哪位同学来介绍一下。
其他同学补充。
生：
朱自清（1898－1948）,字佩弦，江苏省扬州市人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
生：
他的代表作有：
诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。
生：
我读过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。
师：
同学们了解得可真多，介绍得很全面。
师：
给加点的字注音（出示课件）
奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹
师：
这位同学预习的不错，请大家齐读两遍。
三、批注标题
师：
由这个题目你会想到些什么或会产生怎样的问题，请把你们的想法和问题写在标题旁边。
两分钟后
师：
下面请同学来说说读完标题的感受
生：
这是写的谁的背影？
生：
这是个怎样的背影呢？
生：
作者通过一件什么事来写背影呢？
生：
作者为什么要写背影？
师：
大家都问得特别好。
下面请同学们带着刚刚提出的问题快速阅读全文，感知批注
四、整体感知，交流话题。
师：
本文几次写到“背影”？
生：
本文四次写到“背影”。
师：
每次“背影”各是在什么情况下出现的？
请同学们用笔将原文勾画出来。
生：
第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。
第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。
第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
师：
哪一次“背影”写得最具体、最感人？
生：
第二次，望父买橘。
师：
请同学们齐读第六段---望父买橘的精彩片段。
师：
为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？
生：
我觉得这一次的背影最能反映出父亲对儿子的爱。
师：
下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。
可从语调、语速、重音等方面来考虑。
小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。
朗读展示。
五、批注研讨
师问：
作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？
请同学们采用批注式阅读的方法，对第六段内容进行文本解读，15分钟后我们交流展示。
师不时巡视，适时指导。
六、师生交流
师：
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者从哪几方面进行刻画的，
生：
衣着“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”
师：
作者描写父亲的穿着突出什么颜色？
生：
（黑色）
师：
为什么突出黑色？
生：
穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
板书：
沉重
师：
师：
作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？
生：
（蹒跚）
师：
这个词是什么意思？
请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？
你能体会到作者当时的心情吗？
生：
（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！
）这是一个蹒跚的背影！
板书：
蹒跚
板书后教师提问：
作者又写了什么？
生：
父亲爬月台
师：
作者是怎样描写的？
（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？
（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？
生：
“攀”、“缩”、“倾”
师：
为何用“攀”不用“抓”？
生：
因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！
师：
用“缩”字有什么好处？
生：
“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该多么得紧张啊！
同样，用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影
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