第三节基因的显性和隐性的教案.docx
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第三节基因的显性和隐性的教案
第三节基因的显性和隐性的教案
一、教学设计思想
本节的重点是显隐性基因和性状表现的关系。
同时,分析近亲结婚与遗传病发病几率的关系具有重要的实践价值,对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极的意义。
二、教学目标
知识目标
1.举例说出相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说明近亲结婚的危害。
能力目标
提高分析材料的能力,以及语言的归纳概括能力。
情感目标
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
三、重点难点
教学重点
1.掌握相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点
描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教学媒体
关于生殖过程中基因的传递图解的投影片;有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片、豌豆种子(不同颜色的种子)。
五、课时安排
1课时
六、教学过程
〔复习旧课,导入新课〕
上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递,咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。
请大家思考并回答。
投影片:
问题:
1.请描述染色体、DNA和基因之间的关系;
2.描述生殖过程中染色体的变化;
3.基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么?
有什么意义?
参考答案:
1.基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。
2.父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。
而产生的精子或卵细胞只有一半,即23条。
当受精时,形成受精卵后又重合为23对。
3.桥梁是精子与卵细胞。
因为它们中所含有的染色体分别来自父母,且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。
也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代,也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。
对于物种的形成及延续有着重大的意义。
(注:
对于回答完善准确的同学,给予鼓励、赞扬性的评价;对于未完善的答案,应补充,并对此同学也给予鼓励、赞赏。
)
教师:
想一想上节课的填图练习,如果把图中的染色体去掉,只看成对基因在亲子间的传递,你能写出来吗?
(注:
请同学到黑板上书写,书写完后打开投影片,进行校对,并对正确的同学给予表扬。
)
〔讲授新课〕
教师:
父母通过精子和卵细胞,分别只把一对基因的一个传给了受精卵,这样子代的体细胞中,控制一种性状的基因仍然是一对,一个来自父方,一个来自母方。
那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢?
请大家阅读书上的资料。
(注:
学生阅读,教师板书。
)
板书:
第三节基因的显性与隐性
一、相对性状与基因之间的关系
(注:
学生阅读完毕。
)
教师:
大家看黑板上的图,如果AA和aa基因分别控制着能卷舌与不能卷舌这一对相对性状,那么受精卵的基因型是Aa型,发育成的个体能卷舌吗?
为什么?
学生:
发育的个体仍能卷舌,因为受精卵中的基因中含有一个显性基因,根据孟德尔的解释,基因组成是DD或Dd都表现显性性状,所以发育成的个体应该是能卷舌的。
教师:
这位同学分析资料和收集资料的能力很强,回答很好。
他仅仅是借鉴了科学家的研究结果,而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢?
学生:
意大利科学家孟德尔。
教师:
这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢?
请大家看投影片,思考讨论并回答。
投影片:
1.孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。
例如高豌豆高约1.8~2.1m,短豌豆约0.2~0.5m。
如果高豌豆控制高度的一对基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?
2.杂种豌豆为什么只表现高的呢?
控制矮性状的基因(a)有没有传给子代呢?
3.如果把杂种高豌豆种子种下去,它的后代将会怎样?
这表明什么问题?
4.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?
5.为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少?
(注:
给出一定的时间进行讨论,然后作答。
)
学生:
两者杂交的后代种子长成的植株都是高的,但不知是否与原来高豌豆植株一样高。
学生:
应该是一样高的;因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。
教师:
是与原高豌豆植株一样高的。
至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。
请试着回答第二个问题。
学生:
因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代,都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因,所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。
同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。
教师:
豌豆的高与矮就是一对相对性状,相对性状中分隐性性状与显性性状。
像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆,就把它看作是显性性状;相应的短豌豆就称为隐性性状。
而杂交的后代中只表现高而不表现矮,请接着思考第三题。
学生:
如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。
学生(补充):
这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状,但含有控制矮性状的基因(a),只是未能表现出来。
教师:
补充得很及时。
由此可见,杂种高豌豆体内既有高基因(A),也有矮基因(a),杂种细胞中同时含有A和a时,能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因,被掩盖的基因a称为隐性基因。
请再思考第4题。
学生:
隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。
学生:
根据基因控制生物的性状,且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现,可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定,高豌豆的性状占3份,矮豌豆的性状只占1份,比例为3∶1,所以,杂种豌豆的后代高的多而矮的少。
(注:
教师对刚才几位同学的回答,作出综合性、鼓励性的评价。
)
〔及时小结〕
教师:
请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答,对本部分的内容给以小结。
(注:
学生总结,教师配以子板书。
)
学生:
相对性状有显性性状与隐性性状之分。
基因又可分为隐性基因与显性基因,而且只有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。
板书:
1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。
2.基因可分为隐性基因与显性基因,而且只有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。
〔拓展逐步深入〕
教师:
了解了相对性状与基因之间的关系。
试想:
如果夫妻双方的基因组成都是Aa,其后代的基因组成可能有几种情况?
请对此做出预测。
大家试着在纸上写,另请两位同学到黑板上完成。
(注:
留给学生思考书写的时间,完毕,对黑板上两位同学的作答校正,并对回答完全正确的同学给予赞赏性的评价。
同时,用投影片打出正确答案。
)
投影片:
夫妻双方的基因组成若为Aa,其后代的基因组成有三种情况:
教师:
关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要,也是国家推行一些相关法律条文的依据。
比如我国婚姻法规定:
直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。
(注:
打开投影片,并进行板书。
)
投影片:
1.直系血亲与旁系血亲分别指什么?
2.请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。
3.如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果?
4.我国禁止近亲结婚的意义何在?
你将如何去做?
板书:
禁止近亲结婚
(注:
给出一定的时间讨论,可以查阅资料。
)
学生1:
直系血亲是指有直系关系的亲属,从自身往上数的亲生父母、祖父母(外祖父母)等均为长辈直系血亲。
从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲,是与自己同一血缘的亲属。
而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。
学生2:
例如一对视觉正常的夫妇,生出的子女中患有红绿色盲,这就是由于红绿色盲是一种隐性基因,只有当两种色盲基因在一起时才表现出来,父母虽然正常,但均携带有致病的基因。
学生3:
如果本族内的人结婚生育,他们体内携带有致病的基因传给后代,并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大,这样后代遗传病的几率会大大增加,不利于优生优育。
学生4:
禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率,对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。
我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。
(注:
教师在情感上要与学生产生共鸣,培养学生的自我保护及爱国意识。
并给予鼓励。
)
教师:
除了刚才提到的色盲之外,由隐性基因控制的遗传病在人身上还有:
白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定:
直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚,既有益于家庭幸福,又有益于民族兴旺。
〔课堂小结〕
本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究,解决了相对性状与基因之间的关系,隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。
我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。
〔巩固练习〕
一、看谁选得对
1.豌豆表面的糙面与光滑面是一对相对性状。
决定糙面的基因(a)是隐性基因,决定光滑面的基因(A)是显性基因。
两种不同性状的纯种豌豆杂交之后,产生糙面的豌豆的几率是()
A.15%B.75%C.0D.100%
答案:
C
2.下列不属于隐性遗传病的是()
A.白化病B.心脏病C.色盲症D.苯丙酮尿症
答案:
B
3.如果将两株高豌豆进行杂交,则不可能的情况有()
A.全为高豌豆植株
B.既有高豌豆植株,又有低豌豆植株
C.全为低豌豆植株
答案:
C
4.一对基因A与a,如果A与a结合形成Aa则表现的性状是()
A.隐性性状
B.显性性状
C.既可显示显性性状,又可显示隐性性状
答案:
B
二、思考问答题
5.一对夫妇视觉均正常,而生出的女儿则患有色盲,这是为什么?
答案:
这对夫妇视觉虽然正常,但他们体内都各有一个色盲基因,而当这两个色盲基因纯合时,能表现出色盲症状。
6.举例说明相对性状与基因间的关系。
答案:
以豌豆的颜色为例。
如果控制红色的是显性基因A,控制黄色的是隐性基因a,当这两种颜色豌豆杂交后,产生的子二代中既有显示红色的携带(AA或Aa)植株,又有黄色的(aa)的植株,表现为一对相对性状。
七、板书设计
第三节基因的显性和隐性
一、相对性状与基因之间的关系
1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。
2.基因可分为隐性基因与显性基因,而且是有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。
二、禁止近亲结婚
一、教学设计思想
本节介绍了“基因在亲子代间的传递”,基因在亲子代间的传递是通过生殖细胞完成的,这就涉及了亲子代间遗传物质的稳定性。
稳定性的保证是与减数分裂相关的,因此,本节的最后是减数分裂的知识。
本节的重点是:
1.基因、DNA和染色体之间的关系;2.染色体稳定性的保持。
二、教学目标:
1.知识与技能:
描述染色体、DNA和基因之间的关系;描述生殖过程中染色体的变化;说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2.过程与方法:
通过观察分析图片资料、录像资料,引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题,把抽象的问题具体化。
3.情感态度与价值观:
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实,对学生进行科学史的教育。
三、重点难点:
1.基因、DNA和染色体的关系。
2.基因在亲子代间的传递。
课时安排:
1课时
四、教学媒体:
(1)准备人的生殖过程示意图,做成ppt文件。
(2)基因、DNA和染色体的关系录像,受精过程录像。
(3)人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
(4)果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
(5)基因在亲子代间传递的动画课件。
五、课时
1课时
六、教学过程设计:
教师:
我们刚刚学过遗传的知识,现在来看一副照片(一个三口之家的照片),这个小男孩是这对夫妇所生的吗?
学生:
看着像
教师:
那你是通过什么来判断的?
学生:
眼睛、鼻子、脸型都像。
教师:
我们知道,亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗?
传下去的是什么?
学生:
不是。
传下去的是控制性状的基因。
教师:
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递(板书,第二节基因在亲子代间的传递)
教师:
围绕这样一个课题你想知道什么问题?
学生:
学生提出相关问题。
如基因在什么地方?
是怎样传的?
基因通过什么传递?
基因在传递过程中有没有变异?
父母传给孩子的是一样多吗?
教师:
时间所限,这节课我们就来解决以下几个问题:
1、基因通过什么传递?
2、基因是怎样传的?
3、父母传给孩子的是一样多吗?
先来看第一个问题,要想知道基因是通过什么传递的,是不是得先找一找亲子代之间有什么联系?
亲子代之间的桥梁是什么?
以人为例,我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
教师:
放受精过程的录像。
学生:
学生带着问题看录像。
教师:
亲子代之间的桥梁是什么?
学生:
生殖细胞。
教师:
那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢?
科学家研究发现受精卵在进行分裂时,变化最明显的就是细胞核,而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体,基因和染色体都在细胞核里,那基因和染色体什么关系?
看书第29页,染色体是由什么构成的?
学生:
蛋白质和DNA。
教师:
你在这张图上找到基因了吗?
学生:
没有。
教师:
那基因在哪儿呢?
我们再来看一段动画,看谁能从中找出染色体、DNA和基因的关系?
(板书,一、基因、DNA和染色体)
展示:
放动画。
学生:
观看动画,讨论、分析、推理三者的关系。
教师:
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
学生:
动手画出来。
教师:
哦,原来基因在染色体上,基因太小了,在光学显微镜下根本看不到,研究起来不方便,而染色体是可以看到的,这样的话,我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊?
学生:
是的。
教师:
那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体,出示几种生物染色体数的表格,让学生找出特点。
学生:
认真观察、思考。
染色体都是偶数,都成对存在。
教师:
什么样的染色体称为一对?
学生:
成对的染色体大小、形态差不多。
教师:
(出示人的染色体图片)数一数人体细胞内有多少条染色体?
这些染色体有什么特点?
学生:
46条23对。
教师:
既然生物体细胞中染色体是成对的,那么基因是怎样的?
学生:
也应该成对。
教师:
(通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系)。
从刚才的表格上你还看出了什么?
学生:
不同的生物染色体数不一样。
教师:
同种生物的染色体数一定一样,不一样就会出现性状差异。
(出示图片)这是正常男性的染色体,数数多少对?
再来看看这个男孩正常吗?
不正常了,什么原因呢?
他就多一条染色体性状就变了。
染色体少一条行不行?
这是正常女性的染色体,再来看看这个女孩正常吗?
不正常了,什么原因呢?
少一条染色体性状也发生改变了。
教师:
从以上的分析可以看出染色体变了,性状就变了,所以,染色体必须保持稳定。
生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞,又要完成受精作用,那它是怎样保持染色体稳定的呢?
学生:
学生思考,回答问题,不足之处互相补充。
教师:
假设人的染色体只有1对,出示课件,让学生做练习。
(板书,二、染色体经生殖细胞的传递)
教师:
刚才是假设人的染色体只有1对,其实人的染色体有很多,研究起来不方便,谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题?
(出示果蝇)果蝇的体细胞中染色体少,且生活周期短,所以是做遗传实验的好材料。
别看它个小,它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位,美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。
今天我们也来做科学,研究一下果蝇的染色体传递的问题。
出示果蝇体细胞染色体图,找学生数一数染色体有多少个多少对,谁跟谁一对?
成对的两个染色体有什么特点?
学生:
8个4对,成对的染色体大小形状一样。
教师:
雄果蝇产生精子,雌果蝇产生卵细胞,精卵结合形成受精卵,受精卵发育成新个体,果蝇有8个4对染色体,其后代也应如此,那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配,组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢?
开动脑筋,自己设计,看谁做得又快又好。
学生:
学生画图,自己分配组合。
教师:
学生汇报做的结果,然后教师再补充归纳:
从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体,受精后不仅恢复了原数,而且成对了。
受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方,所以受精卵发育成的新个体有什么表现?
学生:
既像父亲又像母亲。
教师:
我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递,谁能说说基因是怎样传递的?
学生:
基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。
教师:
说得很好。
基因在染色体上,所以,基因的行为变化与染色体同步进行。
在体细胞中基因成对,在生殖细胞中基因成单,减少了一半,受精卵中又恢复了原数,并且成对。
子代拥有了父母传下来的基因,是不是就长出了和父母相似的性状了?
(出示基因传递的课件),加以总结巩固。
教师:
这节课的几个问题是不是都解决了?
你又有哪些新问题了吗?
包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。
还有的进我空间问我吧
提问者评价
谢谢哈
评论|给力28不给力0
紫籽的天空|二级采纳率28%
擅长:
武林外传魔域日韩流行乐动漫日韩明星
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其他1条回答
2010-03-2118:
25我要DE幸福LOVE|五级
一、教学设计思想
本节的重点是显隐性基因和性状表现的关系。
同时,分析近亲结婚与遗传病发病几率的关系具有重要的实践价值,对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极的意义。
二、教学目标
知识目标
1.举例说出相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说明近亲结婚的危害。
能力目标
提高分析材料的能力,以及语言的归纳概括能力。
情感目标
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
三、重点难点
教学重点
1.掌握相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点
描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教学媒体
关于生殖过程中基因的传递图解的投影片;有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片、豌豆种子(不同颜色的种子)。
五、课时安排
1课时
六、教学过程
〔复习旧课,导入新课〕
上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递,咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。
请大家思考并回答。
投影片:
问题:
1.请描述染色体、DNA和基因之间的关系;
2.描述生殖过程中染色体的变化;
3.基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么?
有什么意义?
参考答案:
1.基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。
2.父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。
而产生的精子或卵细胞只有一半,即23条。
当受精时,形成受精卵后又重合为23对。
3.桥梁是精子与卵细胞。
因为它们中所含有的染色体分别来自父母,且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。
也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代,也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。
对于物种的形成及延续有着重大的意义。
(注:
对于回答完善准确的同学,给予鼓励、赞扬性的评价;对于未完善的答案,应补充,并对此同学也给予鼓励、赞赏。
)
教师:
想一想上节课的填图练习,如果把图中的染色体去掉,只看成对基因在亲子间的传递,你能写出来吗?
(注:
请同学到黑板上书写,书写完后打开投影片,进行校对,并对正确的同学给予表扬。
)
〔讲授新课〕
教师:
父母通过精子和卵细胞,分别只把一对基因的一个传给了受精卵,这样子代的体细胞中,控制一种性状的基因仍然是一对,一个来自父方,一个来自母方。
那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢?
请大家阅读书上的资料。
(注:
学生阅读,教师板书。
)
板书:
第三节基因的显性与隐性
一、相对性状与基因之间的关系
(注:
学生阅读完毕。
)
教师:
大家看黑板上的图,如果AA和aa基因分别控制着能卷舌与不能卷舌这一对相对性状,那么受精卵的基因型是Aa型,发育成的个体能卷舌吗?
为什么?
学生:
发育的个体仍能卷舌,因为受精卵中的基因中含有一个显性基因,根据孟德尔的解释,基因组成是DD或Dd都表现显性性状,所以发育成的个体应该是能卷舌的。
教师:
这位同学分析资料和收集资料的能力很强,回答很好。
他仅仅是借鉴了科学家的研究结果,而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢?
学生:
意大利科学家孟德尔。
教师:
这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢?
请大家看投影片,思考讨论并回答。
投影片:
1.孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。
例如高豌豆高约1.8~2.1m,短豌豆约0.2~0.5m。
如果高豌豆控制高度的一对基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?
2.杂种豌豆为什么只表现高的呢?
控制矮性状的基因(a)有没有传给子代呢?
3.如果把杂种高豌豆种子种下去,它的后代将会怎样?
这表明什么问题?
4.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?
5.为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少?
(注:
给出一定的时间进行讨论,然后作答。
)
学生:
两者杂交的后代种子长成的植株都是高的,但不知是否与原来高豌豆植株一样高。
学生:
应该是一样高的;因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。
教师:
是与原高豌豆植株一样高的。
至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。
请试着回答第二个问题。
学生:
因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代,都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因,所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。
同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。
教师:
豌豆的高与矮就是一对相对性状,相对性状中分隐性性状与显性性状。
像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆,就把它看作是显性性状;相应的短豌豆就称为隐性性状。
而杂交的后代中只表现高而不表现矮,请接着思考第三题。
学生:
如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。
学生(补充):
这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状,但含有控制矮性状的基因(a),只是未能表现出来。
教师:
补充得很及时。
由此可见,杂种高豌豆体内既有高基因(A),也有矮基因(a),杂种细胞中同时含有A和a时,能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因,被掩盖的基因a称为隐性基因。
请再思考第4题。
学生:
隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。
学生:
根据基因控制生物的性状,且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现,可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定,高豌豆的性状占3份,矮豌豆的性状只占1份,比例为3∶1,所以,杂种豌豆的后代高的多而矮的少。
(注:
教师对刚才几位同学的回答,作出综合性、鼓励性的评价。
)
〔及时小结〕
教师:
请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答,对本部分的内容给以小结。
(注:
学生总结,教师配以子板书。
)
学生:
相对性状有显性性状与隐性性状之分。
基因又可分为隐性基因与显性基因,而且只有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。
板书:
1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。
2.基因可分为隐性基因与显性基因,而且只有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。
〔拓展逐步深入〕
教师:
了解了相对性状与基因之间的关系。
试想:
如果夫妻双方的基因组成都是Aa,其后代的基因组成可能有几种情况?
请对此做出预测。
大家试着在纸上写,另请两位同学到黑板上完成。
(注:
留给学生思考书写的时间,完毕,对黑板上两位同