浪漫旅途中做诗意的点灯人幼儿园绘本阅读教学的实践与研究.docx

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浪漫旅途中做诗意的点灯人幼儿园绘本阅读教学的实践与研究

浪漫旅途中，做诗意的点灯人——幼儿园绘本阅读教学的实践与研究

茶快煮好了，太阳已经西落，

这时候，可以在窗口见到李利走过身旁；

每晚，喝茶的时候，你还没就座，

李利拿着提灯和梯子走来了，把街灯点亮。

……

只要门前有街灯，我们就很幸福，

李利点亮了许多盏，又点亮一盏在我家门口；

你手拿提灯和梯子，别忙着走过，

李利呵！

今晚瞧一眼这个孩子，向他点点头！

——摘自斯蒂文森《点灯的人》

基本概念：

绘本：

又称“图画书”（picturebooks），是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。

绘本阅读：

凭借绘本的画面和文字，让幼儿接受信息，在观察、思维、想象等基础上对绘本进行初步的理解和语言表达，发表自己的观点、见解，丰富经验、愉悦身心的一种认知活动。

教育价值：

绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。

与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；它以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。

图与文相辅共存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。

绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。

绘本能给孩子语言的涵养。

——绘本的语言简洁精练，生动亲切，并且朗朗上口，无形中给了孩子语言的涵养。

绘本能给孩子审美的熏陶。

——绘本的图画部分，基本上是世界知名插画家的作品，他们运用各种不同的材质，营造适合故事情节的图画。

孩子在阅读过程中，不仅享受故事，也受到美的熏陶。

绘本能给孩子生活的启迪。

——绘本虽然精短，但是意蕴无穷，常常将生活的哲理和深刻的道理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，使孩子的种种价值观就在愉快地阅读中实现了。

绘本能给孩子情感的滋养。

——绘本阅读让幼儿轻松地与作品对话，让幼儿的心灵与生活对话，柔软孩子的心灵，滋养孩子的灵魂，陶冶孩子的身心，从而使孩子形成良好积极的情感，学会关怀、分享、坚强、勇敢，启迪了人生的智慧。

绘本能激活孩子的思维。

——想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的，体验越丰富，想象创造就越丰富，造型完整、艺术性强、色彩鲜明的绘本为幼儿提供良好的视觉体验，充分发挥幼儿的想象与创造。

绘本能给孩子视野的开拓。

——绘本能让幼儿亲切、自然地认识世界，开阔眼界，拓展经验，满足孩子的求知欲望，学会和自然和谐相处。

近年来，绘本逐渐引进大陆图书市场。

当绘本向我们迎面走来，当我们和绘本不期而遇后，我们就不约而同地就热爱上了绘本，并满怀欣喜地开始了对绘本的阅读、欣赏、教学实践。

心中切切地期盼着幼儿园的阅读活动能以更高的品质出现，期盼着孩子们在绘本阅读中会有更加和谐、全面、健康、快乐的发展，期盼着我们的教师能在专业成长的路上迈向崭新的、诗意又浪漫的旅途。

目标定位：

1．阅读阅美、阅读阅世、阅读悦情、阅读跃思、阅读悦说，通过绘本阅读的研究，促进幼儿健康和谐的发展。

2．形成幼儿园早期阅读特色

（1）确定绘本阅读的范畴及内容：

如故事绘本、科普绘本、名画、漫画、连环画、照片等。

创设支持性的阅读环境，如创设亲子阅览室、班级图书角，走道的名画布置等。

（2）探索绘本阅读的形式：

如亲子阅读、集体绘本阅读、自由式绘本阅读、小组合作式绘本阅读、名画欣赏、看图看画讲述、阅读后的表演、创作图书、绘本阅读竞赛等。

3．促进教师专业发展

通过课题的研究，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于反思、会合作、会创造、会审美的教师。

遵循原则：

1．优化环境原则

儿童语言教育理论有一个新观点：

儿童语言学习是开放而平等的学习。

在这个新的语言教育理论下，教师和幼儿应共同建构愉快的学习和交流的过程。

绘本阅读隶属幼儿语言教育，语言需要环境的支持，因此，对绘本阅读而言，教师的责任之一就在于创设一个非常良好的阅读环境，不仅要营造一个平等的群体阅读氛围，让幼儿之间成为非竞争的、彼此欣赏的学习共同体，还应营造更为开放的物质环境，让幼儿有自我选择阅读对象、阅读时空、阅读伙伴、阅读节奏、阅读方式的权利，使绘本阅读成为幼儿日常生活的一部分，两者兼容，以实现快乐而有效的教育过程。

2．优先兴趣原则

随着人性化教育的不断深入，对幼儿年龄特点的尊重和理解已成为教师的自觉行为。

年龄特点决定了幼儿的学习、游戏是内在动机引发，不是外在强制性干预。

如何让幼儿“阅”得有趣，“读”得快乐，首先取决于是否满足幼儿的兴趣与需要，从而引起对绘本阅读活动的热情。

因此，要更多关注并优先的是：

随着幼儿年龄的增加，所带来的兴趣扩展特点。

教师应不断追寻幼儿的兴趣点，支持他们的绘本阅读。

3．亲近生活原则

儿童感知、思维特点决定惟有存在的才是真实的。

日常教育中也确实感到，那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的，尤其是随时随地与幼儿的客观真实生活紧密联系在一起的内容，深受他们的喜欢，他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来，投入阅读，获得新感受。

因此，教育要回归幼儿的生活，绘本阅读也不例外，教师要对来自于幼儿喜欢的、热衷的生活信息加以整理、分析、筛选，挖掘出其中最为贴切、最有价值的活动内容，有针对地开展绘本阅读活动。

4．尊重差异原则

当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展既是人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异。

仅认同与关注是远远不够的，当代儿童教育就是要求教师给每位幼儿提供个别需要的教育机会。

因此，教师在遵循阅读教育与幼儿群体发展相适应的基础上，还需要建立一个基本的行为习惯，要善于观察幼儿的阅读行为，对于来自幼儿的阅读信息和语言信息敏感，从而发现某个或几个幼儿阅读发展和其他孩子的差别。

这样，教师在教育过程中就可以适当地变化绘本阅读方案，让每位幼儿获得更多更适合的学习机会。

5．彰显整合原则

从《规程》到《纲要》的不断点化，整合性已经成为幼儿园教育教学的基本原则，幼儿绘本阅读同样应该蕴涵多元的整合因素。

阅读目标要以语言能力发展为切入口，整合其他能力的成长。

阅读内容要整合幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等；阅读方式要视、听、讲、做相结合，以帮助幼儿理解、记忆、表达、表现；阅读媒体要突破书本定势。

整合幼儿生活中的可视媒体，关注寻常时刻的阅读。

特别是在当今课改背景下的绘本阅读与主题活动的相结合。

6．营造互动原则

教育过程的互动性，已经成为评价教育有效度的一个基本元素。

幼儿阅读能力的发展，涉及到教师能否为幼儿提供有效的互动资源，尤其是绘本阅读与其他教育相比，其明显优势在于家庭资源的利用和挖掘的可行性和便利性。

因此，教师应尽可能让不同的环境资源和人力资源与绘本阅读互动，从而，让幼儿之间、师幼之间、教师之间、家园之间、亲子之间等各类群体，在不同的交互中，彼此尊重理解、启发分享、参与合作、指导商量，以体现互动的真正内涵——互助、互补、互进。

实施要点：

一、选择、添置各种绘本读物

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：

把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。

因此，我们在购买绘本读物时，要尽可能给孩子提供多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：

1．考虑年龄适宜性，顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。

2．考虑个体适宜性，幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。

因此，幼儿在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。

3．考虑文化适宜性，由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。

4．考虑内容多样性，绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，要尽可能选择各种内容的绘本。

我们还需要考虑各种功能、题材、材质、主题、风格的绘本的相互平衡。

尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。

目前，我园已为幼儿提供了五千余册的绘本，有活泼天真，充满童趣的鼠小弟系列，有讲述爱的感受和体验的《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《团圆》等系列绘本、南师大出版社的所有绘本教材、每月一期的《东方娃娃》绘本版、系列数学绘本、科学绘本、拓展孩子眼界的系列《动物百科图鉴》、《世界小百科》、经典名著系列，还有海豚花园系列绘本，适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等，大量的绘本可供孩子随意挑选，班级与班级之间的绘本还可以相互调换，考虑到集体活动的有效开展，很多绘本的数量都配齐了25本，并且配有教师操作、所有孩子都能看清的大书，我们还把绘本制作成电子书，使集体绘本阅读的效果得到充分有力的保障。

二、创设、营造支持性的阅读环境

《纲要》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

同样，瑞吉欧教育理念提出：

教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。

1．开辟适宜幼儿绘本阅读的空间。

各班要根据班级特点，开辟班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境。

幼儿园开辟亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。

另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。

2．提供适宜幼儿绘本阅读的时间。

每个班级根据自己的特点和喜好，安排“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍。

亲子阅览室每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间也向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次的阅览室自主阅读时间，有一次亲子阅读时间。

3．营造温情的心理环境。

一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。

如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。

所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。

尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们不应流露出焦急或责备的情绪，而应以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也要做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。

另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。

一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。

在与孩子一对一阅读时，我们要把孩子搂在怀里，靠在身上，分组阅读时，我们和孩子围坐在一起，感受彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐。

每当看着孩子们安静地、悠闲地独自坐在角落里捧着书，时而窃笑时而紧张时而伤心，每当他们三五个挤在一起看着书，嘴里叽叽喳喳，还不时地指指点点，或是孩子拿着熟悉的绘本独自信心满满、旁若无人地大声地讲述时，我们都会欣喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时，一盏又一盏的灯慢慢地亮起来了，童心逐渐柔软了，世界也变得温暖了。

我想，这样的场景一定会让整个世界动容。

三、预设、建构系统的活动方案

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。

为此，教师必须自己读懂画