苏教版五年级下册教案.docx
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苏教版五年级下册教案
1春光染绿我们双脚
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课九个生字，两条绿线中的四个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.联系课文内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。
4.通过朗读、想象，感受植树前后的巨大变化，体会到植树带来的好处，和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐。
教学重点:
抓住植树前后的巨大变化，引导学生通过对比、想象等方法，感受到自然的和谐。
教学时间：
两课时。
教学过程:
第一课时
一、导入
1.春天来了，我们久封的心门也随着这暖暖的春光被打开，总是希望能够出去走走、看看。
大家能不能告诉我，如果出游，你会选择哪里？
2.大家说的地方不少，可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。
（春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……）去这样的地方游玩，我们的心也醉了，那里的风是那样的柔。
水是那样的清，那里的春光也格外明媚。
让我们和一群植树的孩子一起出发吧！
今天我们就来学习《春光染绿我们双脚》。
二、初读课文
1.这是一首诗歌，读诗歌的要求是什么？
（除了读准字音，读通句子外，还要把诗歌的节奏读出来。
）
2.自由读，教师巡视。
3.开火车读教师出示的词语，教师注意帮助学有困难的学生。
4.齐读词语，注意读准字音，读好“裸露”（边音）“撑”（后鼻音）。
5.指名分自然段朗读课文，注意纠正错误。
教育学生在同学读书的时候不要打断，有问题先用铅笔在书上轻轻地划上记号。
6.学生点评。
7.听了大家的读，我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。
请大家再朗读课文，在读之前，想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。
想好了再读，希望能够比刚才有一个提高。
8.有进步吗？
把自己的进步告诉大家。
由于时间关系，选择一个自然段，向大家展示。
9.指名读，评价。
三、初步学习第一、第八自然段
1.请一、二两组的同学读第一自然段，三、四两组的同学读第八自然段，我来读课题。
读完，你们发现了什么？
（第一、第八自然段结构相似，前后呼应，有点题的作用）
2.想一想上学期学的《打开大自然绿色的课本》，再读一读，想想有不同的地方吗？
3.从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？
下节课我们接着学习。
四、学习生字
1.“谣、袍、裸、寞、叽”，想一想他们有没有同胞兄弟？
他们和他们的兄弟区别在哪里？
把他们的特征记牢。
2.和学生共同书写“鼠”，帮助学生摆好间架结构。
3.描红。
4.写《习字册》。
第二课时
一、整体感知
1.上节课，我们找出了两个关键词，一个是——“荒山野岭”，一个是——“青山碧岭”，你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢？
2.看到“荒山野岭”，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
3.那“青山碧岭”呢？
4.让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧！
二、学习三—七自然段
1.自由读。
告诉大家，我们都看到了什么，听到了什么？
2.哪些场景给你留下的印象最深刻？
能不能通过你的朗读来告诉大家，或者是你的感动，或者是你的快乐！
3.学生朗读，教师、学生共同评价，教师点拨。
（1）“煎熬”。
什么是煎熬？
如果你是裸露的山岩，你来诉说自己的痛苦吧。
（2）“林涛”。
什么像波涛一样上下翻涌？
你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
把你感受到的，通过你的朗读表现出来。
心中有图画，脑中放电影，你就能把这种感觉读出来了。
（3）小鸟、松鼠、小兔、小猴。
我来问问你：
“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢？
”，“小松鼠，你快活得叫什么呢？
”，“小兔、小猴你们呢？
”谁来读读？
把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来，你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。
（4）“浑浊”—“碧波”，“咆哮”—“轻抚”。
读一读这两对词语，给你怎样的感受？
4.诗人给我们描述的画面是多么美好呀！
齐读。
三、学习第二自然段
1.从“荒山野岭”到“青山碧岭”，是谁的功劳？
一起读第二自然段。
2.锨、镐的声音是多么单调，可是为什么是“歌谣”？
3.齐读。
四、再次学习首尾自然段
1.“我们”因为什么而快乐？
2.春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽。
五、朗读全诗
1.齐读。
2.尝试背诵。
板书设计
春光染绿我们双脚
荒山野岭———————青山碧岭
裸露、煎熬林涛、动物的家
2暖流
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。
理解生字组成的词语。
理解书后列出的8个词语。
3．说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
教学重、难点：
1．学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
1．谈话：
上课之前，
我先播送一则天气预报：
今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。
昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。
2．提问：
在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3．导入新课：
在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。
（板书课题）这是怎么回事呢？
下面请同学们打开书。
二、初读课文，了解大意
1．组织自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3．组织交流自读情况。
（1）出示生字，组织开火车读。
（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。
（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。
（4）读完后组织评议、正音。
4．组织再默读课文，思考：
想想课文主要写了怎样的一件事。
5．组织交流课文的主要内容。
6．请大家按事情的发展顺序给课文分段。
7．组织交流分段及段意。
三、学习课文第一段
1．指名朗读第1自然段，思考：
读了这一段你知道了什么？
2．组织交流上述问题。
3．提问：
从“涌动”一词你看出了什么？
为什么心情会这么激动呢？
4．组织讨论上述问题。
5．指导有感情地朗读。
四、指导写字
1．出示全文生字，引导讨论：
这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？
2．指导用钢笔描红。
第二课时
一、复习导入
1．组织听写含有生字的词语并检查订正。
2．指名有感情地朗读第一段课文。
二、学习第二段
1．提出自读要求：
轻声自由读第二段，思考：
江主席来到南开大学，主要做了什么？
2．组织学生按要求自学课文第二段。
3．组织交流。
4．组织同桌分角色朗
读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。
5．引导学生结合句子谈感觉。
（1）你觉得江主席怎么样？
找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。
（2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。
（3）组织学生分小组朗读、讨论。
（4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。
汇报要求：
先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。
6．引导深层次体会：
课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。
三、学习第三段
1．组织齐读。
2．提问：
王辉为什么
说自己打心眼里佩服江主席呢？
3．组织讨论上述问题。
4．组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。
四、引导总结
1．组织讨论：
现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？
2、说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。
五、布置作业。
板书：
2、暖流
兴奋 喜悦
平易近人 关心青年
对古典文学十分热爱
3只拣儿童多处行
教学目标：
1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。
理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。
3、体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。
教学重难点：
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
第一课时
一、创设情景、激趣导入
1、学习了《春光染绿我们双脚》，美丽的春光召唤着我们，多想出去找一找这美丽的春天啊！
你想去哪儿找春天呢？
2、清代诗人汪楫写了一首诗叫《田间》，其中有两句就是写我们儿童找春天的。
出示：
儿童不解春何在,只拣游人多处行。
3.指名读，谁能说出是什么意思？
（儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。
他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方。
）
4.著名作家冰心奶奶把诗句改了一下，出示诗“游人不解春何在，只拣儿童多处行。
”
5.齐读，说诗意。
6.冰心奶奶似乎更懂我们儿童的内心，更懂春天，她以此为题写了一篇散文。
（板书课题，指导“拣”字写法。
）
7、学生读课题质疑。
8.冰心奶奶为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”呢？
请同学们带着问题读课文。
二、初读感悟、学习字词
1、学生自由朗读，教师提出自读要求：
读准字音，读顺句子，读通课文。
2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。
相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。
3、分段朗读。
其他同学边听边想：
冰心奶奶“只拣儿童多处行”，到了哪些地方？
并把它画下来。
（板书：
颐和园门口——知春亭畔——湖面湖边——玉澜堂）
三、指导书写
第二课时
一、导入新课
复习（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行”？
为什么只拣儿童多处行？
（冰心，找春天）
冰心奶奶只拣儿童多处行，寻找春天。
找到了没有？
快速地阅读，找出描绘春天景色的语句。
二、感受春天的景美
学生速读课文，找到之后，认真地读一读。
你觉得春天的景色怎么样？
引导交流：
景色如何？
可以先说感受，再读相关的语句，也可以先读相关的语句，再加以读论。
（出示海棠图），你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的海棠吗？
“海棠花……”
景色真美，让冰心奶奶“眼睛一亮。
”你喜欢吗？
你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗？
学生练习试读。
指名展示。
指导策略：
读得让听得同学眼睛一亮。
其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。
你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。
齐读：
“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮……”
（出示第6自然段）一气呵成，齐读这一段。
引读好五六两段。
冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有，（找到了，而且是那么饱满，那么烂漫）板书：
花儿旺，春光好。
三、感悟儿童的可爱
（一）过渡设计：
花真多，老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》：
花四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
同样也是寻找春天，杜甫是只拣花儿多处行。
而冰心奶奶却只拣儿童多处行（在课题上点出“只”）。
学到这儿你有什么疑问吗？
（二）明确问题：
冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？
（三）引导学生探究：
让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。
1、请同学们认真地读书，找出书上反映儿童多的语句。
2.出示：
从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
（1）说说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面划上着重号。
（2）指名读。
谈感受。
（多，儿童活泼可爱。
）
（3）用“魔术匣子”比喻什么？
“小天使”比喻谁？
这样写你觉得怎么样？
（颐和园：
突出了颐和园内涵的丰富，给人以巨大的想象空间。
孩子们：
写出了春游的儿童多且个个朝气蓬勃，充满活力，表达了对儿童的无比喜爱。
）
3.这情景实在有趣！
冰心奶奶想起两句诗：
（生接：
“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
）反过来也可以说，（生接：
“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。
）我们笑着下了车，迎着（师生齐读：
儿童的涌流，挤进颐和园去。
）
4.出示：
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是坐无隙地！
女孩子、男孩子，戴红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说什么，笑些什么，个个鼻尖上，闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
（1）这一句和第一自然段一样，也是写许多儿童在热热闹闹地赶春。
我们应该怎样来学习它呢？
归纳：
初读——画词语——有感情地读——谈体会
（2）自由读，画出表示儿童多的词句。
（3）交流画出的词句，说说应该抓住哪些关键词来读。
（4）反复朗读，读中感悟。
（5）找出作者写儿童动作神态的句子，读读议议，体会儿童的活力。
5.来到湖边，作者看到了什么样的情形？
6.出示：
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜
红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（1）自由读，画出表示儿童多的句子。
（2）交流。
7.过渡：
沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，作者又会遇到什么样的情形呢？
8.出示：
在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
（1）指名读，你读出了什么？
（孩子的活泼可爱、多）
（2）哪些词句看出孩子多？
（四）儿童真多！
儿童多处怎么样呢？
你可以在这些句子中选一句，认真地读一读，可以把自己当成冰心奶奶，也可以从少年儿童同龄人的角度。
把自己的读后的感受写下来，写在文章的空白处。
不动笔墨不读书！
（五）提出新的要求：
有了自己的感受，你能不能把自己的感受通过朗读表现出来，马上交流的时候，不但要说，还要读。
（六）引导交流：
儿童多处怎么样呢？
“怎么样”的参考观点：
充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。
充满了笑声。
很有礼貌，无拘无束，充满活动。
朝气蓬勃。
（七）朗读指导重点是第一、第三自然段。
学生的交流方式：
我感觉儿童……我要朗读的是……或我读的一句是……我感觉儿童……引导相互评价：
你觉得他有没有读出这种感觉？
引导相互补充：
还有谁也准备了这一段，有自己的感受，也想读这一句的？
大家真了不起，学习语文就要这样用心去读书，读出感受，读好感受。
只要是自己用心去读的，一定会有自己的独特体验，相信自己。
（八）统一主导性体验：
调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？
（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？
（九）（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。
（可以提供关联词语不但……而且……说话）
让我们一起来听听冰心奶奶的心声。
（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？
（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）
追问：
儿童与花儿有什么共同的地方呢？
质疑或提问：
“这时候，自己感到快乐，别人也感到快乐”自己是谁，别人指谁？
读好这一段，背下这一段。
小结：
现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天，明白了吗？
板书：
（欢乐多，活力足）读好第9自然段。
注意双重否定句的语气。
四、体会冰心奶奶的人性美
这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？
（出示冰心简介，适当拓展）
结束语：
只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！
五、课后作业：
1、背诵课文
2、推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。
板书设计：
2、只拣儿童多处行，
颐和园门口——知春亭畔——湖面湖边——玉澜堂
花儿旺，春光好，
欢乐多，活力足，
儿童多处总是春！
4早
教学目标：
1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。
2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写蜡梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
教学重、难点：
找出文中描写蜡梅花的句子，并理解作者写蜡梅花的用意。
教学课时：
两课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、出示鲁迅先生图。
追问：
同学们知道他是谁吗？
2.指名介绍。
3.师补充介绍鲁迅先生资料。
4.今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。
在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
5．板书课题：
13早
6.质疑：
“早”指什么？
课文主要写什么？
二、范读课文（听录音）
听课文录音，提出学习要求：
课题“早”指什么？
课文主要写了什么内容？
三、自读课文（自学要求）：
1、读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2．引导评价，适当范写。
3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习检查：
1、听写生词。
2、这篇课文主要写什么？
（三味书屋的陈设、书屋后的腊梅花以及“早”字的来历。
）
3、齐读第一段。
知道了什么？
（作者访问三味书屋的时间、地点。
）
二、精读课文：
精读第二段：
（1）出示课件：
三味书屋的挂图
这就是鲁迅小时侯就读的书塾——三味书屋。
请仔细看图，说说三味书屋的陈设。
（2）指名说图中的陈设，师评价：
（是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。
）
（3）课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？
我们就跟随吴伯萧爷爷一起走进这三味书屋。
默读第2段，画出有关句子。
① 指名读。
② 讨论：
作者是按照什么顺序介绍的？
介绍了哪些陈设？
（方位顺序：
南墙上——东面正中——画面前——东北角上）
（匾、画、先生座位、学生书桌）看到这些陈设你有什么感受？
找一找鲁迅的书桌
③ 教师引读：
（书屋朝西……东北角上……用过的一张。
）
④当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？
而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？
⑤生看图练说三味书屋的陈设：
指名说。
（体会作者叙述有条理，语言简洁）
⑥大家可能不知道，有一年鲁迅先生上学经常迟到。
你知道鲁迅先生迟到的原因是什么吗？
（父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。
）
⑦鲁迅先生后来迟到过吗？
为什么？
体会：
从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而是时时早，事事早，奋斗了一生。
“从那以后”中“那”指什么？
（上学迟到，被老师批评。
）
——鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。
（4）自由轻声读这一段，想一想：
作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？
（还写了闻到的清香和想到的）
过渡：
这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是蜡梅的香味呢？
让我们跟随作者去看个究竟。
精读第三段：
1、默读课文第4--8自然段：
课件出示要求
（1）画出课文中写蜡梅花的句子，读一读，体会含义。
在书上写写体会。
（2）交流：
①找出课文中写梅花的句子，读一读。
课件出示：
迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。
那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。
梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。
二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
②理解“润泽透明”“冰清玉洁”“韵致”“二十四番花信风”的意思。
师相机补充介绍。
③说说体会（颜色美、形态美、品格美），读出赞美喜爱之情。
④中国是个花的国度，为什么寿镜吾老先生独在院中栽上梅花呢？
（提醒自己要做梅花一样的人。
品行方正。
希望他的学生能像梅花一样冰清玉洁，品行正直。
）
正是寿镜吾老先生与梅花对鲁迅从小的熏陶，才造就了这么一位不向恶势力低头，以笔为武器与国民党反动派斗争到底的大文豪——鲁迅。
⑤说说作者为什么要写梅花？
（板书：
蜡梅花开得最早）作者把蜡梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，（板书：
以花喻人。
）
2、是啊，不管是鲁迅先生，还是蜡梅花都做到了“早”。
这也告诉了我们
课件出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。
①这里的“清晨”、“春天”指的是什么？
（生命中最美好的光阴）
②这句话告诉我们什么？
（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。
）板书：
鲁迅时时早，事事早的精神
③再次讨论作者为什么要写梅花？
（梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。
）
（以花喻人，用蜡梅花开得早、（板书：
冰清玉洁）来比喻鲁迅一生的品格就像蜡梅花一样。
）
三、总结拓展：
1、说说课文为什么以“早”为题目？
（作者通过“早”，将蜡梅花与人的品格自然而然地联系并融合了起来，统摄全篇。
给人以警策，印象深刻。
）
2、还可以用什么作为课题？
（访问三味书屋、东风第一枝）
3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》
板书设计：
4早
梅花开得早，冰清玉洁
以花喻人
鲁迅时时早，事事早的精神
5、古诗两首
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能理解作业3中带点词语和诗句的意思，说说《宿新市徐公店》所描绘的意境。
3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重、难点：
1、理解诗句的意思，体会作者的思想感情。
2、有感情的朗读与背诵。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、尝试朗读，自主释疑
（一）联系生活、谈话导入
1、春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。
谁能背诵有关春的古诗?
2、引入诗题：
今天我们来学习宋代诗人叶绍翁写的一首古诗：
《游园不值》（板书并领读课题）
3、读了这个题目，你们知道了什么？
还有什么疑问？
（二）初读感知，自主释疑
1、学生带着刚才的问题自由的读古诗。
2、学生边读边画出不认识不理解的字词，看插图了解古诗的大体内容，自主释疑。
二、熟练朗读，大胆质疑
（一）交流自学情况
1、自由读古诗。
2、同桌交流：
游园不值是什么意思？
2、介绍作者。
（二）强化朗读，大胆质疑
1、自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、学生尝试理解诗句的意思。
3、小组讨论：
学习这首古诗你最想弄懂的问题有哪些？
三、品赏诵读，互动解疑
（一）自读自悟，自主探究
1、布置学生带着自己想弄懂的问题自学古诗。
2、学生边读边做批注，自主释疑。
（二）品读感悟，互动解疑
1、思考并讨论：
（1）作者喜爱春天吗?
从哪里可以看出来?
（2）作者看到那枝红杏后，心情如何?
想到什么？
2、创设情境（看图画）
（1）指名朗诵，体会情感。
（2）有感情地背诵诗句。
（3）指名背诵。
3、逐句理解诗意，并用自己的话说说古诗描绘的情景。
现在，你已想象出诗人
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