济南版七年级生物下册《人体对周围世界的感知》第一课时教案 新版新版.docx
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济南版七年级生物下册《人体对周围世界的感知》第一课时教案新版新版
第四节人体对周围世界的感知（第一课时）
【教学目标】
1、描述人体通过眼感觉器官获取外界环境信息的情况。
2、描述眼球的结构及主要组成部分的功能。
（重点）
3、描述视觉的形成过程（重点，难点）
4、通过探究引领培养学生分析、归纳概括的能力和语言表达的能力；自学动手获取信息的能力和实践动手解决问题的能力。
5、培养学生理论联系实际的学习意识，使学生注重自我保健，养成良好的生活习惯。
6、认同视觉的卫生；关爱和帮助视觉有障碍的人群。
【教学方法及学法指导】
本节内容的教学应该以学生为主体，老师为主导，训练学生为主线。
教学过程中要引导学生探究为主，结合老师的讲解；注重学生的观察、讨论的教学方式，采用老师讲授和学生的自主学习相结合；教师的启发和学生的讨论、分析、归纳相结合；老师和学生共同探究，共同突破重点、难点相结合。
培养学生搜集数据的能力和习惯，自己行动，调查本班的近视率，理论实践相结合。
【课前准备】
1、熟练的理解教材，深挖教材的兴趣点、能力点和知识点及社会实际的结合点；备好课；准备眼球的教学器材；制作精美课件。
2、演示实验的材料器具：
凸透镜、白纸板、蜡烛；眼球模型图
3、要求学生分好学习小组；搜集有关爱护眼睛的有关资料；调查活动：
调查本班同学的近视率。
【教学过程】
教学环节
时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
环节一：
视频导入
激趣求知
（3分钟）
视频导入：
播放儿歌视频《小小眼睛》
歌词唱到：
小小眼睛看看东西，
小小鼻子闻闻香气，
小小耳朵听听声音，
小小嘴巴说说真话。
讲解：
歌词中的眼睛、耳朵、鼻子等是我们人体的感觉器官；生活中让我们有了视觉、听觉、嗅觉等，在生理学上统称为感觉；这些感觉是靠分布在身体不同部位的感受器（感受外界刺激的结构）获取的；感觉是人体的感觉器官对外界环境感知的结果。
1视频中的生活场景中，我们身体的哪些部位让我们产生了哪些感觉？
七嘴八舌、互相交流
纷纷举手，争相回答
眼睛看到景色依靠的是视觉；鼻子闻到花香依靠的是嗅觉；耳朵听到鸟鸣依靠的是听觉。
视频儿歌，直观动感，激发学生的求知、探究的欲望，很好的切入到知识的关节点。
环节二：
指导学法
自主学习
（7分）
环节三
问题引领
层层探究
（10分钟）
环节四
链接生活
关注社会
（8分钟）
导语：
生活中，感觉器官就像“人体的侦察兵”，灵敏的感知环境的变化。
那么什么叫做感觉器官呢？
我们人体有哪些感觉器官呢？
小结：
我们生活在不断变化的环境，只有靠我们的感觉器官感知环境的变化，并对自身的生命活动进行调节，才能维持自身的生存。
过渡：
人们常说：
“眼观六路，耳听八方”。
这说明眼和耳都是人认识世界的重要感觉器官。
我们从外界获取的信息约90%来自视觉。
设疑：
眼是人的视觉器官。
人的视觉是怎样形成的呢？
眼睛为什么能看清物体呢？
要想解决这些疑问，首先要了解眼睛的主要结构眼球。
教师学法指导：
同学们独立阅读教材92页的内容，并仔细观察眼球结构示意图，完成自主学习的内容，并用特殊的标记在课本上标记重点的内容，如果有疑问的部分，请用红色笔记录下来。
教师学法指导：
（1）同学们在讨论交流，共同完成自主学习任务，然后以小组为单位展示学习的成果，并进行小组成果竞赛，看哪个小组自学的成果最好。
将自学中存在的问题和错误用红色笔更正，并补充完整。
（2）观察、组装眼球的结构应遵循科学的先后顺序，要从外到内，从形态到结构；大家认真观看，找出出现的差错，并准备给予纠正。
教师学法指导：
同学们以小组为单位，进行讨论交流。
老师巡视点拨，师生互动，总结答案。
课件展示光线到达视网膜的途径：
教师学法指导：
先仔细回顾所学的内容，不要急于讨论，自己想想，要相信自己的能力。
再认真做好每一道题。
不会的先放下，等全部完成再思考，或问同学，使问题得到补充和更正。
讲解点拨：
在眼球的结构中，睫状体舒缩可以调节晶状体的曲度；脉络膜有营养眼球的作用和形成暗室的作用。
温馨提示：
除了眼球以外，眼还有一些附属结构：
使眼球运动的肌肉眼肌，保护眼球的眼睑、睫毛、结膜和泪器等。
师生互动，总结结构：
设疑：
我们学习了眼球的结构，那么眼球的这些结构如何能形成我们的视觉呢？
课件展示演示实验：
模拟眼球成像原理
目的要求：
解释眼球成像的原理
材料器具：
凸透镜白纸板蜡烛
方法步骤：
1、取一面凸透镜、一块白纸板和
一只蜡烛。
2、对照图3.5—15，将凸透镜放在点燃的蜡烛和树立的白纸板之间。
3、调整蜡烛、凸透镜和白纸板三者之间的距离，直到白纸板上出现清晰的物象为止。
教师学法指导：
同学们先仔细的阅读教材，通过小组的合作、交流，来完成探究
（一）的问题，要完成这个教学环节，需要同学们的细心观察、变通思维，逻辑推理。
给你们充裕的时间，进行深度探究，最终理解眼球成像的原理。
小结：
从同学们合作探究的结果，我们可以明确的知道，眼球的结构，只能经过折光，形成倒立的物像。
设疑：
1、大家想一想，视网膜上形成的倒立的物像，而我们看到的物体是正立的，这是为什么呢？
2、我们是两只眼睛，两只眼睛都有物像，可是我们看物体却是一个，这又是为什么呢？
精讲释疑：
科学家做了一个实验，让一个人整天戴很厚的凸透镜，他会看到倒立的物体，两周习惯后，物体不再倒置；摘掉凸透镜，看到的物体又倒置了，两周习惯后，看到的物像又是正立的了。
由此，科学家得出结论，是由于大脑调节作用的结果。
原来，大脑作信息处理会做两件事：
一是将颠倒的图像重新翻转，二是将左右两只眼睛的图像组合成一个图像，产生三维空间感。
设疑：
1、由此，同学们推测一下，视觉的形成是在哪里呢？
2、视网膜上形成的是像，大脑形成的视觉，那么像是如何转换为视觉的呢？
经过哪个结构来实现呢？
示意图表达视觉的形成：
生活链接：
1、眼球的成像原理与照相机的成像原理非常相似，那么眼球的哪些结构相当于照相机的镜头、光圈和胶卷？
2、上课记笔记是同学们在课堂上的学习行为，记笔记时，一会儿看黑板，一会儿看笔记本，同学们既能看清黑板上的字，又能看清笔记本上的字，这是因为眼球结构中的什么结构具有调节作用呢？
讲解：
晶状体很像一面凸透镜，睫状体的舒缩可以调节晶状体的曲度，从而让我们看见远近不同的物体。
过渡：
青少年学习强度很大，如果读书写字等学习习惯不好，或由于采光等条件不好，总把书本放得离眼睛很近，时间长了就会患上近视，近视眼是怎样形成的呢？
教师学法指导：
小组同学互相合作，认真阅读教材的相关文字，并且仔细观察图3.5—17近视眼及其矫正示意图，层层推进的分析近视眼形成的原因、后果以及矫正的方法。
过渡：
我发现我们班戴眼镜的同学不少，说明已经是近视眼，没戴眼镜的同学也可能近视，课前同学们分组调查了本班同学的近视率，情况怎么样呢？
教师学法指导：
提前让学生了解调查本班同学近视率的目的要求和方法步骤，并自主设计表格、记录数据、计算近视率，上课的时候展示结果，从而为形成良好的爱眼护眼的卫生保健习惯提供理论的支持。
讲解：
近视形成的原因比较复杂，影响因素也很多，主要的因素大致划分为遗传因素、环境因素和体质因素。
目前对近视的发病机理研究表明，近视是由于长时间看近处物体或看微小物体，睫状肌持续紧张收缩导致萎缩造成的。
青少年的近视率持续上升，主要是不注意用眼卫生，长时间的持续用眼造成的。
设疑：
同学们有哪些有效措施保护我们的眼睛呢？
关注社会：
青少年是近视眼的高发人群，2013年6月6日是第十八个全国“爱眼日”爱眼日的主题是“关爱青少年眼健康”。
请同学们联系生活，课后设计一份倡议书或几条广告语，来关注“爱眼日”
阅读教材，了解概念
Ø感觉器官：
感受器带有一些
附属结构，共同构成专门接受某种刺激的器官，称为感觉器官。
讨论交流，说出人体的感觉器官：
Ø生活中，我们用眼睛看到外
界的食物；用耳听到各种声音；用鼻子嗅到很多气味；用皮肤感受冷、热、触、痛、压等刺激……
观察思考：
观察眼球的解剖模型，对照图3.5-14，分析眼球的结构和功能。
（一）阅文读图、自主学习
1、眼球的结构中，白色、坚韧有保护作用的是。
2、有色素、中央有小孔的是，它中央的孔叫做。
是光线的通道。
3、无色透明，可透过光线的是。
4、透明、有弹性，像双凸透镜，能折射光线的是。
5、有感光细胞，能感受光的刺激的是。
【展示答案、纠正错误：
】
1、巩膜2、虹膜瞳孔
3、角膜4、晶状体
5、视网膜
（二）讨论交流、PK展示:
分别请两个小组的代表来到讲台，组装并讲解眼球各个部分以及各个结构的功能。
（三）研究思考下列问题：
1、眼球壁大致分几层？
2、光线经过哪些结构才能到达
视网膜？
这些结构有什么特点？
学生研究思考的答案总结：
1、眼球壁分为三层：
外膜（包括角膜和巩膜）、中膜（包括虹膜、睫状体和脉络膜）、内膜（即视网膜）。
2、光线要经过角膜、瞳孔、晶
状体、玻璃体等结构才能到达视网膜。
角膜无色、透明，瞳孔是光线通过的通道，晶状体为弹性的透明体，玻璃体为透明的胶状物质。
（四）即时训练眼球的结构功能：
1、有人喜欢对别人“翻白眼”通常所说的“眼白”是。
2、俗话说，“眼睛是心灵的窗口”
就相当于“窗口”上明亮的玻璃。
3、光线进入眼球内部的通道是
。
4、似双凸透镜，能折射光线的主要结构是。
5、能感受光的刺激的是。
独立思考，快速抢答：
【答案】
1、巩膜2、角膜3、瞳孔
4、晶状体5、视网膜
（五）梳理归纳、总结结构
（一）探究解惑、完成填空：
科学家对眼球进行了解剖和研究，并且绘制了眼球的构造图，并根据眼球的结构特点，进行了模拟成像实验。
请阅读教材回答下列问题：
1、眼球的折光系统是指，，，。
2、成像实验中的白纸板相当于，模拟眼球的凸透镜相当于。
3、模拟实验中，调节并固定蜡烛、白纸板、蜡烛的位置后，此时可在白纸板上看到清晰的蜡烛倒像，可以说明，物体在视网膜上的成像是。
【答案】
（1）角膜瞳孔晶状体玻璃体
（2）视网膜晶状体
（3）倒像
（二）讨论实验的问题，深层探究眼球成像原理
1、白纸板和凸透镜相当于眼球的什么结构？
2、如果换上曲度较大的凸透镜而白纸板位置不动，或者白纸板向后移动而凸透镜位置不变，会出现什么结果？
3、实验中成像的关键是什么?
充分探究、归纳总结：
【答案】1、白纸板相当于视网膜，凸透镜相当于晶状体。
2、白纸板上成像会不清晰。
3、关键因素是适当调整蜡烛、凸透镜和白纸板三者之间的距离。
思考释疑，回答展示：
1、大脑。
看书理解：
2、视网膜上的感光细胞接收物像刺激，产生神经冲动，然后通过视神经传递到大脑皮层的视觉中枢，从而产生了视觉。
归纳交流，完整表达视觉的形成：
视觉形成的大致过程是：
外界物体反射来的光线，依次经过角膜、房水（瞳孔）、晶状体和玻璃体，并经过晶状体的折射，最终在视网膜上形成清晰的物像。
物像刺激视网膜上的感光细胞，这些细胞将图像信息通过视神经传给大脑的一定区域（视觉中枢），产生视觉。
分析交流：
眼球的晶状体具有折光作用，相当于镜头；瞳孔能调节进入眼内光线的多少，相当于照相机的光圈；视网膜具有感光功能，相当于照相机的胶卷。
按照层层推进解决问题的方法，探究分析下列的问题：
1、近视形成的原因是什么？
2、原因造成的结果是怎么样的？
3、怎么样矫正近视眼？
合作分析、归纳总结：
1、原因：
长时间近距离看书，
导致晶状体曲度过大，甚至眼球的前后径过长。
2、后果：
物像就会落在视网膜
的前方，看不清远处的物体。
就形成了近视。
3、矫正：
佩戴凹透镜。
阅读课本，结合实际，表达交流保护眼睛的措施：
1、不在强烈的或太暗的光线下看书写字
2、读写姿势要端正，眼与书之间要保持30厘米以上的距离。
3、躺卧、乘车、走路时不要看书。
4、读书时间不宜过长，不要长时间观看电视节目和操作电脑。
5、每天坚持做两次眼保健操。
课前搜集的一些爱眼广告语，与你分享：
多一份关爱，多一份"睛"彩。
"睛"彩人生，珍"Eye"永恒
爱护眼睛，享受光明
爱眼护眼始于心，科学用眼践于行
概念的理解很重要，首先让学生理解概念，有利于学生理解感觉器官的功能。
自主学习永远是学生获得知识的法宝，学生自己静静的读书，标划重点内容，能让学生专心致志的学习，互相批改更正，也有利于学生对知识的矫正。
以小组问单位进行研究问题，既体现了自主学习，也能进行合作交流，使知识的完成达到正确率和完整率都有所提高。
急事训练的设计，就是趁热打铁，加强学生对知识的巩固，训练学生的做题技能，在技能训练的同时巩固理解知识，相互结合，效果很好。
眼球成像的原理是难点也是重点，老师用问题引领，由浅入深的层层推进，能让问题清晰化，简单化，同时也能培养学生的逻辑思维的能力，也拓展学生的变通思维。
把生物学的知识和物理学知识相结合，让学生知道，任何学科的知识都是相通的，有利于培养学生把本科知识和别的学科联系的意识。
老师精讲释疑，主要是让学生理解眼球是成像的一个器官，神经系统才是信息处理的调控系统，很好的引领学生理解视觉的形成应该在大脑皮层的视觉中枢，也让学生理解到，人体的任何反应活动都是靠神经系统的调节来完成。
生活链接，能让学生大胆尝试眼睛结构和生活工具的知识嫁接，能调动学生的积极性和学习的欲望，同时也让学生体会到，生活处处有科学，生活中的处处有仿生学；自己上课的生理行为，也让学生理解，生命活动处处有科学，知识和生活密不可分。
调查活动，一方面培养了学生亲身实践的能力，也培养了学生的合作能力。
让学习的渠道拓宽到课外，锻炼了学生的分析问题，解决问题的能力和自觉性。
学生课前做的很好，互相测量视力后，报告情况，课代表统计数据，用在课堂上。
表达交流环节的安排，主要是让学生的表达能力得到锻炼，，让学生把自己的学习生活和身体健康联系在一起，使学生认识到，要让身体健康，平时要养成良好的学习、生活习惯。
环节五：
学以致用
巩固提升
（4分钟）
学以致用、巩固提高：
（1）视觉形成过程中，形成物像和视觉的部位分别是（）
A、视网膜视网膜B、大脑皮层
大脑皮层C、视网膜大脑皮层
D、大脑皮层视网膜
（2）（2012•济宁）同学们在上课时，一会看课桌上的书，一会看前面的黑板，一会儿又注视老师的举止，可这些物像都能落在视网膜上，这是因为（）
A、瞳孔可以缩小或放大
B、晶状体的曲度可以调节
C、视网膜可以前后移动
D、眼球的前后径能随意调节
（3）有的同学沉迷于网络，不仅影响了学习，而且长时间注视显示屏容易使眼球中的哪一结构曲度过大形成近视？
A、角膜B、睫状体
C、晶状体D、玻璃体
（3）思考：
一位病人车祸后是失明了，但是经检测，他的眼界结构完好，为什么看不见了呢？
可能是什么原因？
（1）解析：
外界物体反射来的光线经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体在视网膜上形成物像，物像刺激视网膜上的感光细胞产生神经冲动，经视神经传导至大脑皮层的视觉中枢，就形成了视觉。
答案：
C
（2）B
（3）C
（4）可能是视神经受损，或者大脑皮层的视觉中枢被破坏。
能让学生把学到的知识应用到实际的解题技能的训练中来，生活中的病例，能用学到的知识来诊断。
对学生的知识应用的能力培养有好处。
环节六:
课堂小结
盘点收获
（2分）
外膜：
角膜和巩膜
眼球壁的结构中膜：
虹膜、睫状体和脉络膜
内膜：
视网膜
眼球的结构
视房水
内容物晶状体
觉玻璃体
视觉的形成：
物体反射的光线角膜房水晶状体
玻璃体视网膜感光细胞神经冲动
大脑皮层的视觉中枢
板书总结本节课的知识点，让学生对于重难点知识一目了然。
并且给学生一定背诵巩固时间。
有利于知识的牢记。
环节七:
测评训练
当堂达标
（11分钟）
自我测评：
学生独立完成助学P10的当堂达标内容
错题纠正，点拨讲解；小组测评，二次达标。
能力提升：
如图所示，科学家解剖眼球，绘制眼球结构（甲图）并根据眼球的结构，进行了模拟成像实验（乙图）。
根据图分析回答下列问题：
（1）指出甲图中标号的名称[②]、[③]、[④]。
（2）成像实验中的白纸板模拟眼球的[],凸透镜相当于[]。
（3）模拟实验中，调节并固定蜡烛、白纸板、凸透镜的位置后，可在白纸板上看见一个清晰蜡烛倒像，可以说明：
物像在视网膜上成的像是。
（4）在蜡烛、凸透镜、白纸板位置固定不变的情况下，换上凸度较大的凸透镜，观察到蜡烛的像由清晰变得模糊了，若要使物像恢复清晰，可将蜡烛向凸透镜方向移动。
若重新更换凸度较小的凸透镜，并要使物像清晰，蜡烛的移动方向与上次。
由此得出：
眼睛要通过调节来看清远近不同的物体的。
（5）正常人晶状体的曲度是由[]调节的。
当人眼睛看近处物体时，晶状体曲度。
解析：
甲图中②为晶状体，相当于乙图中的凸透镜；③为玻璃体；④为视网膜，相当于乙图中的白纸板。
眼球成像与凸透镜成像原理相似，光线经晶状体折射后在视网膜上成倒像。
晶状体曲度可以变化，使人的眼睛看清远近不同的物体，而晶状体的曲度是由⑤睫状体调节的。
人眼看近处物体时，睫状体收缩，晶状体曲度增大。
【答案】
（1）晶状体玻璃体视网膜
（2）④视网膜②晶状体
（3）倒立的实像（4）相反晶状体曲度
（5）⑤睫状体增大
自我测评：
学生独立完成助学P10当堂达标内容。
要求全体学生能够达成本节课的目标，是学习任务完成的参照；能力提升主要针对学习程度较好的学生，让他们的知识面得到拓展，训练他们的分析问题，应用知识的能力，每堂课都这样练习，时间长了，学生的解题技能就会大大提高。
【板书设计】
第四节人体对周围世界的感知（第一课时）
【教学反思】
本节课的教学模式：
我力求做到多样化，因为眼睛的知识是同学们特别想了解的知识，开始为了增强学习的兴趣，以动画视频来直观动感的让学生感受人的感觉器官的作用；教学环节中设计两次探究活动；生活链接活动；还有课前调查活动。
多样化的教学，既能激发学生学习的兴趣，也能让学生的能力得到多方面的锻炼。
加大探究学习的力度：
本堂课我设计了两次探究活动，一次是眼球的结构，一次深层次的探究眼球成像的原理。
眼球结构的探究注重问题引导，目的是让学生熟练的掌握眼球的结构和各个结构的功能，为深探究眼球成像的原理做好铺垫。
把探究的深度和广度提升到一个高水平，原以为学生理解不好，由于学生在探究学习眼球的结构的时候，明确知道了主要结构晶状体的折射作用，结合课本图形知道眼球成像于视网膜的倒像，很自然的理解眼球的功能是成像。
老师一步步引导，学生也很快理解到视觉的形成在大脑皮层的视觉中枢，也和前面的神经系统的知识融通在一起了。
注重链接生活的创设：
照相机的原理就是仿生了眼球的成像原理，把知识结构和生活工具结构巧妙地嫁接，也就做到了理论和实际的结合，上课眼睛能看清黑板和自己课桌的生理行为也和眼球的调节结构嫁接，让学生不是单纯的掌握了课本知识，很好的应用了知识。
学生感兴趣也学得好。
注重培养学生学习的主动性和趣味性：
课堂上的每个环节，都体现学生的主体地位，不论是静静的自主学习还是各抒己见的探究解惑，都让学生积极主动性发挥到最好，让学生有成就感，促进了学生学习的主动性。
本节知识有一定的趣味性，老师适时的结合在一起，有利于激发学生的学习兴趣，和技能训练相结合，使教材内容得到补充和扩展，开拓了学生的视野，
不足之处后面的时间有点紧。
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