杜甫诗三首《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》《旅夜书怀》教学设计.docx

杜甫诗三首《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》《旅夜书怀》教学设计.docx

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杜甫诗三首《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》《旅夜书怀》教学设计

《杜甫诗三首》教学设计

教学目标

1．理解诗歌的内容，感受意境，体会诗人忧国忧民的思想。

2．培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟诗歌的思想感情。

3．体味杜甫诗歌的风格，学习寓情于景、叙事和抒情相结合的写法。

教学重点

目标1

教学方法

诵读法、讨论法、探究法

教学辅助

多媒体课件

教学时数

2课时

教学过程及内容

第1课时《茅屋为秋风所破歌》

一、导入

“草堂有诗魂，诗成泣鬼神。

”“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底生澜。

”

由以上诗句导入课文。

二、整体感知

1．作者简介

杜甫（712～770），字子美。

生于河南巩县。

早年南游吴越，北游齐赵，因科场失利，未能考中进士。

后入长安，过了十年困顿的生活，终于当上看管兵器的小官。

安史之乱爆发，为叛军所俘，脱险后赴灵武见唐肃宗，被任命为左拾遗，不久被贬为华州司功参军。

后来弃官西行，客居秦州，又到四川定居成都草堂。

严武任成都府尹时，授杜甫检校工部员外郎的官职，人称“杜工部”。

一年后严武去世，杜甫移居夔州。

后来出三峡，漂泊在湖北、湖南一带，公元770年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年59岁。

杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映当时社会现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”；他集诗歌艺术之大成，是继往开来的伟大现实主义诗人。

其代表作有“三吏”“三别”《春望》《兵车行》《北征》《秋兴八首》等。

有《杜工部集》传世。

2．解题

茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。

茅屋为秋风所破，即茅屋被秋风吹破了。

“歌”是古代乐府诗的一种，写法上比较自由灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。

3．写作背景

这首诗写于唐肃宗上元二年（761），即杜甫在草堂定居后的第二年八月。

当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。

公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。

但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨接踵而至。

诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的不朽之作──《茅屋为秋风所破歌》。

诗写的虽是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

4．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。

5．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。

6．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。

明确：

全诗共分四部分。

第一部分写秋风破屋的情景；第二部分写对“群童抱茅”的感叹；第三部分写长夜沾湿的苦痛；第四部分写诗人推己及人、忧国忧民的崇高思想。

三、探究鉴赏

1．诗中作者的情感是怎样变化的？

明确：

秋风破屋──惨；群童抱茅──悲；长夜难眠──哀；广厦庇寒──愿。

2．诗中哪写词你觉得精妙？

为什么？

明确：

“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。

“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草、屋破难修的无可奈何的心情。

“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。

“自经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？

3．诗歌表达了怎样的思想感情？

明确：

不顾小我、忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。

4．你怎么理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？

明确：

杜甫身处漏雨茅屋，怎么会突发狂想，要“大庇天下寒士”呢？

这和杜甫的思想是密切相关的。

杜甫生长在一个“奉儒守官”的地主家庭，儒家“达则兼济天下”的思想对他影响非常大，使他从小就立下了“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。

由于仕途不顺，生计窘迫，使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了许多反映现实的诗篇。

他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减，他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不只是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。

诗人由自己的苦难想到“天下寒士”，在这受冻的长夜，诗人首先想到的并不是自己，他甚至说：

只要能看到这样的广厦，冻死也心甘情愿。

总之，杜甫的感情是真挚的，是不容置疑的。

5．“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。

公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

”联系当时的背景，说说这里表现了作者什么心情？

他真的认为“群童”是强盗吗？

他叹息什么？

明确：

这一富有戏剧性的镜头，把诗人焦灼的心情写得形象逼真。

杜甫好不容易盖起茅屋，不想无情的秋风竟将屋顶的茅草掀去，这怎不让诗人痛惜万分呢？

大风把茅草吹得到处乱飞，诗人要想收集，犹如火后拾炭；何况风还在刮，草还在飞，他又能抓回多少呢？

这一风中夺茅的插曲，作者意在表现爱茅如命的心情，而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。

虽然诗中用了“群童欺我”“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。

他一叹无情的天公毁了他的安身之所，二叹无知的群童不知他的苦衷，三叹无力衰翁难以重振家业。

损船偏遇顶头风，破屋又遭连夜雨，诗人在叹息声中，又迎来了新的灾难。

“不为困穷宁有此”！

诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。

这一切，都是结尾的伏线。

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。

6．“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似铁，骄儿恶卧踏里裂。

床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

”环境描写渲染了怎样的氛围？

如铁的棉被中你读出了什么？

“骄儿恶卧”烘托出作者怎样的心情？

无眠的雨夜，作者想到些什么？

明确：

他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围，从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

“骄儿恶卧踏里裂”，“恶卧”是说小孩子不好好睡觉，不是一般的“睡态不好”。

因为“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，床上地下已是雨水漫流，秋风秋雨冷飕飕，加上“布衾多年冷似铁”，陈年败絮，又硬又冷，小孩子怎么经受得了，哪里能酣然入梦。

他们在那里乱踢乱蹬，陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。

“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。

“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏──长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬──如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。

诗人在想什么？

诗人自从社会动乱以来，国家安危常燃烧着他的心，民生疾苦常煎熬着他的胸，使得他经常失眠。

如今身在屋内，抬头见天；躺在床上，身边有水，眼看小儿都难入睡，自己又怎能合眼。

抚事感时，万念交集，自然通宵不眠了。

从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。

“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

7．“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颠，风雨不动安如山！

呜呼！

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

”诗人没有遮风避雨的场所，却想到广厦万间寒士俱欢颜，这是怎样一种情怀？

明确：

杜甫将自己的困境推己及人，由家到国，由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，表现了一种忧国忧民的博大情怀，这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。

杜甫的这首诗之所以光焰万丈、千古不朽，原因就在于此。

四、小结

伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。

杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。

在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。

其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？

从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统：

他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

五、课后作业

背诵、默写《茅屋为秋风所破歌》。

第2课时《兵车行》

一、导入

从古至今，战争都是残酷的。

它使城镇变成了废墟，百姓流离失所，家破人亡。

所以战争无论是正义的还是非正义的，都给社会和百姓带来了深重的灾难。

杜甫的《兵车行》就是一篇古人反战的战斗檄文。

二、整体感知

1．解题

“行”是古代诗歌中的一种文体。

乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。

这种诗体，形式自由，音节、格律基本不受限制，句法参差，多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。

杜甫自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。

2．写作背景

唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻，给人民带来了深重灾难。

天宝八年（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但死数万人。

十年（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人。

为补充兵力，朝廷不断征兵，百姓不肯应征，杨国忠（时任宰相）就遣御史分道捕人，到处抓壮丁，甚至连老人和孩子也不放过，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，哭声振野。

《兵车行》这首诗，可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。

3．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。

4．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。

5．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。

明确：

⑴送别场面；⑵征夫控诉。

三、探究鉴赏

1．诵读第一部分，思考作者为我们展现了一幅怎样的图景？

从哪些角度来写的？

明确：

征夫出征，亲人送别。

听觉：

“车辚辚，马萧萧”。

战车隆隆，战马嘶鸣。

视觉：

“行人弓箭各在腰”，出征的队伍已经整装待发，就要开赴边塞。

他们的离开可能就是永远的诀别。

这时他们的亲人奔跑前来送行。

“耶娘妻子走相送”，“走”。

跑的意思，为什么跑？

可见出征的人——被抓的壮丁——不能停下脚步和亲人告别，是被迫押赴战场的。

“尘埃不见咸阳桥”，扬起的尘土遮天蔽日。

2．“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。

”这句话中你认为作者哪些字锤炼得好？

明确：

“牵”“拦”把亲人对征夫的眷恋、依依不舍刻画得很形象。

“顿”“哭”准确地表现了送行人绝望无奈痛苦的心情。

同时千万人的哭声直冲云天震耳欲聋，这些声音的描绘从听觉上给人强烈感受，让人感受到场面的凄惨。

3．作者认为是谁造成了这样的悲剧？

下文中有没有直接指出？

明确：

“边庭流血成海水，武皇开边意未已。

”“行人但云点行频”。

武皇是汉武帝吗？

不是，应该是唐明皇唐玄宗，以汉喻唐是唐代诗人惯用的手法。

作者把矛头直指最高统治者。

正是由于统治者不断对边疆少数民族用兵，才致使边庭流血成海水，才致使朝廷不断征兵。

这里如此大胆地指控，使我们看到一位胸怀正义、关心百姓疾苦的诗人形象。

4．征人从哪些方面具体展现“点行频”所给征人带来的苦难？

明确：

戍边──无休止；家园──尽荒芜；索租──何太急；青海──群鬼哭。

5．作者在下文二、三两段中又写了道旁过者和行人的对话。

他们对话谈论了什么？

明确：

他们的对话进一步具体揭示战争的灾难，说明了士兵服役时间太长，尚未成年的孩子和白发苍苍的老人都被征兵服役，统治者惨无人道穷兵黩武。

由于大量男丁服役造成劳动力缺少，生产遭到严重破坏。

但是朝廷并没有因此减少百姓的租税，体现了百姓生活的艰难。

6．最后诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？

明确：

在青海边的古战场上白骨露野、鬼哭凄凄，这样的情景令人毛骨悚然、不寒而栗。

战争造成了人们反常的心理：

“信知生男恶，反是生女好。

生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。

”封建社会（甚至现在有些地方）重男轻女的现象还很严重，这时人们反常的心理说明了战争给人们心灵带来严重的创伤。

7．诗歌通过触目惊心的画面向我们进行着扣人心弦的诉说，这首诗全文的基调是怎样的？

明确：

咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海湖边苍苍的白骨。

似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。

悲惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻。

本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。

诗人的情绪是沉郁怨愤的，这是全诗的基调。

8．文章还有哪些特点？

明确：

⑴生动的场景描写。

诗的开头写士兵家属前来送别的场面。

前两句为“宾”，写出征士兵。

“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。

后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。

“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。

他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而哭；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切……诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。

结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：

漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和蒙蒙细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。

如此阴森的景象，真叫人不寒而栗！

诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今──揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。

⑵巧妙构思。

诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。

“点行频”是全诗的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。

接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。

最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。

其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝穷兵黩武的罪恶得到淋漓尽致的揭露。

⑶善用口语。

这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的艺术效果。

第3课时《旅夜书怀》

一、导入

以杜甫晚年的生活图景导入。

二、整体感知

1．解题

旅，旅行、羁旅，夜表示时间，书怀就是抒发情怀。

“旅夜书怀”即是诗人于旅途之夜抒写自己的情感、胸怀或怀抱。

2．写作背景

唐代宗广德二年（764）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。

但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。

这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。

当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重。

这首诗集中表现了他的这种心情。

3．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。

4．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。

5．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。

三、探究鉴赏

1．从首联诗中找一个词来概括其意象特点，为什么这个字最形象？

明确：

“独”。

“独”字是诗歌的诗眼，因为这首诗就是表达诗人孤寂之情的。

诗中的夜舟、沙鸥都是诗人命运的写照。

在阔大的江岸，孤弱的细草在无边的风里摇摆不定，漫漫长夜里只有孤立突出的高高的桅杆和孤独的小舟，这番景象无不显出“独”。

2．颔联中的“星”“平野”“月”“江流”这些意象给我们展示了一幅怎样的画面？

试用诗中的一个字概括意象特点。

明确：

低垂的星空，显得原野更加辽阔无边，更加荒凉，江水汹涌澎湃、奔流不息，月似乎不堪滚滚东流的大江的压迫一下子涌了出来。

写出了无垠的星空，平旷的原野，浩淼的月光，奔流的江水，看上去那样的宏伟壮观。

用“阔”来概括意象特点。

3．首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？

明确：

孤独。

用了对比，反衬手法。

阔岸、平野，大江中的孤舟是何等孤单、何等渺小，这是诗人命运的写照。

诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛无依的凄怆心情，这就是以乐景写哀情的手法。

作者正是以自然的辽阔无边反衬一叶小舟的孤单与渺小。

面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望黯淡的未来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来？

4．“名岂文章著，官应老病休。

”这两句话运用了什么表现手法？

传达了诗人怎样的思想情感？

明确：

这两句诗即景抒怀，运用了反语的表现手法。

杜甫确以文章著名，又特别轻视靠文章著名。

声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非诗人所追求的人生目标，不能为官实现自己的抱负是他的最痛，这里用含蓄的方式吐出了胸中块垒，他可惜自己以文章声望了此终生，他是借诗向世人表明：

有谁知道我的志愿并不在文章上面呢？

诗人辞去官职也并非因老而多病。

杜甫在成都幕府时确年老多病，但杜甫不服老也不辞病，他不能忍受人们以“老”“病”为由排斥轻贱他。

表面上说“我的官职想必该是因老病而休吧”！

言外之意是：

排斥我，使我辞官而去的那些人，心里是明白我辞官的真正原因的。

这一联诗抒发了愤懑之情。

5．“天地一沙鸥”运用的什么修辞手法？

其作用是什么？

明确：

比喻。

作者用悲愤的心情描写了空阔天地间孤影飘零、无一处可为归宿的沙鸥，比喻老病一身、一生都在江湖中飘泊、无处寄身的自己。

以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。

天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。

“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。

四、课后作业

1．背诵、默写《兵车行》《旅夜书怀》。

2．预习《春江花月夜》。