语文教学的魅力与陷阱.docx

语文教学的魅力与陷阱.docx

《语文教学的魅力与陷阱.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学的魅力与陷阱.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文教学的魅力与陷阱

语文教学的魅力与陷阱

语教学的魅力与陷阱

　关键词：

语程教师慕

　　一、大学与中学之间的裂缝

　　同样是教育，中学与大学是有区别的，但这区别到底有多大，谁也说不清。

民国年间，中学老师进大学教书，很正常，如历史学家钱穆、吕思勉，学家朱自清、美学家朱光潜等。

至于特定年代大学教授因经济困难到中学兼（如抗战中西南联大教授），那就更容易理解了。

但五十年代以降，大学教师与中学教师之间的鸿沟，变得几乎不可逾越。

这很奇怪，可绝少被追问。

大学教师良莠不齐，中学教师则同样藏龙卧虎。

只是因教学对象及教学内容不同，久而久之，前者较为专精，如此而已，无所谓高低雅俗。

　　我在中大学读硕士时的导师吴宏聪先生，他的导师是杨振声；我在北京大学读博士时的导师王瑶先生，他的老师是朱自清。

杨、朱二位主要活跃在新中国成立前，以大学教授而关注中小学语教育；吴、王二位主要活跃在新中国成立后，则全力以赴在大学教书。

杨振声先任国立青岛大学校长（1930～1932），辞职后，受命主编中小学国语教科书（1933～1936），帮手是著名小说家沈从；西南联大时期，杨先生主持编写“大一国”教材，同样全力以赴。

朱自清在浙江春晖中学执教的那一年（1924～192），撰写了《中等学校的学生生活》《教育的信仰》等，对中学教育很失望，希望转到大学教书。

可日后再三回顾，深度介入中小学语教学，其动力与经验正在于此。

1942年，朱自清与叶圣陶合编了《精读指导举隅》《略读指导举隅》等书，由商务印书馆出版。

194年，二人又合著了《国教学》一书。

另外，朱自清撰写的《经典常谈》以及《标准与尺度》《语拾零》《论雅俗共赏》等，对关注中学语教学的人说，都是不可多得的好读物。

大学教授介入中小学教育，往往悬的很高，因理想不容易实现而颇有怨言。

可我猜想，从杨振声到我的师兄钱理群，其“屡败屡战”的自我陈述中，其实包含着自得与自信。

人的精力有限，大力介入中小学教育，多少会影响专业著述的深度。

可放眼整个社会，中小学教育的重要性及影响力，非书斋里的高头讲所能比拟。

　　大学教授介入中小学语教育，不是能不能做，而是怎么做才能做好。

师友们的经验让我很惭愧——刚才提及我的师兄钱理群介入中学语教育讨论，主编《新语读本》等，虽被打压，但越战越勇。

另一位师兄温儒敏为人教社版高中《语》的执行主编，又是新标修订组负责人，近期还在编各种语教材，在中学语教学方面影响很大。

他们俩的风格不太一样，钱理群一直坚守民间立场，温儒敏则官方色彩比较浓，承接的是教育部项目。

但有一点，他们都不是一时兴起，而是多年持之以恒地关注中小学教育。

相对说，我更多关注大学问题，包括大学史、大学的国教育、学史书写等。

　　中学语教育兼及工具性与人性、实践性与理论性、社会性与个人性，需全身心投入，且不能太书生气。

像我这样半心半意，犹抱琵琶半遮面，那是做不好的。

对此话题，我只能敲敲边鼓，说点旁观者清之类的好话与坏话，保持一种真诚但遥远的关注。

　　二、语教师的影响力　　

　　201年7月的某一天，我的新老学生在微信群里“奔走相告”——那天的《新京报》报道我在“语教育高层论坛”上的演讲：

“陈平原首先谈到了语教师对学生人格养成的重要性。

他表示，比起大学或者博士班，中学阶段对学生的影响其实更大。

‘所以某种意义上，中学老师们对于学生们的影响力比大学要大。

’陈平原讲了一个自己学生的例子。

他说：

‘十年前我的一个研究生毕业了，她学得不错，我劝她考博士班，她说不考，她就想当中学老师。

她今天在清华附中教书，教得很好，而且她一直对我说，虽然我做专业也能做好，但我更愿意当一个中学语老师。

对这样的学生说，她的中学老师给她的影响，远远超过我作为研究生导师给她的影响。

’所以，陈平原认为，培养学生人格，是中学语老师的一个重要的工作。

”①

　　学生们都知道，这里说的在清华附中教书的“她”是谁，纷纷向她祝贺，她本人也很激动。

因为，演讲现场，就有那位给她很大影响，促使她选择中学教职的南京师大附中语特级教师王栋生。

我向王栋生道谢，没想到，接着我演讲的清华附小校长窦桂梅，又向我道谢。

她早年有位出色的学生，跟她有很好的互动，留下不少温馨且有趣的故事。

而那位学生如今正跟随我读博士。

一位小学老师，一位中学老师，一位大学老师，竟然因各自的学生而紧密相连。

并非主办方有意安排，我们互相都不知情，到了现场聊起，方才发现世界真小，竟有如此奇遇。

　　为什么说中学教师对学生人格养成特别重要？

那是因为，到了大学阶段，学生的性格基本定型了。

尤其是进了博士班，主要做专业训练。

对青少年说，最具可塑性，也最容易出现偏差的，是初中到高中阶段。

所有中学教师都可能深刻影响学生的志趣与性情，但语老师的感召力尤其明显。

我回忆自己的小学及中学，记忆深刻的，基本上都是语老师。

并非因为我是学教授，故王婆卖瓜；我也问过好多人，大都如此。

或许应该这么说：

因教材有趣且教学方式灵活多样，语老师更容易被学生关注与记忆。

　　三、高中教师的特殊职责　　

　　十年前，我曾接受专访，谈自己如何“从小学生教到博士生”②。

那本是一句玩笑话，没想到被做成了标题，显得有些牛皮哄哄，不太好意思。

其实，从小学一年级到博士后，我缺了高中这一块。

没教过高中语，这很重要吗？

当然。

除了此乃孩子们成长的重要阶段，更因面临高考这一大关，故格外吃紧。

对于高中毕业班老师说，如何平衡个人教育理念与社会制度安排，是个难题。

有一次在演讲现场，我被学生家长将了一军：

如何读书，到底听你这位大专家的，还是听孩子班主任的？

我脱口而出：

平时听我的，临近毕业那一年，听班主任及任老师的。

　　除非孩子准备出国念书，否则，高考是个关键时刻，你不好说大话，耽误人家。

为了你的立场坚定与逻辑完整，害得人家考不上好大学，那是不道德的。

我曾引清代袁枚信中的说法：

知道八股很不好，但大形势如此，你只能妥协；赶紧闯过科考关，再努力自我调整。

你偶尔演讲，站着说话不腰痛，当然可以唱高调；高中毕业班的老师们，如何在素质教育与应试教育之间保持必要的张力，是需要高超的技巧的。

作为学生家长与作为教育专家，同样面对高中阶段的学生，立场很不一样。

这也是我不敢到中学演讲的缘故——面对中学老师还好些，多少总有理解与沟通。

而且，即便话说重了，也不会有直接的伤害。

　　四、如何看待高考指挥棒　　

　　201年夏天，北大清华为抢高考状元而“大打出手”，很不雅观。

我在接受媒体采访时称：

抢好学生很正常，所有国内外大学都在抢。

问题在于手段及标准——以高考分数抢学生，抢所谓的“状元”，实在没出息。

因为，抢“状元”的真正原因，不是爱惜人才，而是维护学校名誉——在媒体及民众心目中，抢到的“状元”越多，证明这大学越好。

③

　　北大校方曾做过两个决策，可惜都落了空。

第一是不公布高考成绩，不排名；第二是与清华达成协议，彼此都不炒作所谓的“状元”。

实际上，校长及教授们都明白，抢的各省高考“状元”，绝大部分不比别的学生强。

到目前为止，没有任何材料证明当初的高考分数对学生日后发展有很大影响。

各省高考的第一名，如不去香港就学，基本上不是进北大，就是进清华。

这两所大学若能“深明大义”，不炫耀抢了多少个各省第一，别的学校也就没什么好炒作的了。

　　为了打破唯分数论，北大曾试验“中学校长实名推荐”，现在看并不成功。

我们在全国选了若干所好中学，给他们一定名额，经中学校长实名推荐的学生，可成为北大自主招生直接候选人。

从2010年开始做，好几年了，未见特别出色的。

我说的“特别出色”，不是指智商高，而是像钱钟书那样偏科的奇才。

做“中学校长实名推荐”的目的，就是想为那些在高考时无法获得承认但特别有才华的学生开辟“绿色通道”。

可实际上做不到——那些推荐上的，参加高考也能考上。

后我想清楚了，没有一个校长敢冒险推荐偏科或成绩不高的好学生。

校长即便“独具慧眼”，也不敢“独断专行”。

因整个社会已经形成这么一种舆论氛围，谁都不相信有人能出于公心“举贤能”。

更严重的是，一个偏科的好学生，根本就进不了重点高中，他（她）在小学升初中或初中升高中时就被淘汰了。

所以，“分数面前人人平等”这一教育理念，虽然限制了某些暗箱操作，但也导致那些特立独行的好学生被卡掉。

　　将近四十年的唯“高考分数”是问，对中国高等教育的发展及国民素质的提高，是有意义的。

但斤斤计较一分之差，用同一把尺子丈量，太长的锯掉，太短的补齐，这一选拔人才机制，固然使得中国高等教育整体实力明显提升，教授及学生的平均水平也不错，可也造成了特别优秀的人才（或者说天才）的缺乏，因此也就难见“石破天惊”的伟大成果。

做学问的人都知道，“人海战术”的效果很有限，真正的突破靠的是“天纵之才”。

在追求公平的同时，如何为特异之才的脱颖而出提供便利，是个值得认真思考的话题。

　　五、语教学的目标　　

　　在当下中国，完全摆脱高考这根指挥棒，任何学校都做不到。

你的理念再好，只要高考成绩掉下，家长首先就不干了。

我们能做的，就是在日常教学活动中，拒绝步步为营、分分必争的教学方式，着力培养学生们的好奇心与探索欲望。

大学校园里容易产生厌学情绪的，大都是那些靠海量习题拼搏上的学生，他们缺乏学习的自觉性与主动性，跨过高考这座独木桥以后，就显得很茫然。

　　在中学各科中，语的教学因兼具求知和审美，最可能使得整个学习过程“其乐无穷”。

但实际情况不是这样。

因语水平是长期学习的结果，突击不上的。

想想我自己的情况，当年突然接到通知，说是恢复高考制度了，谁都可以进考场。

匆忙之中，全力以赴复习数学；因为语行不行，早就决定了。

或许正是这个特点，导致很多高中生学习语的兴趣不是很大。

但在我看，语“投入产出比”并不低，因为它影响人的一生，而不仅仅体现在高考成绩。

某种意义上，它更重要。

不信你问问走出大学校门或中小学校门的中老年人，在所有程里面，哪门对你影响最大？

十有八九回答是语。

　　因此，中学语老师的工作重心，应放在培养学生们的阅读兴趣以及“发现的眼光”。

发现什么？

发现汉语之美、之美、人性之美、大自然之美④。

六、语程的意义　　

　　说到“语程的意义”，必须略为解释我那句名言——“孩子一辈子的道路取决于语”。

这句话，都快变成补习学校的招生广告了，可这不是原。

2014年12月21日，我应邀在华东师范大学主办的“百年语的历史回顾与展望”研讨会上发表主旨演说，其中有这么一段：

“这正是中学语或大学的学程可爱的地方，其得失成败不是一下子就显示出的，往往潜移默化，‘润物细无声’。

比如多年后回想，语会勾起你无限遐思，甚至有意收藏几册老本，闲不时翻阅；数学或物理就算了，因为相关知识你已经掌握了。

另外，对于很多老学生说，语老师比数学、英语（程）或政治老师更容易被追怀。

不仅是时安排、教师才华，更与学生本人的成长记忆有关。

在这个意义上，说中小学语很重要，影响学生一辈子，一点都不夸张。

别的程若非做专门研究，大都毕业就搁下，唯有研习本国语，是‘活到老，学到老’。

”⑤

　　这话其实很平常，没那么耸人听闻。

我还有另一句话，同样流传甚广：

“语教学的门槛很低，堂奥却极深。

”不说“光明正大”的后半句，就说这略带自我调侃的前半句：

“革”中下乡插队，承蒙乡亲们信任，让我当民办教师。

第一天报到，校长二话没说，就塞给我一册小学五年级的《语》本。

我很纳闷，校长怎么这么厉害，不用任何交流，就知道我热爱语？

后发现，凡知青下乡而有幸成为民办教师的，十有八九先教语。

因为，讲别的程需要培训（音乐不是谁都能教的，另当别论），只有语最容易上手——教得好教不好那是另一回事。

　　七、关于“有难度的学习”　　

　　“读书是好玩的事”，这是我201年出版的新书题目。

说读书很愉快，这没错；可读书不一定很轻松，尤其是那些有意义的学习，往往是有难度的。

只讲“悦读”，而不说学习中可能遇到的艰难险阻，那是骗人的。

天生爱读书且无师自通，一路顺风顺水，这样的学生少而又少。

学习需要督促，阅读经典更是需要指导，教师的责任，不是降低学习的难度，而是帮助学生战胜各种困难，并收获那“柳暗花明又一村”。

在今天中国，为何需要提倡“有难度的学习”？

那