小学高年级朗读指导有效策略的研究.docx
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小学高年级朗读指导有效策略的研究
《小学高年级朗读指导有效策略的研究》结题报告
一、课题的提出及理论依据
小学高年级，具体是指小学五六年级。
“有效”是指能实现预期目的的，有效果的。
此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”而言。
朗读指导有效策略则是指教师关注教材、学生的特点及教学情境的创设，采用适当的、有效的方法让学生亲近文本、理解文本、表现文本，通过声情并茂的朗读内化语言，提高语文能力。
简而言之，就是教师要掌握指导学生感情朗读的方法。
朗读是我国语文学习的传统方法，是架起文本与阅读之间的桥梁，是语文教学中要着力训练的技能，同时又是一种重要的教学手段。
什么是朗读呢，字典解释为“清晰响亮地把文章念出来”。
小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而应该是学生正式学习书面语言的一个重要过程，是语文能力有序训练的方法。
通过把书面语言转化为有声语言，朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。
二、课题的研究意义
“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。
《语文课程标准》明确指出：
“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。
其也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。
因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。
但是很多的课堂在学生朗读时缺乏有效的指导：
有的通过给学生发指令来读，应该读出“什么样”的语气；有的滥用评读，评的质量不高；缺少教师的激励、示范，缺少简单的感受，却一味要求学生美美地读；有的课文段落、句子学生有不同的体验，可以有多种读法，但教者强调统一、标准的读屡见不鲜……种种现象，导致朗读成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读没有得到实质性的提高。
鉴于上述思考，本人提出了“小学高年级朗读策略的研究”这一课题研究。
三、研究的主要内容：
（一）教师准确解读教材及有效范读研究。
对教材的准确把握是实施有效教学的基础，于永正老师就说过，这法，那法，不吃透教材就没有法，只有教师准确解读教材，把握文本的情感基调，才能很好地创设教学情境、调节师生的情感状态，为指导感情朗读打下基础。
同时教师的范读应是指导感情朗读的非常重要的一环。
（二）朗读方式的有效选择和运用。
朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，在教学中，教者要根据课文、学生实际等，有效选择和运用，精心创设教学情境。
（三）教师朗读评价方式的艺术化研究。
教师的评价对于学生的学习和发展起着至关重要的作用，在指导朗读中更是发挥了极其重要的作用，评价艺术应成为本课题研究的另一重要内容。
四、 研究方法：
以行动研究为主，将经验总结法、文献研究法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。
（1）文献研究：
对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
（2）行动研究：
课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式。
以便推广研究成果。
（3）经验总结法：
a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。
b、随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。
五、课题研究的步骤：
第一阶段：
准备阶段（2009年6——8月）
1、申报课题。
2、寻找影响学生有感情朗读的原因
3、了解研究对象的朗读现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。
4、查阅资料并撰写读书笔记
第二阶段：
实施阶段（2009年9月——20010年3月）
1．开展课堂教学研究，探索朗读教学策略。
并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。
2．学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。
3．建立课题档案，及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。
第三阶段总结阶段（20010年4月——5月）
1．进行学生朗读成果汇报，请专家进行指导。
2．整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。
六、课题研究的成果
通过前期的调查发现，只有29.5%的学生喜欢朗读，68%的学生对朗读的兴趣一般。
有79%的学生对自己要求较高，希望能流利有感情的朗读，7%的学生只希望把课文大概读出来。
有67%的学生能自主朗读，23%的学生需要监督或不能主动读。
有75%的家长希望自己的孩子能按要求做到感情朗读，25%的家长对此无所谓。
不难发现，影响学生不会读书的原因大体可归结为兴趣不浓、学习目标不明两大方面。
因此，在历时一年的研究过程中，我就重点从营造学生浓厚的学习兴趣及朗读技巧入手重点探究。
一年多来，在校教研室的指导下，我围绕课题教学困惑，进行资料的收集与整理，讨论交流、撰写论文、反思、教学案例等一系列教科研活动，并取得了较好的效果。
以下是我在教学中的具体做法：
1、保证读书时间。
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
2、调动全体学生参与
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
让学生多一些成功的喜悦。
同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉…。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
教师精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
4、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
以下是我们课堂经常采用的朗读形式。
美读，即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。
首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
如我在教学《墨梅图题诗》时，利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。
分角色朗读。
这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配乐朗读。
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。
欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
诵读，即背诵。
这种朗读方式也适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，我就要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。
这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
经过一年的课题研究，提高了我对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。
朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。
过去，我班每学期生均阅览图书不超过1册，而现在每学期生均阅览图书超过了5册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。
“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。
如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，由于不断的反复练习，学生的朗读水平有了明显的提高。
七、几点思考
我清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。
在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高做出更大的努力。
《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告
著名特级教学孙双金也曾指出：
“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
所以我结合教学实际申报了《如何提高学生朗读能力》的课题。
关键词：
指导朗读 热情参与 练习 培养
一、结题报告摘要
针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过一年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。
二、课题实施的具体步骤和主要措施
第一阶段：
加强理论学习和师资培训，提高认识，确立朗读教学的研究课题。
为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：
阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”
第二阶段：
调查课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。
1．朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
2．朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3．学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读
4．教师朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：
“妈妈，这个仇我一定要报！
”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。
有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。
第三阶段：
精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究。
1.扎实开展教科研活动。
2.立足课堂，针对问题精心指导朗读，强化朗读训练。
（1）保证读书时间。
（2）调动全体学生参与
（3）让理解与朗读相互依存。
（4）精选练点，锤锤有声。
（5）形式多样，合理运用。
我们课堂上经常采用的朗读形式有以下几点：
美读，即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。
首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
诵读，即背诵。
这种朗读方式也适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。
这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
3.组织朗读竞赛，促进朗读教学
结合课题研究，我们每学期坚持开展一次朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。
第四阶段：
课题研究的经验总结
经过一年多的课题研究，提高了学生对朗读重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。
为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。
表1：
随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计
完全没有
1～3分钟
3～5分钟
5～10分钟
10～15分钟
15～20分钟
20分钟以上
0
1
2
4
4
1
1
表2：
学生课堂上得到个别读的机会：
1次没有
1次
2次
3次
4次
5次
5次以上
20人
7人
6人
4人
5人
2人
1人
表3：
学生对所学内容朗读的熟练程度：
朗读生疏
能正确地朗读
流利地朗读
有感情朗读
78人
220人
210人
135人
不难看出：
（1）朗读时间明显不足。
张田若先生说：
“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。
只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。
熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？
从表1的情况可看出，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
（2）朗读涉及面过窄。
教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。
从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着……
（3）朗读训练只求形式不求实效。
从表3中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占62.8%，能充满感情朗读的只占38.6%。
看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。
有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。
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