小学五年级语文下册猴王出世石猴端坐上面道.docx

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小学五年级语文下册猴王出世石猴端坐上面道

小学五年级语文下册猴王出世:

石猴端坐上面道

《猴王出世》课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

WTT在此整理了小学五年级语文下册《猴王出世》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

小学五年级语文下册《猴王出世》-原文

海外有一国土，名曰傲来国。

国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。

那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。

四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。

盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。

内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。

因见风，化作一个石猴。

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽（wán）耍。

一群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡。

见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。

古云：

“禽有禽言，兽有兽语。

”

众猴都道：

“这股水不知是哪里的水。

我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶（yé）!

”喊一声，都拖男挈（qiè）女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。

众猴拍手称扬道：

“好水!

好水!

原来此处远通山脚之下，直接大海之波。

”

又道：

“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。

”

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：

“我进去!

我进去!

”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。

桥下之水，冲贯于石窍（qiào）之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。

却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。

石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣（jié）。

碣上有一行楷书大字，镌（juān）着“花果山福地，水帘洞洞天”。

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：

“大造化!

大造化!

”众猴把他围住，问道：

“里面怎么样?

水有多深?

”石猴道：

“没水!

没水!

原来是一座铁板桥。

桥那边是一座天造地设的家当。

”

众猴道：

“怎见得是个家当?

”石猴笑道：

“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。

桥边有花有树，乃是一座石房。

房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。

中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。

真个是我们安身之处。

里面且是宽阔，容得千百口老小。

我们都进去住，也省得受老天之气。

”

众猴听得，个个欢喜。

都道：

“你还先走，带我们进去，进去!

”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：

“都随我进来!

进来!

”那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠（náo）腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

石猴端坐上面道：

“列位呵，‘人而无信，不知其可’。

你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。

我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?

”众猴听说，即拱伏无违。

一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。

小学五年级语文下册《猴王出世》-同步练习

一、把下列文言词语换成现代词语。

1、真是一个好所在。

（

）

2、桥那边是一座天造地设的家当。

（

）

3、复瞑目蹲身。

（

）

4、何不拜我为王?

（

）

二、下面的句子换成现在的说法应该怎样说?

1、国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。

2、盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

4、我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶!

”;

5、里面且是宽阔，容得千百口老小。

三、按课文内容填空。

1、那猴在山中，却会行走跳跃，（

）草木，（

）涧泉，（）山花，（）树果;与狼虫为（），虎豹为（），獐鹿为（），猕猿为（）;（）石崖之下，（）峰洞之中。

2、“列位呵，‘人而无信，不知其可。

’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。

我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?

”这段话是

对

说的，表现了人物的特点。

3、本文选自我国古代杰出的长篇神话小说《

》，作者是（

）代的（）。

小说主要讲述了（）的故事，主要人物有（）等。

你最喜欢的人物是（），原因是他（）。

四、谈感想

1、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么?

如果给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，为什么?

答案：

四1、聪明、机敏、爽朗、坦率、有心计，是天生做首领的材料。

小学五年级语文下册《猴王出世》-说课稿

一、说教材

《猴王出世》是人教版义务教育五年制小学语文第七册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。

不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“范文”的。

在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。

在阅读方法方面，继续加略读能力的培养。

让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

语文课程标准中指出：

“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。

培养语感及发展思维。

”

根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本班学生实际，本课计划用一课时完成，我制定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：

（1）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点

。

（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。

（3）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

　　通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。

3、情感态度与价值观：

　　初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重难点：

由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。

读懂课文作为学习本文的难点。

二、说教法

学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。

所以我采用了“学议

悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习;“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践

动脑、动口、动手，获得新知;“悟”就是加强学生对语言文字感悟。

为了帮助学生更好地理解课文，我设计采用多媒体辅助教学。

通过让学生看《石猴出世》的视频，听唱《白龙马》等以激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，

三、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法，去理解课文。

（自学讨论法）

四、教学流程及设计说明

在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的设计目标。

依据这个思路，我的设计意图如下：

（一）新课导入：

1、昨天，我们认识了四大名著之一《水浒传》中的英雄人物，作者通过抓住人物动作、语言、心理活动的描写，将一个武艺超群，豪爽大胆的武松栩栩如生的呈现在我们面前。

今天我们来认识一下《西游记》人物----美猴王孙悟空。

2、说到孙悟空，同学们各个神采飞扬，看来你们很喜欢孙悟空，能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子?

设计意图：

对前文的总结，就是为学习本文埋下伏笔。

这就是温故而知新。

（二）板书课题，审题：

设计意图：

一是让学生区别“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。

二是找出中心词，就是在潜移默化的训练学生审题的能力，使学生在写作时找准中心，避免出现脱题、偏题现象。

（三）回顾、归纳学习方法：

　　1、这是篇略读课文，同学们可以根据前面学过的几篇课文的学习方法，自主学习课文，你能说一说你打算用什么方法去学习本课?

2、师生交流，理清顺序。

读通课文（查看书中的注释、联系上下文，使用工具书--查字典）-----明确学习目标-----带问题学问（主要写什么?

石猴从哪来?

怎样成王?

）

预设：

　　默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。

通过查看书中的注释、联系上下文，使用工具书（查字典）等方式解决生僻的字词。

根据阅读提示，明确学习目标。

通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式，带问题自学课文。

设计说明：

根据前几节课的铺垫及对学生实际情况的分析，设计这个环节。

意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法，培养学生的阅读习惯。

在这里我没有急着进入课文，是想学习语文就是为了运用语言，一方面是要让学生感受语言文字的魅力，另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。

因此，在教学略读课文时，我注重学习方法的指导。

授之以鱼，不如授之以渔。

（四）运用方法，自读课文，完成第一环节任务---读通课文。

1、默读自学。

勾画圈点，查看书中的注释、联系上下文，使用工具书--查字典解决疑难。

2、反馈：

那些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意?

有哪些地方读不懂?

设计意图：

学习需要合作，但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。

学生学习要变被动接受为主动思考。

（五）明确目标，合作交流。

1、出示目标，提出要求。

快速浏览课文，想一想课文主要讲了一什么事?

速读课文，思考交流：

石猴从哪来?

又是怎样成为美猴王的?

合作读文，了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程，说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象?

从那看出来?

2、依据目标，合作讨论，整体感知。

3、汇报交流，教师点拨，相机指导朗读。

4、视频欣赏，加深理解。

设计意图：

设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑，充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用，创设良好的情境，实现师生互动，以达到共同发展的目的。

真正把学生放在主体地位，给学生更多自由发展的空间，利用不同方式的读，提高学生的朗读能力。

在分析人物形象时，我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生学习，让学生通过切身体会感知猴子的特点。

（六）品读课文，感受古典语言的魅力。

1、作者抓住了那些描写方法，写出了猴王的性格特点。

2、再读课文，把你喜欢的句子或你认为写得美的句子，细细读一读，去感受古典语言的魅力。

3、带上你的感悟，把句子读给大家听。

设计意图：

抓重点句子，在精读中引导学生感悟名著语言之精妙。

（如：

感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等）这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。

同时培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文为更加浓厚。

（七）回顾梳理，整理思路，统观全文。

1、课文按怎样的顺序写的?

板书：

石猴出世-----石猴探洞------报告喜讯-----石猴称王

（八）拓展延伸：

　　1、你还知道西游记中的那些故事?

2、听唱《白龙马》

3、作业：

阅读《西游记》

设计意图：

通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导。

从而让学生得法于课内，得益于课外。

总之，在教学程序的设计上，我根据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法，突破重难点，使教学既能落实“长课短讲”的教学理念，又能优化学生的学习活动，增强了学生的参与意识。

让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，真正提高课堂教学的时效性。