第二单元教案.docx

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第二单元教案

初

一

第

二

单

元

教

案

理想

教学目标：

　　1.有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

　　2.联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。

　　3.树立远大理想，并为之奋斗。

教学重点：

　　1.通过关键的语句，探究全诗的脉络，理解诗句蕴涵的哲理。

　　2.体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。

　　3.理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。

　　教学难点：

理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。

　教学重点：

　　1.通过关键的语句，探究全诗的脉络，理解诗句蕴涵的哲理。

　　2.体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。

　　3.理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。

　　教学难点：

理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。

教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　理想，一个诱人的字眼。

词典上说，理想是对未来事物的想象或希望。

俄国作家托尔斯泰说：

“理想是指路明灯。

没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。

”恰值花样年华的我们，该怎样用理想做挂天征帆，驾长风破巨浪；以一柄木桨，引领生命之舟驶入金色港湾？

今天让我们一起赏读流沙河的《理想》，共同唱响理想赞歌。

　　二、诵读感知：

　　1.教师播放媒体资源中的范读，学生听读、欣赏。

 　2.学生诵读：

调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

　　3.自主学习：

正音、正字、释词。

　　三、合作探究：

　　1.这首诗歌的主旨是什么?

　　2.诗歌是从哪些方面表现主旨的?

　　3.试着分析诗歌的结构。

　　朗读，小组讨论上述问题，教师巡回指导。

二、诵读感知：

　　1.教师播放媒体资源中的范读，学生听读、欣赏。

 　2.学生诵读：

调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

　　3.自主学习：

正音、正字、释词。

　　三、合作探究：

　　1.这首诗歌的主旨是什么?

　　2.诗歌是从哪些方面表现主旨的?

　　3.试着分析诗歌的结构。

　　朗读，小组讨论上述问题，教师巡回指导。

　　四、品读明理：

　　1.品读课文，逐段理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。

　　2.研讨诗歌的思想内容及形象化语言：

　　第l节，在语言表达上有什么特点?

它对于表现思想内容有什么作用?

这一节在全诗中起什么作用?

　　有关提示：

采用比喻、顶针和修辞方法。

作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。

这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。

　　第2节，表达了什么意思?

能试着举例说明吗?

　　第3节，这一节是从什么角度谈理想的?

谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。

　　有关提示：

不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。

理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。

　　第4节，在内容上是怎样安排层次的?

第三、四句有什么深刻含义?

　　第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。

　　提示：

a．理想使人积极乐观。

b．理想使人斗志顽强。

c．理想使人永远年轻。

d．理想使人充满活力。

第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?

你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?

　　第7节，“副产品”的本体是什么?

有理想的人为什么也会“酸辛”?

　　有关提示：

崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。

理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。

在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。

　　第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?

什么是“大写的人”?

　　（教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。

 ）

　　第9节，这一节与上一节有什么关系?

第三、四句的句式有什么特点?

作用是什么?

作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?

　　提示：

并列关系，都是写理想对人生的意义。

上一节是从正面写，这一节是从反面写。

第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。

典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。

　　第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?

在内容上有什么不同?

可否将“蜕”字改换成“变”字?

为什么?

　　提示：

层进关系。

第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。

第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。

不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。

　　第12节，这一节的主要内容是什么?

它在全诗中的作用是什么?

第一、二句表达了作者怎样的思想感情?

五、体验拓展：

　　1.组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。

　　2.语言运用。

　　语言运用并交流（仿照第一诗节，写几句话）

　　教师示例：

　　爱心是风，卷来浓密的云； 爱心是云，化作及时的雨；

　　爱心是雨，滋润久旱的树； 爱心是树，为你撑起绿阴。

　　这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大胆尝试，并多给予赏识性评价。

　　六、课堂小结：

　　“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明的理想，“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是李白的理想，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”是陆游的理想，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的理想。

如果说人生是海，理想便是照亮航程的灯塔；如果说人生是桥，理想便是默默支撑的桥墩；如果说人生是路，理想便是黎明开启时的启明星。

因为有理想，人生才充实；因为有理想，人生才美好；因为有理想，人生才是真正的人生！

　　七、作业布置：

　　1.完成“研讨与练习”一。

　　2.将“思想交流”整理成300字的随笔。

行道树

教学目标：

1、整体把握，了解行道树的特点，生长环境，贡献。

2、联系生活，进一步体会行道树的精神。

重点难点：

重点：

目标1；难点：

目标2

学情分析：

对于每天接触的行道树缺少观察；对于行道树的奉献精神缺少理解。

日常生活中有些同学缺少奉献精神。

教学方法：

观察法、朗读法、讨论法

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，假如你是一棵树，你会选择生活在哪里？

为什么？

学生自由表达后，老师启发：

我们同学虽然所选的地点不同，天南海北、天涯海角，但我们所选的环境却有一个共同点，是什么？

——环境优美，优越

师：

可是，有的树却放弃这样优越的环境，选择生长在马路边，那么马路边是一种怎样的环境？

他为什么这样选择呢？

下面就让我们一起走进著名作家张晓风所写的行道树的内心世界，听听行道树的自白吧！

二、          学习目标：

（教师出示课件）

1、整体把握，了解行道树的特点，生长环境，贡献。

2、联系生活，进一步体会行道树的精神。

三、整体感知：

带着这样几个问题听老师示范朗读：

  行道树生长在怎样的环境中？

它有什么作用？

（用原文回答）本文表现行道树怎样的精神？

师：

同学们也被行道树的精神所感动，带着这份感动，同学们再一起齐声朗读《行道树》。

    同学们读的非常动情，就让我们一起先来研究这几个问题。

——环境：

飞尘、车辆与烟囱、寂静与黑暗

作用：

带来清新空气、迎来光明

精神：

奉献

师：

在舒适与恶劣中，行道树选择了恶劣；在逃避与奉献中，行道树选择了奉献，下面，就让我们一起读一读，品一品，更深的了解其内心世界。

四、研读与赏析（读一读，品一品）：

选取你最喜欢的段落或语句，并说明理由。

 “神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。

”

（为什么行道树的事业是神圣的？

行道树忍受哪些痛苦？

作者怎样表现其痛苦？

深沉的含义是什么？

）

“如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。

”

“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。

”

“而我们在寂静里，如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。

”

读一读：

怎样朗读以突出行道树的精神？

师：

行道树这种甘愿奉献，执着奉献的精神令人感动，而在我们的生活中，也有许多具有行道树精神的人，你能举例说明吗？

五、          拓展延伸：

1、在生活中，有许多具有行道树精神的人，你能举例说明吗？

就学生可能只就伟人的举例，老师启发：

伟人的奉献带来了社会的进步与文明，而在日常生活中，我们的父母、朋友等在点滴小事中，也无不浸透了对我们的的关爱、奉献，你能把记忆深处中那感人的点点滴滴与大家一起分享吗？

师：

我们每个人都曾感受过他人奉献带来的温暖、幸福，可是生活中也有人不愿奉献，只求索取；蔑视奉献，追求功利。

请我们结合自己的所见所闻或展开自己的想象来思考“人类没有奉献，世界将会怎样？

”

2、结合自己的所见所闻或展开自己的想象来思考“人类没有奉献，世界将会怎样？

”

师：

正如一首歌曲所言“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”（教师打出投影），带着对行道树精神的深深理解，让我们一起唱起《爱的奉献》。

（放VCD）

六、作业：

1、写一篇短文赞美你所敬重的具有行道树精神的人。

         2、积累有关“奉献”的格言、诗句、歌曲、事迹等。

第一次真好

教学目标 

知识与能力 

1.积累课文中优美的词语。

2.辩证地理解文中所讲“第一次”的含义。

3.培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。

过程与方法 

1.通过朗读，整体感知；由教师和学生提问质疑，学生研讨，深入理解文章中心。

2.教师主要引导学生思考问题、质疑解职疑。

3.重视积累。

情感态度与价值观 

让学生辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

教学重难点 

让学生辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

教学策略设计 

本文主要通过两个事例抒写人生的一种体验。

第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。

朗读和字词教学，一方面训练学生朗读的能力，一方面培养学生积累的学习习惯；让学生学会独立质疑、思考，并与其他同学合作研讨，解决问题；让学生谈自己经历过的“第一次”，联系生活经验，深入理解课文中心意思。

课文内容较简单，放手让学生做，让学生提问、学生回答，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和精神。

加强积累，提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。

教学过程 

[教 师 活 动] 

一、导入：

“第一次”是多么令人难忘的经历啊！

你知道第一个吃西红柿的那个人吗？

你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？

第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。

但又有谁能真正懂得“第一次”的奥秘呢？

周素珊的《第一次真好》或许能给我们一个很好的启示。

[学生活动] 

听导入语，引发思考：

自己有哪些“第一次”。

[活动意图] 

引发学生思考，激发学生学习兴趣。

[教师活动] 

二、朗读课文，积累词语，整体感知：

1．板书词语（见教材）；指名朗读，纠正；指名选词造句，评价。

2．提出朗读课文的要求：

注意语速，感情。

3．提出以下问题，学生讨论、回答。

（1）“第一次真好”，好在哪里？

（2）课文的中心意思是什么？

（3）作者为什么详写两什事？

这样详略安排有什么好处？

（4）“第一次”有的是有益的，有的是无益的，课文说的是哪一种？

为什么？

[学生活动] 

1．学生朗读词语并选词造句。

2．用适当的语速、有感情地齐读课文。

3．讨论并回答左教师提出的问题，整体感知课文内容和中心意思。

[活动意图] 

朗读、正音、选词造句，让学生正确理解词语含义，积累课文中优美的词语；思考、讨论问题，整体感知课文内容和中心思想，培养合作研讨的学习习惯。

[教师活动] 

[学生活动] 

学生提出问题，其他同学回答问题，由此深入理解文章的内容和中心意思、写法特点、不足等。

[设计意图] 

培养学生独立质疑、合作探究的学习习惯和精神。

四、拓展延伸：

请讲讲你自己生活经历中的“第一次”，看谁讲得最精彩。

教师适时给予指导、提示、评价。

[学 生 活 动] 

学生讲述自己生活经历中的“第一次”，力求讲得精彩些。

[设 计 意 图] 

联系生活拓展延伸，丰富课堂的内容，激发学生的兴趣。

[教师活动] 

五、小结：

1．朗读课文（可用齐读，也可用指读）。

2．谈学习感受（可以是内容上的，也可以是自己学习的经验教训）。

[学 生 活 动] 

1．学生朗读课文，深入感受课文内容、中心和感情。

2．谈学习感受。

朗读，深入感受。

设 计 意 图 

谈感受，总结学习方法和经验。

[教师活动] 

六、布置作业：

1．积累词语（抄写、注音、造句）。

2．把自己生活经历中的“第一次”写下来，看谁写得最精彩。

设 计 意 图 

积累优美词语；课外延伸练习。

板书设计 第一次 真好 

周素珊 

生命中的第一次愈多，生命 

也就愈益多姿多彩。

白兔和月亮 

教学目标

知识目标

1．能读会写“窖、泯、皎洁、风韵”等字词。

2．理解、积累“审美、闲适、慧心、落难、心旷神怡、得失之患、险象迭生”等词语。

3．了解寓言的特点，准确理解、概括寓意。

能力目标

1．指导学生朗读。

在朗读中加深理解，提高朗读水平。

2．揣摩《白兔和月亮》语言精美的。

3．学习从寓言的关键情节切入，探究寓意，并简要概括，培养学生发散思维的能力。

德育目标

体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。

教学重点

诵读；抓住关键情节，揣摩寓意，并联系生活体验进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。

教学难点

理解《白兔和月亮》对人类的讽刺意味。

教学方法

1．朗读法。

作为文学体裁之一的寓言故事，内容大多涉及人生道理，带有劝喻或讽刺意味，《白兔和月亮》主题词是“得失之患”。

通过反复诵读，感知寓言故事情节，体会寓意的表达。

2．自读与点拨结合法。

寓言故事精短，构思奇妙且含意隽永。

运用合作研讨解决阅读理解中的疑难问题，准确把握寓意。

教具准备

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪

课时安排

1课时

教学过程

教学要点

师生共同研读《白兔和月亮》，准确理解故事的寓意和语言的精美。

教学步骤

一、导语设计

设计

（一）

拥有权势或财富是好事，却可能生出得失之患，成为一种负担，一种痛苦，失去乐趣；遭遇厄运是坏事，却可以锻炼人的意志，顽强地挑战命运的不公，如失聪的贝多芬扼住命运的咽喉而奏响磅礴的钢琴曲。

怎样面对财富和不幸呢？

阅读周国平的《人生寓言》将会给我们很多的启示。

（板书文题、作者）

设计

（二）

英国哲人培根说过“幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望”。

一只先前心旷神怡地赏月的白兔，一旦拥有了月亮却紧张不安心痛如割，一位先前极为脆弱的王子，遭遇凶险的厄运却能勇敢地承受不被打倒。

周国平的《人生寓言》将为我们阐解如何去应对幸运和厄运这人生的两大难题。

二、资料助读

1．寓言

文学体裁的一种。

以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。

结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。

主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。

素材起源于民间传说。

西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。

中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。

2．周国平，1945年7月生于上海。

1968年毕业于北京大学哲学系；1978年入学于中国社会科学院哲学系，先后获哲学硕士、博士学位；1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。

其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。

三、师生共同研读《白兔和月亮》

1．教师范读，学生标示生字词并疏解。

投影显示：

心旷神怡：

心情舒畅，精神愉快。

慧心：

原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，今泛指智慧。

风韵：

优美的姿态神情。

险象迭生：

（dié）

金窖（jiào）

泯（mǐn）：

灭，丧失。

落难：

遭遇灾难，陷入困难。

得失之患：

生怕失去个人利益的忧虑心情。

闲适：

清闲安逸。

落难的王子

教学目标：

1、有表情的朗读课文，理解课文内容。

2、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；

3、抓住语言描写语句领会寓意，体会寓言给我们的启示。

 教学重点抓住语言描写语句领会寓意，以提高学生的思维及语言表达能力。

 教学难点体会寓言给我们的启示。

 教学过程：

 一、导入：

从课题入手：

（指读，讲解课题，创设情境）

落难：

遭遇灾难，陷入困境。

王子：

国王的儿子，锦衣玉食，过着衣来伸手饭来张口的生活。

王子如果突遭不幸，失去眼前一切，他会如何？

读课文，看看课文写了一件什么事？

一个生性多愁善感的王子后来能够顽强面对厄运的故事。

 二、学习课文

1、复述王子落难得过程。

（熟读课文，概括说）

 2、复述王子落难的过程

（要求学生熟练地复述课文。

）

 3、“天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！

”这句话在课文中反复出现过几次，都是谁说的？

说明了什么？

[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。

A、王子听到天灾人祸的消息时； 

 B、“我”听到王子的遭遇时； 

C、后人见到“我”遭受厄运时。

 （[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。

第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是别人对“我”遭受厄运而言。

这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。

（其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。

）在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。

（可指导学生从课文中找到相关句子。

）

 4、王子落难前后性格有怎样的变化？

为什么会有这样的变化？

（读一读）

[提示]开始很脆弱，后来坚强起来。

原因：

一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。

完成下列表格：

王子

落难前

落难后

性格

语言

 4、这篇寓言告诉我们一个什么道理?

（请用课文中的原句来回答

从这一故事中我们悟出了两个道理：

一是人生不可能一帆风顺，我们切不可怀侥幸心理认为苦难只会落在别人身上；二是一旦遭遇苦难，就要勇敢面对。

。

三、参与体会，加深理解

1、请同学演课本剧。

四、体验反思

由今天所学内容我们知道应如何面对厄运？

我们遭遇厄运的人应怎样培养坚韧意志？

举例说明1:

从自己或他人的经历中举出实例,说说怎样面对困难,使自己坚强起来.

[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。

与其担惊受怕，不如勇敢面对。

 贝多芬耳聋后仍“扼住命运的喉咙”从而创作出了不朽的音乐。

寓意：

寓意：

厄运能使脆弱的人坚强起来。

司马迁倍受宫刑仍坚持不懈地写出了

张海迪高位截瘫的人，战胜自我，成为作家、医生。

美国作家海伦凯勒曾是一个盲人，但她以顽强的意志给她的创作带来里了光明，给千千万万读者的心灵带来了光明。

 寓意:

厄运可以使脆弱的人变得坚强

每个人都可能面对不幸,灾难,我们要像王子一样,勇敢面对,在厄运中磨练自己.

"没有经历过逆境的人,不知道自己的力量."--------（琼森）

 我的信念

【教学目标】

德育点：

了解居里夫人的人格魅力，感受居里夫人那颗水晶般的心；并联系自己的人生深入思索。

知识点：

品味语言的质朴，理解词语的含义。

技能点：

培养搜集、筛选和交流资料的能力；通过品味平实而富于哲理的语言整理归纳居里夫人的人生信念。

【教学重点】

了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与她的性格特点的联系。

【教学难点】

品味平实而富于哲理的语言。

【设计理念】

《语文课程标准》重视培养学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的能力；强调我们“应该重视语文的熏陶感染作用”，让语言文字资料丰富的人文内涵对学生精神领域产生深远的影响。

所以教师组织学生通过搜集资料和阅读课文与居里夫人进行对话，与这位伟大的科学家进行心灵的交流，从而面对楷模思考自己的人生。

【教学时间】

一课时。

【课前预习】

学生注意收集或上网下载介绍居里夫人事迹的有关资料，了解居里夫人的高尚品格。

【教学流程】

一、氛围激趣

1、彩屏显示：

居里夫人画像及简介（或插放介绍居里夫人生平事迹的录相片）。

（让学生面对居里夫人画像，可以营造一种课堂气氛，有利于熏陶感染。

）

2、要求学生在小组里逐个交流自己预习时收集的有关资料。

（学会筛选资料：

从众多的材料中选择一两个最动人的事例介绍给其他同学。

）

3、小组推选一位同学在班上交流一个最能表现居里夫人高尚人格的事例，共同体会她杰出的贡献、伟大的人格。

（学生搜集整理资料，交往合作互通信息，初步从不同的方面了解了居里夫人的成就和品格。

）

二、导读感知

1、居里夫人曾经两次获得诺贝尔奖，取得了世人瞩目的巨大成就，然而她对金钱却看得很平淡，—直过着宁静的生活。

“免受人事的侵扰和盛名的染污”。

她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗诱惑的品格和坚忍不拔的精神构成了她的人格美：

爱因斯坦曾在《悼念玛丽·居里》一文中说“居里夫人的品德力量和热忱，那怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来”。

今天我们面对居里夫人，走近居里夫人，来学习《我的信念》，我们的心将与她那颗水晶般的心贴得更近些。

首先，我们来读懂题目，解释什么是“信念”。

（学生很快查词典，解释“信念”——自己认为可以确信的看法。

“信念”一词的解释是通向“理解课文内容”的桥梁。

掌握了这个词的含义后，学生在学习的开始就不感到困难了。

）

2、自由朗读课文，找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中认为可以确信的看法和做法。

（安排学生自由朗读，是为了让他们有充分的自主空间去领悟，学会主动学习。

之所以不在一开始就提问“居里夫人的信念是什么”，是为了避免抽象而不至于造成一定的难度。

）

3、梳理信息。

本文内容庞杂、头绪纷繁、重在梳理。

教师可引导学生首先按顺序收集，筛选信息，而后概括纲要，最后归纳整理。

（1）默读、搜集、筛选。

试着让学生用词语概括居里夫人思想、行为特点。

如：

坚忍不拔树立信心执著勤奋集中目标

献身科学保持安宁不图财富沉醉科学（板书）

（2）归纳、整理、分类。

①思想观念②工作态度③环境要求（板书）

全班讨论，将有关信息分门别类。

三、品味语言

1、有感情地高声诵读这些信念，说说最让你受感动的是哪一条。

（最有感触的或该是居里夫人放弃申请镭的专利抛弃巨额财富的无私奉献精神。

抑或从做事“必须有坚韧不拔的精神”的信念受到启发；或被“无论付出任何代价，都要把这件事完成”的人生信念深深感动。

）

2、这些语言没有具体形象的描绘，却告诉我们人生的哲理，给我们生活的启迪，我们来理解这种语言风格：

不重文采而重写实——朴素而平实；句子启迪人的思想——富有哲理。

（品味句子的哲理后再归纳语言富有哲理的特点。

）

3、默读课文中带有哲理性的句子，思考体会它的深意。

（有些