《平均分》说课稿.docx
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《平均分》说课稿
《平均分》说课稿
《平均分》说课稿1
一、地位作用及教材分析：
这一节课是二年级下册所学的内容，是建立的一年级学的简单分类知道及二年级上册学得表内乘法的根底上，为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下根底。
因此，这一课的教材中设置了活动情境，实际操作，想想分分，稳固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由感受末知，从末知探求新知。
二、设计理念：
我在设计本堂课的依据的理念是：
新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，对探究为手段，积极开展学生的求异思维。
以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。
二年级的学生在生活中碰到平均分的时机很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。
另外，我校正在进行“先学后教”实践性课题的研究，充分利用了课本传递信息的功能，尽量让学生通过阅读课本自主探究获取知识，培养学生的自学能力，为其今后乃至整个学习生涯打下重要的根底。
三、教学目标及重、难点：
鉴于以上原因，我把本课的教学目标确定为：
1、通过分分摆摆的操作，了解什么是平均分及怎样分才是平均分。
让学生在脑海中形成平均分的表象，并由此粗浅的感知除法。
2、培养学生的观察能力，操作能力及自主探究与合作交流的意识。
3、能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。
为此我还确定本节课的重点是每份同样多才是平均分，而难点那么是平均分的分法。
为了解决重难点，能较好的利用媒体资源，我对教材略作调整，舍去了春游图，只借用了例1。
四、教学设计：
下面我就来谈谈我对本节课的教学设计，主要设计了创设情境，导入新课;自学课文，探索新知;稳固练习，加深理解;课堂小结;课堂练习这样几个环节。
〔一〕创设情境，导放新课。
曾经听过为这样一句话：
“课伊始，趣味鲜;课进行，趣味浓;课结束，趣末尽”，说明在一节课中“趣”字应该贯穿始终，而起始阶段的“趣”味显现就尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的距离，趣到事半功倍的作用，因此我设计了这样一个导入：
课件出示3只小猫正在吵架的情境：
劳动节到了，猫妈妈交给三只小猫的任务是浇12盆花。
小花猫说：
我浇离我近的两盆，其余的你们分。
小白猫说：
小黑猫个儿大，多浇点儿，浇6盆，其余的我们浇。
小黑猫说：
我们还是一人四盆吧！
叫学生当裁判评评谁有理，谁的方法最公平。
在这个情境中，二年级的学生很天真，可能不同的人会认为不同的猫有理，但一抛出“公平”两字，自然的会想到是小黑猫，那为什么公平呢？
原先凭学生的旧知可能会有个模糊的表述，但学了新知就会更清晰明了，从而由此导入了新课。
〔二〕、自学课文，探索新知。
解决重点：
指导学生自学例1，找出新知，汇报交流。
这里我先让学生带问题看例1：
他们在干什么？
看着他们分的你有什么要说的？
你有方法比他们分的更好吗？
你睁大眼睛找找，你能从例1中找出今天老师要教给你们的新知识是什么吗？
之后汇报交流。
怎样分是平均分是一个重点，这里我借取了我们学校在搞的“先学课教”这个实践性课题的一局部精华，把“先学”变为让学生“先看图”、“先理解图”，“后教”变为“后点拔”，同时把揭示新知的主动权交给学生，让学生获得一种自豪的体验，这样在看看学学找找中更容易接受这个“平均分”这个在学生实际生活中其实已经接触较多的知识，并把它抽化成一个概念知识。
在这个过程中形成概念体系的升华，让学生在脑海中深深烙下：
每份同样多，才叫平均分。
突破难点：
课件出示劳动节第二任务：
美化校园。
小花猫：
把10棵树种到5个花坛里，每个花坛几棵树？
小白猫：
15朵共插到3个花盆里怎么分？
小黑猫：
12张画贴到三个走廊里。
叫学生到电脑前把自已的分法一一演示。
这里主要解决平均分的分法：
可以1个1个的分，也可以2个2个的分……，这个知识对学生来说是个难点，所以借助了直观的媒体演示，目的是让学生通过操作，所以直观的感知清晰的看清平均分的过程，让他们的脑海中留下深刻的印象。
〔三〕、稳固练习，加深理解。
1、判断题〔叫学生判断这样是不是平均分〕检验学生对平均分概念的理解程度，进一步加深学生的印象。
2、学生摆学具：
师出题，叫学生用较快的速度平均分了。
让学生通过亲自动手操作进一步掌握平均分的分法，要求速度的原因是为了让学生选到最为有效的分法。
〔四〕、课堂小结。
1、今天你学到了什么？
〔五〕、课堂练习。
练习三1、2、3或课堂作业本。
留给学生充分的练习时间，是为了让学生更有效的理解知识，同时也能反应于教师，让教师了解本堂课、本班学生存在的缺陷，以使做到堂堂清。
《平均分》说课稿2
一、说课内容
义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12～14页《平均分》
二、教材简析
除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的根底上的，因此平均分这局部知识就充分显示出它的根底性和重要性。
教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。
包括以下几层内容：
〔1〕例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。
〔2〕通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。
例2是总数和份数的等份除，例3是总数和每份数的包含除。
本课时的教学内容是例1、例2。
通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。
根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：
1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。
初步了解平均分的多钟方法。
2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。
除法的含义是建立在平均分含义的根底上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，形成表象。
而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。
而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。
三、教学设想
为达成教学目标，设计本课时我意图表达如下教法：
1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性；
2、通过屡次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，即：
1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践时机，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。
3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，根底的问题解决在新授后同步完成；综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。
鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容做了自己适当的处理，并试图用以下一个教学流程来展示我的教学：
1、通过分配奖品的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。
2、通过小组合作平均分配礼物，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话表达平均分的结果。
3、通过判断练习，稳固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。
4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流时，进行分法的优化，渗透除法的计算。
5、开放创新的综合练习：
“我是小小设计师”，通过学生感兴趣的“为演出服选择纽扣式样和数量”，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小〔大〕，商就越大〔小〕”的除法规律，并注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。
四、教学实施
备课时的`教学理念、教学意图必须通过课堂教学实践，通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。
在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：
〔一〕创设情境，激发兴趣
〔1〕谈话创设情境：
小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚结束的语文知识竞赛当中，某某班的某某、某某、某某分别取得了第一名，第二名，第三名，学校准备了6本精美的笔记本奖励给这三个小朋友，你觉得怎么分比拟好呢？
〔学生自由发言〕
〔2〕这三个小朋友非常聪明，在数学测验当中她们又获得了并列第一名，还是6本笔记本作为奖品，这次你会怎么分？
〔3〕比拟这两种不同的分法，你发现什么？
到小组里说一说吧。
〔4〕小结：
是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫做什么？
〔平均分〕
〔5〕第二次你们为什么平均分呢？
〔因为他们名次相同〕
第一次是平均分吗？
为什么这样分？
〔6〕师：
是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。
现在这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分比拟好？
〔每个小朋友都分3本〕
〔7〕这种分法叫什么？
那么我们可以这么说：
把6本笔记本平均分给2个小朋友，每个小朋友分到3本。
《平均分》说课稿3
一、教材分析
《义务教育课程标准实验教科书数学〔二年级下册〕》中加强了“平均分”的教学内容，是在学生熟练掌握表内乘法的根底上教学的，表达了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。
主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。
平均分是认识除法含义的根底，是一个比拟抽象的概念。
学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识“除法积累丰富的感性认识”。
因此在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。
二、教学目标：
1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
三、教学重难点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
让学生在实际操作中经历“平均分”的过程。
四、教学过程
〔一〕创设情境，感知“平均分”
通过学生喜欢的小故事激发学生的学习兴趣，让学生初步体会平均分。
随后回归教材，观察配图，引导学生学会收集信息，培养学生良好的学习习惯。
〔二〕动手实践，探究“平均分”
1、让学生在实践活动中明确“平均分”的含义
2、突显学生的主体地位，让学生积极主动地学习
学生的数学学习能力是一个亲身实践，参与知识的产生与形成的过程。
在教学中采用小组合作交流的学习方式让学生积极地学、主动的学。
力求在教师的启发引导下，充分发挥学生的主动性。
随后设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。
〔三〕稳固新知，练习“平均分”
在学生对平均分概念有了初步了解后，设计练习题，逐步加深难度，稳固练习，加深印象。
发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习气氛，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到开展，对知识的认识得到不断的拓展，为学生提供一个展示自我、表达个性的良好时机，让每位学生都得到开展，获得学习的乐趣。
《平均分》说课稿4
《平均分》是苏教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的根底，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在平均分的根底上的。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是平均分。
因此平均分是除法学习的根底，有着举足轻重的地位。
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践时机，通过观察了解每份同样多，引出平均分，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起平均分的概念，学生屡次经历平均分的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好根底。
根据大纲的要求和教材所处的地位，我确定本节课教学目标如下：
1.让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的要求，将一些物体分成假设干份。
2.在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3.让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。
教学重点：
了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。
教学难点：
通过实践让学生建立平均分的表象。
二、说教法、学法
根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教学法和讲练法，让学生在情景中亲自动手操作，探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，并让他们通过观察、讨论，形成知识，然后运用学习成果，把数学知识运用到现实生活中去。
培养学生共同合作，相互交流的学习方式。
三、说教学过程
根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：
〔一〕创设情境，感受平均分
〔二〕实际操作认识平均分
〔三〕应用拓展，理解平均分
〔四〕体验成功，回味平均分
第一层：
创设情境感受平均分
在这一环节中，我分以下几个步骤来完成：
1、观察猴妈妈怎样分你觉得最公平
2、观察问题
通过让同学们观察，让学生感受到平均分的概念：
每份分的同样多。
3、揭示课题
第二层：
实际操作认识平均分
1、提出小兔搬8个萝卜，可以平均分几次搬？
2、交流操作的过程和结果，认识理解平均分。
要给学生充分的交流不同分法的时机。
第三层：
拓展应用理解平均分
1、按要求分小棒，交流操作。
2、说一说，把多少平均分，分成了几份，每份是多少？
3、分别做练一练的第1、2、3题，让学生明白平均分就是每份分得的结果一样多。
每份分得的结晶果同样多就是平均分，进一步理解和体会平均分。
《平均分》说课稿5
一、说教材
〔一〕教学内容
1、内容
教科书人教版小学数学二年级下册第二单元“表内除法〔一〕”的第一课时《平均分〔1〕》，教材第7页至9页例1、例2的教学内容。
2、地位
平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习分数的根底，是较关键的数学概念。
除法的含义是建立在“平均分”的根底上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“平均分”。
3、编排的特点
〔1〕在比照与活动中突出平均分的含义。
例1中通过创设“分一分”的活动情境，鼓励学生积极参与数学活动。
通过不同的分物情况，使学生在比照中获得对“平均分”的直观认识。
再通过小结进一步理解平均分的含义。
〔2〕让学生充分经历平均分的过程，同时关注分的结果。
教材在主题图的设计中，即突出表达了学生对平均分物过程的参与性，又注意引导学生关注平均分的结果。
例2那么呈现了在生活中两种平均分物的情况之一：
等分，教材即重视平均分的过程与方法，又突出平均分的结果。
〔3〕注重用数学语言描述平均分，实现“多元表征”的统一。
让学生边摆边说平均分的过程，可以不断加深平均分在学生脑海中相应表象，从而为建立除法概念打下根底。
教材在例题和多个练习的设计中，都在：
“分一分”“摆一摆”或“圈一圈”的活动后，增加了“填一填”的活动，目的是让学生用语言描述平均分的过程。
这样编排，一方面加深了学生对平均分概念的理解。
为用语言表达除法算式的含义和运用除法运算的意义解决问题、说明选择算法的依据都作了充足的准备。
（二）教学目标
知识与技能：
使学生在具体情境与实践操作中理解“平均分”的含义，能进行平均分。
过程与方法：
通过分一分活动，培养学生动手操作能力和用数学语言表述的能力。
〔三〕重点与难点
重点：
理解掌握平均分的含义、方法。
难点：
掌握平均分〔等分〕的方法。
二、说设计理念
新课标指出：
教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得根本的数学活动经验。
二年级的学生在生活中碰到平均分的时机很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把提炼和升华理论知识。
三、说教学法
〔一〕创设情境：
创设参观科技园学生分食物的活动情境，让学生体验生活中的数学，激发学生参与的积极性。
〔二〕引导观察：
由小精灵带着大家来观察，卡通人物更具有儿童情趣，学生更乐于参与活动。
多让学生说一说，训练学生用数学语言表述的能力。
〔三〕操作活动：
用手中的学具，来亲自动手分一分，同桌之间再相互交流分法。
在活动中探究平均分的方法，学生更容易理解和掌握。
〔四〕解决问题：
通过动手操作、交流探究和学生演示等活动，最后解决“平均分”的问题，得出结果，并让学生用语言表述分的结果。
〔五〕积淀经验：
课堂回忆，总结本课的活动经验和知识点，为今后学习除法做好准备。
四、说教学过程
本节课主要设计四个环节：
〔一〕创设情境,建立“平均分”概念。
这个环节主要从以下五个步骤进行：
1、提供主题图动画素材，通过观察，建立平均分的表象，提升语言表述能力。
通过课件出示主题图动画情境，引导学生观察并把图中小朋友分东西的场景进行描述，尤其是对“分橘子”、“分糖果”的情景进行猜测：
小朋友手里拿的橘子、糖果应该放在哪一堆里？
2、情境导入，实际操作。
利用各种学具代替实物，按照小精灵的要求将这些“实物”进行分配，然后集体交流，汇报分的过程及方法。
【设计意图：
这个过程是相对开放的，学生利用学具代替实物，按照3个人来分，会出现每人分得同样多，也会出现每人分得不同样多，在这种情况下，可以充分展示孩子们在解决问题时的策略方法，在合作交流中实现经验互补，这个环节使进一步体验“每份分得同样多”。
】
3、比照分的结果，特殊中认识“平均分”。
利用实物动画操作演示，选取平均分和没有平均分的小组进行比照，并交流每份分得同样多的分法。
【设计意图：
经过平均分和没有平均分的比照，让学生再次体验每份分得同样多的过程和分法，建立深刻的“平均分“表象――每份分得同样多”。
】
4、讨论小结，确立“平均分”的含义。
从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。
由此揭示这种公平的分法――平均分的概念。
【设计意图：
通过展示和交流，引导一局部学生能比拟清楚地说出平均分的过程和方法。
】
【设计意图：
让学生说说自己对平均分的亲身体验，学更容易将生活经验转化为学习经验，有利于学习经验的迁移，对平均分的实际意义理解更深。
】
〔二〕动手操作，探究“平均分”的方法。
这个环节主要从以下三个步骤进行：
1、读懂题意，理解“平均分”〔教学例2〕。
读题后，你知道了什么？
引导学生观察主题图，获取数学信息，引发思考：
可以怎样平均分？
【设计意图：
通过读题，将数学活动与语言文字相结合，寻找问题中的“关键词”，加深对文字含义的理解。
这对于学困生的学习很有帮助。
】
2、实际操作，应用“平均分”。
先让学生自己试着分一分，再边分边跟大家说一说你是怎样分的。
【设计意图：
利用学具，动手操作完成“把18个橘子平均分成6份”的任务，并在全班交流自己的分法和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会“平均分”的含义，探究平均分之一“等分”的方法。
在不同分法的交流中，对解决问题策略的多样化和最优化解题策略有
进一步的体验。
】
3、交流分法，提升对“平均分”的认识。
说一说你的平均分物的方法，讨论：
结果是怎样的？
提出结论：
不管怎样平均分，分的结果都相同，只要每份分得同样多，就是“平均分”。
【设计意图：
结合分后的直观图和语言表述，再次强调平均分的含义。
】
〔三〕应用新知，理解“平均分”。
这个环节从以下三个步骤进行：
1、辨析练习。
完成“做一做”，根据学生差异，可以让学生先进行操作，再让学生交流分的方法和结果。
【设计意图：
引导学生根据“平均分“的概念判断“哪种分法对”，让学生在运用“平均分”概念进行判断的练习活动中，渗透份数、每份数，稳固对“平均分”的认识。
】
2、根本练习。
把10盒酸奶平均分成2份，每份几盒先让学生动手操作，再进行交流，并标准表述：
把多少平均分，分成了几份，每份是多少？
【设计意图：
这里重有通过“连线”的方法展现平均分的过程，并与后面所要学习的包含情况所采取的“圈一圈”的方式进行区分。
练习后，同样设有语言表述的环节，表达对语言表述能力培养的连续性。
】
3、深化练习，渗透乘法与除法的关系。
看图完成填空，让说一说平均分的过程、方法和结果。
【设计意图：
这里的枫叶都是分好的，安排了让学生算一算一共有多少片枫叶的内容，学生可以一片一片地数，也可以用加法或乘法计算，对乘法与除法的关系作了很好的渗透。
完成后，让学生根据枫叶图，把平均分的结果完整的说一说，并通过动作与语言的结合，进一步理解“平均分”的概念，为除法概念的建立奠定根底。
】
〔四〕课堂回忆，升华“平均分”。
今天你有什么收获？
来和大家分享一下吧！
让学生回忆本节课所学知识，谈谈自己的收获和存在的问题，教师让
学生注意观察生活中平均分的现象，汇报给同学、老师和爸爸妈妈。
【设计意图：
引导学生从自己的活动、操作和情感体验等方面来总结今天的学习活动，升华对“平均分”的理解，培养学生的归纳概括能力。
】
《平均分》说课稿6
一、说教材
《平均分》是人教版二年级下册表内除法〔一〕――除法的初步认识里面的内容。
表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的根底，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的根底上的。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的根底的根底，对除法学习有着举足轻重的地位。
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法称为平均分。
为了使学生更好的理解"平均分"，紧接着向学生提供了充分的实践时机，让学生充分参与平均分各种实物，通过看一看、摆一摆、分一分、说一说这些活动，让学生建立起“平均分”的概念。
学生由屡次经历的“平均分”的过程，找出平均分的方法，并在头脑中由感性思维而形成抽象思维，为学生认识除法打好根底。
建立表象――动作思维――抽象思维，这是一个根据小学生年龄特点而设置的螺旋式的知识上升的过程。
二、说教学目标
知识技能目标：
学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；
培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。
过程与方法目标：
让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。
懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。
情感开展目标：
通过小组的摆，分，观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识；培养学生〔大多独生子女〕的平等意识。
三、说教学重点、难点
重点：
使学生知道“平均分”的含义，了解平均分的方法
难点：
建立“平均分”的概念，为认识除法打好根底。
四、说教法、学法
教法：
自主探索、情境演示法、尝试指导法。
学
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