农村学校布局调整背景下中小学英语教学衔接问题研究.docx
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农村学校布局调整背景下中小学英语教学衔接问题研究
2007年度江山市教育科学研究重点课题
农村学校布局调整背景下中小学英语教学衔接问题研究
结题报告
江山市××初中课题组×××
[摘要]农村学校从小学开始开设英语课程对学生的终身英语学习有重要的意义。
但如果各地小学英语课程开设不均衡或课程实施不良，就会对中学英语教学带来不利影响，对中学生的英语学习乃至身心发展带来危害。
在农村学校布局调整的背景下，这种负面影响就更严重。
为此必须从中小学英语教材、师资力量、教学方式、学习心理、学习策略和课程实施的等方面搞好衔接。
[关键词]中小学英语教学衔接；教材；师资；教学方式；学习心理；课程实施
一、课题提出的背景及意义
根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《浙江省教育厅关于积极推进我省小学开设英语课程的指导意见》，从２００３年秋季开始，我省农村小学从三年级起普遍开设置英语课程。
及此同时，教育部制定了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，对课程目的、课时安排和教学目标作出了明确的规定，指出：
“小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础……把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
”同时指出：
“小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。
要保证每周至少四次教学活动。
”
从2003年至今，经过四年的实践，农村小学英语课程的开始效果如何？
可以从七年级新生的英语学习情况上得到答案。
按理说，这部分学生在小学已经学过了四年英语，他们大部分人应该有较好的英语学习策略，有较好的英语基础，为初中英语教学创造了良好的条件。
然而实际情况并非如此。
一年以来，我们执教七年级英语的体会是：
困难远大于以前执教那些英语零基础的学生。
是小学开设英语课程违背语言学习的客观规律？
研究表明：
十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。
他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿。
既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。
可见在小学低段开设英语课程有科学的依据。
主要原因在于小学英语课程实施不良和各地小学英语课程的开设不均衡。
进入新世纪，教育的发展面临新的背景。
现代化、国际化和信息化等社会发展的新趋势，对教育资源的配置提出了新的要求。
农村学校布局调整顺应了教育发展的趋势，对农村教育的发展总体上起到了积极的作用，但对农村初中英语教学却提出了新的挑战。
由于各地小学英语课程设置的不均、师资力量的差别和教学理念的迥异，造成了小学毕业生英语基础、学习习惯、学习兴趣和学习自信心严重的两极分化。
在布局调整之前，初中学校的规模较小，生源分布面窄，初中英语教学可以集中力量，因地制宜，从学生的实际基础出发，降低教学起点。
但布局调整后，初中学校的规模变大，生源分布面广，学生英语基础参差不齐，两极分化现象严重，加上超大班化的教学，英语教学中往往出现顾此失彼，或彼此皆失的情况。
所以，如何解决农村学校布局调整背景下的中小学英语教学衔接问题，具有重要的现实意义。
二、国内外关于同类课题的研究综述
查阅文献发现，国内同类课题的研究已经存在，如江阴市云亭中学陈海霞研究的课题《浅析中小学英语衔接及对策研究》，常熟市王庄中学袁晓红研究的课题《中小学英语衔接之我见》等。
但这些课题研究没有以农村中小学为背景，更没有学校布局调整的新问题，而且对农村小学英语教学中存在的问题揭示得不够深刻，也没有对初中阶段的衔接教学提出比较具体的解决策略和方法；同时，地区的差异，存在的问题也不尽相同。
三、课题研究的方法：
（一）资料、理论指导：
通过搜集、整理和归纳相关英语教育理论和实验资料，提炼成适合农村中小学英语教学的特定的素材。
（二）总结法：
总结课题研究取得的各项信息，把研究经验上升为理论，以教育理论为支撑，提高课题的理论价值和实践价值。
（三）共性统计研究法：
通过对中小学生进行问卷调查、对中小学英语课堂教学进行观摩等，取得实验和研究的数据，并分阶段进行综合评定。
四、课题研究的内容
（一）中小学英语教材的衔接问题。
（二）中小学英语教学中师资力量的衔接问题。
（三）中小学英语教学理念教学方式的衔接问题。
（四）中小学学生的学习心理衔接问题。
（五）中小学学生学习策略的衔接
（六）中小学英语课程实施的衔接
五、课题研究的预期目标
通过课题研究，揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题；在教学实践中探究解决问题的办法；用理论支持研究，总结研究过程，形成结题报告，为教育决策提供理论依据，为教学实践带来理论指导。
六、课题研究的步骤
1．课题研究提出阶段（2006.6~2006.9）
2．课题研究准备阶段（2006.10~2007.2）
3．课题研究实施阶段（2007.3~2007.7）
4．课题研究结题阶段（2007.8~2007.10）
七、课题研究的基本过程
本课题研究的背景是学校布局调整。
由于学校布局调整是近几年农村学校的新课题，所以成熟的理论指导几乎是空白。
课题组成员通过交流和研究，发现当前七年级英语教学中存在严重的问题：
大部分学生学习习惯差，学习积极性不高，缺乏自信心。
我们随即对学生进行问卷调查，及学生个别交谈。
课题组成员分别去学区内的××中心小学，××小学等五所小学进行随堂听课，对小学英语教师进行访谈，及小学生进行对话，发现七年级学生英语学习中存的问题主要归因于他们小学英语学习的不良体验。
我们将发现的问题向小学领导作了反映，在小学三至六年级班级分别试讲了8节英语课。
在初中，我们通过小组合作学习的形式，开展丰富的英语课外活动，加强学困生辅导等手段，使学生明确英语学习的重要性，重树他们英语学习的自信心，激发学习兴趣，纠正不良学习习惯。
通过课题研究和实践，绝大多数学生的英语学习状况得到改善，先将研究的成果总结如下。
八、课题研究成果
（一）中小学英语教材的衔接。
目前我市农村小学使用的教材是人教版的PEP。
农村初中使用外研社的《新标准》。
该教材的起点建立在小学四年英语学习的基础上，在语言知识上及小学教材是基本衔接的。
但实际问题是绝大多数学生在小学阶段并未受过四年系统正规的英语教育。
所以在教材的衔接问题上，七年级英语的授课进度要放慢，尤其是要充分重视使用教材的预备级内容。
在教学内容安排上要求做到：
第一，要及时使用初中英语教材，组织学生学习新语言知识，让他们有新鲜感，但新内容安排不宜过多。
第二，要安排学习小学教材及初中教材相脱节的知识，如为他们补音标、补语法、补词汇。
第三，要渗透复习小学学过的知识，包括单词拼读、朗读、情景会话、语法等，达到巩固、活用小学英语知识的目的。
（二）中小学英语师资力量的衔接。
缺乏合格的英语师资是目前农村小学英语课程无法正常开设的原因之一。
据调查，现在农村小学的英语教师来源主要有：
1、自荐型这部分人没有受过正规的英语教育，但他们爱好英语，毛遂自荐地成了小学英语教师。
他们虽然有一定英语基础，但缺乏小学英语教学理念和能力。
2、指定型如果一个学校没有教师毛遂自荐，领导就会指定某位教师担任英语教师。
这部分人的英语基础和英语教学理论都比较欠缺。
3、兼任型有些小学的英语教师是由音体美教师或班主任兼任的。
4、轮换型有些学校采取轮流的做法，如果你不想教英语，没有关系，先教一年再说，下学期换别的老师，反正不考核。
有的学校甚至有某个班级一个学期中变换两三个英语老师的现象。
近几年，农村小学的英语教师供求关系趋于相对平衡，但学校领导在英语教师的使用和课时开设上还有后遗症：
如英语专业毕业的老师分到小学后不一定教英语，教英语的不一定是英语专任教师。
要解决中小学英语教学中师资力量的衔接问题，重点要充实农村小学英语师资力量。
（三）中小学英语教学方式的衔接。
中学英语教师在衔接教学前，应深入小学英语课堂，弄清小学英语及中学英语教学方法的异同，找准衔接点。
一要多用直观教学手段。
七年级学生和小学生一样，总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂。
因此，衔接阶段教学要尽量体现趣味性。
二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。
游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，刚升入七年级的学生对此很感兴趣，它能调动不同学生的积极性，提高学习的效果，增强英语学习对学生的“磁性”作用。
三要把握好教学进度。
初中教材增加了教学容量和语言输入量，刚升入初中的学生，接受如此多的内容有一定的困难。
教师如果按部就班教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难。
教师宜采取“先慢后快,先少后多”的策略。
（四）中小学学生学习心理的衔接。
七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿、情绪不稳等特点。
他们有强烈的求知欲和表现欲。
教师要积极用好这一有利条件。
首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生英语学习的兴趣。
其次，要帮助他们获得学习的成就感和自信心，在快乐中学习。
学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足为道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。
因此教师不要吝啬表扬之辞，要通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。
同时，评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，挫伤学生英语学习的积极性。
评价测试要让学生充分体验到成就感，能对学生的全面发展起到激励和强化作用。
（五）中小学学生学习策略的衔接
相当一部分学生在小学阶段的不良英语学习体验，使他们形成了不良学习策略，对中学阶段的英语教学带来不利的影响。
具体表现在思想和行为方面。
1、不良学习策略的思想表现
（1）缺乏自信。
很多学生的英语基础在小学阶段就及别人拉开了很大的距离。
进入初中后，老师很想帮助他们进步，但他们犹豫徘徊，信心不足。
表现为在课堂上不主动参及活动；回答问题声音太轻，眼睛不敢正视老师和同学，因为他们在小学英语课堂内已饱尝失败的体验，对英语学习已经失去了自信，有放弃英语学习的想法。
（2）缺乏独力思考能力和创新精神。
有些学生回答问题时人云亦云，没有自己的思想和观点。
集体朗读时，一人有错，全班皆错。
对待课后作业，无论容易及否，都不善于独力思考或请教老师和同学，而是一抄了之。
（3）骄傲自满。
也有部分学生英语基础较好，但他们往往看不起英语基础差的同学，表现出骄傲的情绪。
他们上课时遇到老师作简单的句型操练时就坐立不安，分心走神，久而久之，他们就失去了英语学习的优势，甚至成为落后生。
（4）缺乏合作精神。
在两极分化非常严重的情况下，如果同学之间能互相帮助，就能共同进步。
但现实情况是：
“学优生”不愿帮助别人，“学困生”懒得向别人求助。
2、不良学习策略的行为表现
（1）书写不规范。
一些学生分不清印刷体和手写体的区别；字母笔顺有误，如字母i,j,f,t,x;大小写不分，如字母Kk、Pp；还有字母大小比例失调，高低不平。
他们不重视英语句子首字母的大小写，随心所欲。
用中文句号“。
”代替英语句号等。
这些学生反映，他们在小学阶段也有书写练习，但老师很少示范，而且自己的板书习惯很随意，也不太纠正学生的书写错误。
（2）语音习惯差。
许多学生不会使用英语的升调；把单词的重音位置读错，或没有句子重音；把意群读破；在辅音收尾的单词后面多余的元音，如把farm读成farmer，把cook读成cooker。
笔者走进一些小学英语课堂听课，发现这些问题及部分小学英语老师的语音习惯不好有很大的关系。
（3）不善于倾听。
学习语言，首先必须要有准确的输入，然后才有准确的输出。
许多学生在老师播发录音、示范朗读其他学习小组展示时，不认真倾听，或者仅仅是装出认真听的样子而没有真正用心。
由于听得不准确，许多读音都是先读错，且养成习惯，后纠正，且难度很大，实在得不偿失！
（4）学习方法不科学。
许多学生并不失用功和勤奋，但效率低，进步慢。
究其原因，是学习方法不科学。
记单词，他们是在孤立的环境下靠简单重复来死记硬背，不会利用英语是拼音文字的特点从读音和音节来记拼写，更不会在语言环境中去理解、掌握单词的用法；他们拼读单词时不是边读边写，所以在运用时往往会说不会写。
由于不会利用音标拼读单词，有些学生就用汉字为英语单词注音，引出许多可笑的“爸死”（bus）,“妈死”（math）。
还有许多学生喜欢把大部分英语写上英语翻译对照。
背诵是外语学习的一个重要方法。
许多学生不愿背诵，即使背诵也是死记硬背，不会在理解的前提下背诵或者是通过联想来背诵。
（5）粗心大意。
许多学生经常犯低级的错误，不重视老师的错误纠正和正确示范，轻易犯重复性错误。
常把the读成they，把at读成and，把finish读成fish；朗读时随意多读和漏读单词。
（6）考试习惯差。
许多学生有严重的考试焦虑心理，表现为考生时注意力不能集中；简单的问题经常答错；填写答题卷时填错位置；漏做试题；考试时间不够等。
这些现象及他们在小学阶段没有受过正规的考试训练有直接关系。
3、不良英语学习策略的形成原因
（1）学校方面的原因。
首先是学校领导对小学英语课程实施在认识上存在误区。
《小学英语课程教学基本要求》规定要保证每周至少四次教学活动。
但调查表明，我市绝大多数农村小学每周英语课时仅为两节。
由于小学英语不进行质量考查，所以每周两节英语课也无法保证，常由语文、数学等主科老师“掌管”。
有些老师甚至让学生在英语课“自由活动”。
实际上，大部分小学领导把英语课看作“副课”，在小学阶段是可有可无的，开设英语课只是摆个门面，能顺利应对上级检查就行。
（2）老师方面的原因
由于大多数农村小学英语老师没有受过正规的英语教育（少数教师虽然是英语科班毕业，但由于缺乏英语教学的氛围，也没有在职提升的动力和机会），于是他们自己的英语语音不规范（甚至是严重错误），板书习惯差。
他们的教学理念落后，或者根本不懂英语教学理论。
他们没有对学生进行正规的英语语音和书写训练，也没有让学生多听标准的教材录音。
在学生犯“错误”时，居然要学生继续错误地“读”、“写”几十遍甚至上百遍，造成错误习惯根深蒂固。
（3）家长方面的原因
农村学生的家长文化素质相对较低，家庭经济状况也比较差。
他们不太可能对自己的子女进行英语学习重要性的教育，更不会对他们的英语学习进行提醒和监督，或者纠正他们的不良学习习惯。
在老师要求学生购买必要的学习资料（如复读机、词典）时，普遍得不到家长的合作及支持。
（4）学生方面的原因
十岁左右的儿童是身心发展最特殊的时期。
一方面，他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿；既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身心条件。
另一方面，他们敏感脆弱，做事凭兴趣，且兴趣不易持久，缺乏毅力，容易受伤害。
遇到老师教学方法单调呆板，他们就失去学习的兴趣；遇到老师的误解或不恰当的批评，就赌气放弃英语学习。
如果老师的语音、书写习惯差，或者不严格要求，学生就会盲目模仿，养成不良学习习惯。
（六）中小学英语课程实施的衔接
1、领导重视纠正偏差
要解决当前农村中小学英语教学衔接不良的问题，首先要纠正小学英语课程实施的偏差。
我们呼吁教育行政部门要充分重视小学英语教学中存在的现实问题。
首先，不具备条件的学校可以暂不开设英语课程，宁缺勿滥。
其次，既然决定开设小学英语课程，就要充实小学英语师资队伍，每年向农村小学分配一定数量的英语专业的师范毕业生，同时加强小学英语教师的培训。
最后，加强对小学英语课程实施的监管和督查。
2、亡羊补牢从头开始
在本课题的研究过程中，我们深为当前农村中小学英语教学衔接不良感到焦虑。
作为普通的中学英语教师，除了呼吁和建议之外，我们无力改变当前农村小学的英语教学现状。
但是我们掌握着中学英语教学的主动权。
我们在七年级的英语教学中，着重从明前目标、激发兴趣、重树信心和纠正习惯展开研究和实践，收到了较好的效果成效。
阐述如下。
（1）加强教育，澄清误区。
教师要对学生加强英语学习的目的性教育。
我们要教育学生，随着国际化的进程，我们的生活和工作及英语的关系越来越密切。
要帮助学生明确学习英语的现实意义。
可以讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，未来社会的接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。
同时讲“小道理”，使他们懂得学好英语对于升学、就业、未来发展个人事业都有很大的好处。
把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲。
还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力，促进其他学科的学习。
教师还可以鼓励学生多注意周围环境的英语。
我们每月要在班里举办一次“我们周围的英语”作品收集展览，让学生收集他们在现实生活中所接触到的英语。
许多学生将他们家用电器、食品包装袋或公共场所看到的英语抄录下，参加展览。
这样的活动使学生增强了英语学习的紧迫感。
（2）体验成功，重树信心。
为了让基础差的学生能体验成功，重树信心，我们尝试了对学生进行“英语口语星级评定“的方法。
老师亲自测定，学生人人参及。
标准如下：
★级能准确地读出26个英语字母。
★★级能准确读出学过的英语新单词（老师任意指点）。
★★★级能准确、流利地朗读学过的对话或课文段落（可以由学生自行选定）。
★★★★级能准确、流利地背诵老师规定的课文段落（老师任选一段，学生一钟时间准备）
★★★★★级能用标准、流利的英语回答老师就课文内容所提的一般问题。
★★★★★★级（超级明星）能主动及老师用英语进行日常会话，语音标准、流利，能在全班领读单词和课文。
说明：
学生达到相应的要求，通过了老师的测定后，老师就在该同学的英语课本封面上粘贴上相应数目的小红星。
学生体验到成功后，往往找回了英语学习的自信心。
对个别基础特别差的学生，老师可以降低要求（比如背诵内容减半）。
这个做法对学生纠正自己不良语音习惯非常有效。
而对书写习惯差的学生，也可以采用类似的方法。
（3）丰富活动，培养兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是学生持久学习的原动力。
我们努力做到：
精心备课，为学生设计各种难易适中的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；教唱一些通俗易唱的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗等；举行一些比赛，如让小组之间、男女同学之间进行比赛；多使用直观教具，多利用真实情景；在英语课前、课内、课后，教师都用英语及学生进行真实情景的交流；充分利用现代化的教学手段善用多媒体课件，丰富课堂教学内容。
笔者主要采取下列办法：
每周一歌。
每周教唱一首简单易学的英语儿歌，如Bingo,Maryhadalittlelamb;WewishyouamarryChristmas.等。
通过学唱英语歌曲，既提高了学习英语的兴趣，又纠正了一些语音错误。
目前七年级学生已学会近20首英语歌曲。
每日一格言。
我们收集了近三百句英语格言。
这些格言生词量少，琅琅上口且寓意深刻。
每天安排一名英语书写习惯差的学生，让其提前练习，要求写得标准漂亮，然后抄写在教室黑板的一角，老师利用课前一分钟时间给学生介绍、操练，对任务完成出色的学生进行表扬；对做得不够好的同学，老师指出存在的问题，要求补做。
由于英语格言大都讲究韵律，学生大声朗读可以感受英语的韵律之美、哲理之美；通过抄写训练，又纠正了不良书写习惯。
例如：
Anhourinthemorningisworthtwointheevening.一日之计在于晨。
Ayoungidler,anoldbeggar.少壮不努力，老大徒伤悲。
Learnandlive.活着，为了学习。
值日生英语报告。
每节课安排一名学生作一分钟值日生英语报告。
此报告必须在课前在其组长面前试讲过，有错必纠，而后做到脱口而出。
这一活动可以培养学生在公众面前说英语的勇气和胆量。
开设英语角。
我们利用校园一角作为英语角活动的场所，每周课外活动时间开展活动两次，每次指定学生名单，并把话题提前通知学生，让他们预先作好准备，鼓励他们不怕出错，大胆及同学和老师用英语进行交流。
（4）合作学习，助人助己。
建立合作学习小组。
把“英语学困生”分到各个学习小组中，给他们每人都配一位英语成绩优秀又乐于助人的同学当“小老师”。
他们在英语课上坐在一起，遇到困难时得到帮助，分心时得到提醒，成功时被别人分享。
笔者任教的班级每班恰好有66名学生，分成11个组，每组6人，每组设组长1人，副组长2人，语音好的同学帮助老师领读，书写好的同学协助老师批改抄写练习，纪律好的同学维持小组活动的秩序；将学习习惯差的学生“分包”给组长和副组长。
然后展开小组之间的竞争。
学生的积极性很高，进步也比较明显。
（5）强化训练，矫枉过正。
集中进行音标强化训练。
在学习48音素时，放慢进度，而且老师举行“一对一”的当面辅导，使每个学生都能正确读出每个音素。
然后教会他们如何用音标拼读单词。
“三最训练法”。
我们要求学生采用李扬疯狂英语的“三最训练法”，就是最大声、最清晰、最快速地反复操练句子或短文，效果非常明显。
“就地解决法”。
针对部分学生顽固的坏习惯，我们创造了“就地解决法”，即由老师指出学生反复犯的错误，要求其记录下来，在课间休息时间将正确的内容大声说10遍，书写5遍，做到能脱口而出，使错误得到现场解决。
（6）特别关照，个别辅导。
对基础特别差的学生，老师每天要抽出一定的时间对他们进行单独辅导，作业要面批，试卷要面评。
对他们的进步要“重奖”。
经过一段时间的“特别关照”，这些学生的进步较大。
（7）学法指导，事半功倍。
良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。
让他们学会：
预习要到位，善于发现疑难问题，且能合理利用各种记号；听课要认真，要边听边思，善于学习别人的长处；课后要及时复习和巩固，积极操练所学内容，要尽量独立完成作业；要掌握科学用脑的知识，善于合理安排时间等。
可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写；如何利用荒唐记忆法记住一组本不相关的单词；如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆单词，如何正确参加英语考试等。
（8）励志教育，激发潜能。
许多学生的英语学习习惯差，并不是他们的“智商”低，而是“非智力因素”没有得到培养和强化，在困难目前他们缺乏勇气和毅力，动辄“打退堂鼓”。
首先老师自己要具有不怕困难、积极上进的人格魅力，阅读一些励志教育的书籍，将励志教育融入每节英语课堂。
其次，可以帮助英语学生习惯差的学生找一些学习的榜样，制定学习计划和目标。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（一）农村学校的布局调整是教育资源的重组，合理的重组形成了农村教育资源的优化组合。
但当前农村中小学英语教学如果衔接不当，就是教育资源的闲置或浪费。
教育的目的是促进人的终身发展，但中小学英语教学衔接中存在的诸多问题得不到妥善的解决，就会对学生的英语学习乃至身心发展造成终身的不良影响。
（二）小学英语课程开设不均和实施不良，对中学英语教学带来严重的影响。
虽然我们在中学阶段可以通过种种努力纠正学生的不良学习策略，所谓亡羊补牢，犹未为晚。
但孩子的心灵犹如一张白纸，被涂鸦后，即使擦除后，也会有阴影和痕迹。
要避免把孩子变成教育的牺牲品。
（三）我们在课题研究中发现了小学英语课程实施中存在的问题。
虽然初中和小学同属义务教育阶段，但我们无力干预和改变小学英语教学的现状。
呼吁教育主管部门要对当前农村小学英语课程的实施情况进行严格的监控。
尚不完全具备条件的农村小学，可以在小学高年级段再开始开设英语课。
中小学英语教学衔接问题是一个永恒的课题，我们将继续关注和思考这一课题。
参考文献：
1.《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社出版2001年版
2.胡春洞《英语教学法》高等教育出版社出版2001年版
4.关文信《新课程理念及初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社2002年版
5.程晓堂，郑敏《英语学习策略》外语教学及研究出版社2002年版
6.王蔷《英语教师行动研究》外语教学及研究出版社2002年版
7.李阳《我“疯
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