中小学教师论文普通话论文中小学教师亟待继续加强普通话培训教育.docx

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中小学教师论文普通话论文中小学教师亟待继续加强普通话培训教育

中小学教师论文普通话论文：

中小学教师亟待继续加强普通话培训教育

摘要：

普通话是我国中小学教师必备的教学用语。

文章分析了中小学教师使用普通话的重要意义，研究了中小学教师普通话应用现状，提出了加强中小学教师普通话培训教育的几点做法。

关键词：

中小学教师；普通话；培训

2011年1月教育部发布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，提出：

高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质。

中小学教师用普通话进行教学是教师的基本素质要求，早在1999年国务院《批转国家语委关于当前语言文字工作的请示的通知》就指出：

“用普通话进行教学是合格教师的必备条件，应当成为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个内容。

”2000年，教育部发布的《教师资格条例》中规定：

申请认定教师资格者普通话水平应当达到国家语言工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。

可见，提高中小学教师普通话水平是新形势下语言文字工作的需要。

江苏省宝应县地方政府和教育部门非常重视在中小学教师中推广普通话，并取得了一定的成效。

笔者先后在宝应县教师进修学校和宝应职教集团工作，长期负责中小学教师继续教育培训工作，但发现有相当多的中小学教师还没有说好普通话，不少教师（包括语文教师在内）的普通话水平还相当低，教学中不能给学生示范。

特别是在一些农村中小学里，许多中小学教师教学中讲方言的现象特别严重，长期下来直接影响到教育、教学质量的提高和科技文化的普及。

加强中小学教师普通话继续培训教育，在中小学教学中推广普通话，仍然是我们研究的一项重要课题。

一、中小学教师使用普通话的重要意义

语言是人类最重要的交流工具，语言文字使用的标准化、规范化，对社会经济发展将发挥越来越大的作用，教师普通话水平是一个国家和民族凝聚力的重要体现。

中小学教师在教书育人过程中，教师的言语行为具有示范性。

中小学教师既是教育工作者，同时又是语言工作者，是少年儿童和青年学生模仿的榜样。

如果少年儿童和青年学生的普通话学好了，社会推广普通话和后代的语言教育就有了良好的基础，普及普通话就可能变为现实，我们的教育水平和国民的文明素质就有可能大大地提高。

所以，中小学教师使用普通话教学就显得十分重要。

中小学教师使用普通话教学，首先有利于教师自身业务素质的提高。

教师的工作就是教书育人，离开了语言这一“人类最重要的交际工具”，教师就无法组织各种教育教学活动，否则教师的教学能力、教学水平和教学效果都会受到很大的影响，同时也影响教师个人业务水平的提高和发展。

其次有利于传授知识的科学性和准确性。

教学课本中的内容是以无声的语言符号表述的，教师的教学就是通过无声语言到有声语言的转换，我们教师采用的教学形式和教育手段都是通过语言进行教学；用普通话进行教学既规范明晰，又加强教师语言的直观性，加深学生对所学知识的接受和理解，能圆满完成学习任务；我们任何一位教师或学生到任何一个地方教学或上课都毫无语言障碍，运用普通话教学，可以收到教育的最佳效果。

相反，教师满口方言，人为的为工作设下重重障碍，即使学识渊博，也只能事倍功半，达不到教学的预期目的。

我国是一个多民族的国家，普通话不仅是汉民族使用的共同语，而且是整个中华民族通用的语言，人人会说普通话是中华民族进步的标志，它对于增进民族感情、增强民族凝聚力具有一定的意义。

二、中小学教师普通话应用现状

通过对宝应县中小学教师使用普通话教学情况调查来看，城区中小学明显好于农村中小学，农村中小学使用普通话教学的教师只占教师总数的很少一部分，有些地方一直使用方言教学。

从总体情况分析来看，主要存在以下几方面问题：

1.学校领导重视不足，政策导向不到位。

我国广大中小学领导工作千头万绪，推广普通话工作往往容易被忽视、被挤掉。

长期应试教育的局限与负面影响主要表现在重考试与升学，视此为“硬件”，忽视包括师生普通话应用水平在内的素质教育，视此为“软件”。

目前有不少学校还没有把推广普通话工作纳入学校常规教学管理，没有列为教师基本功考核和教学评价的规定内容，存在一定程度的随意性。

同时，有些学校领导本身就不能带头讲普通话，无论是教师大会还是全校学生大会都满口方言，这无疑会产生负面影响。

2.教师思想上缺乏正确认识，忽视教学中普通话的应用。

部分中小学教师对推广普通话的重要意义认识不足，大部分中小学教师都是本地人，认为本地的教师教本地的学生，又不是听不懂，用不用普通话无所谓，关键是讲课精彩，学生愿听，考试成绩好就行；有些教师对说好普通话有畏难情绪，认为语言环境不好，难以说好普通话；还有些中小学教师由于受习惯势力因素的影响，在说普通话时还存有从众心理、害羞心理、逆反心理等障碍。

可看出，这些中小学教师只重视课本知识的传授，还不能把推广使用普通话提到提高全民素质的高度来认识。

3.普通话水平参差不齐，部分教师普通话基础差。

通过调查情况来看，中小学教师的普通话水平参差不齐，不同地区教师的普通话水平差别较大。

一般情况是县城和乡镇中小学教师的普通话水平较高，而农村中小学教师的普通话水平偏低；中青年教师普通话比较标准，能够熟练地运用普通话进行教学，口语表达的基本功也好，老年教师，尤其是“民转公”教师普通话基础差，有的会一点，有的甚至一点也不会，课上课下都是方言土语，缺乏说普通话的意识；中小学教师普通话水平，在不同学科之间也存在差异，相对来说，文科老师普通话的水平要好一些，其它学科老师普通话水平要稍逊一筹。

4.经济文化生活比较闭塞，受到方言环境的干扰。

我国农村相对城市来说，经济文化生活比较闭塞，农村流动人口少，绝大部分教师是本地人，语言观念也比较保守。

农村中小学教师生活在方言环境之中，受方言习俗的影响，很多教师觉得方言很“亲切”、“自然”，习惯用方言教学。

有些青年教师在毕业分配之前，已基本上掌握了普通话，但工作后，由于环境的影响，也随波逐流不再用普通话教学。

加之教师用方言讲课，学生都能听懂，对知识传授、能力培养不会产生影响。

学生用方言与老师、同学交流也没有障碍。

师生使用普通话与否不会对教学任务的完成造成影响。

在这样的环境中，普通话得不到练习，受到方言的干扰，导致普通话水平下降。

三、加强中小学教师普通话培训教育的几点做法

1.加大宣传力度，为中小学教师创造良好的语言环境。

加大宣传力度。

我们应采用各种形式，加大对《国家通用语言文字法》等法律法规的宣传，宣传我国的语言政策，倡导在政府机关、公共服务场所、文化教育机构等条件具备的地方都要提倡使用普通话，为中小学教师创造良好的语言环境，让中小学教师在平时工作和生活中得到学习和交流。

同时，要把校园作为“坚守阵地”，在校园内实行普通话“单语制”，要求从学生、教师到学校领导，人人、时时、处处都讲普通话，创造一种讲普通话的氛围，使普通话真正成为校园语言。

在这种特定的语言环境里，教师不但容易消除使用普通话的心理障碍，而且会逐渐感受到运用普通话得体、庄重和高雅，从而激起学习、使用普通话的热情。

2.建立各项制度，实行教师持证上岗制。

建立健全教师推广使用普通话的各项制度。

我们要用规章制度去约束教师和学生的语言行为，直至达到熟练而自觉的程度。

建立健全普通话水平培训测试实施机构，制定普通话测试考核制度，教师的普通话水平应当达到国家规定的等级标准，取得相应的等级证书，实行教师持普通话等级证书上岗制度；把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据，各级教育行政部门和学校要把教师普通话水平作为教师评聘专业技术职务的必备条件；把是否使用普通话教学与教师的期末、年终考核、评定职称等挂起钩来，促使广大教师努力提高自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。

3.加强培训力度，采取集中培训与校本培训相结合的方式。

加强中小学教师培训力度。

结合中小学教学工作的特点，采取集中培训与校本培训相结合的方式。

各地教师进修学校或职业教育集团，每年都要举办中小学教师普通话继续教育培训班，聘请优秀的普通话专业教师，为各中小学选派来的教师进行培训，培训同时要加强考核。

有条件的中小学可以培养一批普通话辅导员，在学校里定期举办教师普通话培训班；同时还可以充分发挥优秀语文教师的作用，学校可以组织这些优秀教师帮、带普通话水平比较差的教师，“对症下药”，使之循序渐进，做到“能者为师，细水长流，以干带学，以学促干”，发挥语文教师的优势。

4.利用现代技术手段，充分发挥教学主体的作用。

随着多媒体技术和网络通讯技术的发展，充分利用现代教育技术手段，充分发挥教学主体的主观能动性，对提高普通话教学效果是一条重要途径。

我们的教师培训教学可通过多媒体创设生动逼真的教学条件，提高学习效果；同时，利用现代技术手段，使教师的学习和培训，突破时空限制，随时可以自主学习，改变传统教学的单调枯燥模式。

5.从“源头”抓起，把握未来师资培养这一关。

在加强中小学教师普通话培训的同时，我们的教育部门要从“源头”上抓起，对在校的师范院校学生，要抓好普通话教学培养工作。

师范院校在师资培养过程中，担负有同样的责任，毕业生的普通话水平必须达到国家规定标准，这样过不了几年，教师队伍普通话的水平就会大大改观，有一批批生力军，解决了近期的问题，也解决了远期的向题。

人事部门在聘用教师的考核中，可将普通话水平是否达到国家规定标准，作为必备条件。

参考文献：

[1]曹冬.农村中小学教师普通话水平现状分析及对策[j].当代教育论坛,2006,（7）:

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[2]戴竹君.提高中小学教师普通话水平的几点思考[j].吉林教育,2007,（12）:

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[3]谢润姿.中小学教师普通话水平测试中存在的问题及对策[j].新乡教育学院学报,2008,（9）:

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[4]徐耀君.中小学教师普通话再教育模式构建中的思考[j].语文学刊,2009,（16）:

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[5]贾晓玲.中小学教师普通话培训策略[j].教学与管理,2011,（3）:

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