怎样管理好小学数学课堂纪律.docx
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怎样管理好小学数学课堂纪律
怎样管理好小学数学课堂纪律
通过之前的成绩分析和平时的了解我们发现往往拿不出好成绩的老师多数是课堂纪律抓不好的原因。
著名教育学家赫尔巴特说过“如果不坚决而温和的抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。
现实也表明：
课堂纪律管理是教育教学质量的先决条件。
如果没有良好的课堂秩序，教学的有效性将会大打折扣，当然成绩也就不会好。
我认为做一个对学生负责的老师，应该懂得怎样去吸引学生去听课，从而真正能够让学生学到知识，用心去培养每一个学生，这是最重要的。
在小学教育学科中，数学是较为枯燥的一门学科，由于其需要高度的抽象思维能力和严谨逻辑思维能力，使得数学成为学生学习困难的课程之一。
因此，培养学生认真上课的习惯，抓好课堂纪律，提高学生数学课堂教学的参与度显得特别重要。
在新课程改革的要求下，对在课堂高效率传输知识方面提出了更高的要求。
但在农村小学中，学生心理发育不成熟、教师教学内容单一，方法陈旧、课堂管理方式不当等现状严重制约着数学的课堂纪律，也影响课堂教学知识的传输。
要想做好小学数学课堂纪律管理工作，就必须客观地分析纪律问题的成因，进而提出相应的措施，这是需要我们学生和老师共同努力的。
一、小学生数学课堂纪律问题的产生原因
1.学生因素
（1）小学生的身心发展决定了他们的自控力较差，注意力维持时间较短，当学生原有的形象思维不能跟上所需要理解的内容时，学生就容易产生焦虑不安、精神懈怠、思想走神、昏昏欲睡等情形，从而影响学习和课堂秩序。
（2）新课程实施后，学生发言比原来积极了，但仔细观察却发现学生热衷于发表自己的想法，表现自己的独特，不愿倾听别人的发言，学习别人的东西，甚至有时教师的讲解他们也不感兴趣， 以自我为中心，不愿意倾听，独生子女以自我为中心的特点也是造成这一现象的一个因素，这样就很容易会造成学生之间的矛盾，课堂纪律也难以保证。
2.教师因素
（1）教师思想认识不到位
所谓教育，即教书育人。
作为一名教师，不仅要知道如何教书，更要明确如何在教书的过程中达到育人的目的。
也就是说教师不仅要教给学生知识、技能，还要对他们进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人。
只有教书和育人紧密结合起来，才能培养出德才兼备的学生。
我们常说要教给学生做人的道理，可我们最起码课堂上该遵守的纪律都没让学生学会，何谈学会做人。
只有教会学生从小遵守规则，长大才能遵守法律，才能得到全面发展，才能德才兼备。
（我在一篇微信文章里看到作者魏勇去一趟美国之后思想的改变，他觉得学校除了在知识、技能、考试这方面做功，是可以在如何让孩子成为一个有效率的、有教养的人这个方面有所作为的。
作者看到在美国斯坦福学校门口的一个十字路口，虽没有红绿灯，但车辆能自行避让；学校体育课上学生分组轮流上场比赛，下面休息的同学没有老师关照，但他们没有打闹，没有追逐，都是老老实实在待着；幼儿园的数学课上孩子分组玩游戏，也一样没有打闹，不“串门“，孩子都是在各自的小组范围内高度自由。
作者发现学生上厕所的一个情形，就是上厕所要登记，几点几分出，几点几分回；在幼儿园就在认真教孩子坐地毯，一个一个纠正坐姿。
也就是说在美国从幼儿园开始就教给学生应遵守的规则，在课堂上讲，课后还要表扬做得好的同学。
做不好的，不守规则的还要留下来补课，学习规则。
我们的课堂纪律是强调的，强调纪律是手段，目的是服务于听课和落实知识、掌握技能。
他们的课，把规则本身就作为教育的目的，他不赋予任何的东西，本身就是目的，而不是手段。
更接近一点说，我们身边有些老师就连把它作为手段都没做好，强调纪律不够，总认为这是班主任的事，上好自己的课就可以。
可你课堂纪律都抓不好，怎能保证教学效果呢？
对于我们来说不管是作为手段，还是作为目的，只要抓好课堂纪律就是最好的。
）教师要明白课堂纪律不仅是服务于听课和落实知识、掌握技能，更重要的是要把规则本身作为教育的目的，他不赋予任何的东西，本身就是目的，而不仅仅是手段。
（2）教师专业知识不够扎实，备课不充分
教师的学科专业素养影响着其对课堂秩序的驾驭。
有些教师对数学教学内容不熟悉，知识介绍零散，重点不突出，难点不突破。
还有就是有些教师不认真备课就走进课堂，这些都会导致学生听课的疲劳，学生会抗拒这样的疲劳，出现小声说话，看闲书，开小差等注意力分散现象。
严重的还可能会对教师产生抵触的情绪，进而在课堂上制造麻烦。
（3）教师教学方法单一
大多数数学教师教学方法过于单一，缺乏灵活性。
基本上都采用注入式教学，让学生先死记硬背一些数学公式，然后反复做题加以巩固，根本不顾及学生的兴趣。
同时对学生的学习能力也不加考虑，只用一种方法面向所有学生进行教学，而不考虑学生的接受能力，没有因材施教的意识，造成只有部分学生掌握知识，而其他学生只会产生自卑感。
也有些教师对当今儿童生理心理的新特征和学习方式变革后的新情况缺少研究，对学生自主探索，合作学习等学习活动组织不当，指导不力，致使部分学生学习无序，弄得课堂吵吵闹闹，导致学生“动”起来了，课堂“乱”起来了。
（4）课堂管理方式不当
部分教师缺乏课堂管理专业知识，采取的管理方式简单、粗暴，严重影响学生学习兴趣。
主要采用的方式有：
（1）放任型：
是指教师撒手不管，学生愿意怎样就怎样，完全自由。
他的职责仅仅是为学生提供信息并与组织外部进行联系，以此有利于学生的学习，但此种管理方式教学效果很差。
（2）独断型：
这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。
在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果降低。
（3）增减课堂内容型：
课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。
二、改善课堂纪律的措施
良好的课堂秩序是课堂教学正常进行的基本保障，如果没有良好的课堂秩序，教学的有效性将会大打折扣，如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，讲课再好，教学效果也不如人意。
搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。
接下来我结合自己的经验和理论资料来说说改善课堂纪律的一些策略。
1.教师要转变思想观念
我们前面说过，教书育人，就是既要较好书，还要育好人。
不管你是语文老师，还是数学老师，不管你是班主任，还是不是班主任，都应该做到教书育人。
不能存在不是班主任就不负责纪律，不负责教育学生。
抓好课堂纪律，教育好学生，不仅是职责问题，说白了其实也是为自己的课堂，有良好的课堂秩序，才能保证良好的教学效果，才能拿出好成绩。
2.树立正确的纪律观，做好课堂调控
教师要将“严父”与“慈母”进行完美结合，就要在课堂调控中处理好以下两种关系。
（1）动静结合
课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束的热闹也不是我们提倡的“动”。
这里的动，不仅是学生口动手动，更重要的是脑动。
动静结合，有张有弛，在课堂过于寂静时要设法激活，在课堂空前“热闹”时要设法归于平静，这样才能使小学生的学习兴趣和动机得以保持，也才能有利于课堂纪律的维持。
（2）自由与限制的适度把握
教学方式的转变，必然会带来课堂常规的变化。
新课堂仍然需要常规，让学生学会约束自己本身就是教育的一项内容，但需要教师在自由与限制之间把握分寸。
民主平等的师生关系的建立，需要教师用平等的口吻、亲切的语气、中肯的态度与学生进行对话。
同时，教师还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，并持之以恒，用心引导，使之转化为学生的良好的行为习惯。
3.提升专业素养，精心备课
教师专业素养的高低决定着教育质量的高低。
随着教育整体水平的不断提高，特别是随着新课程改革的不断深化，对教师综合素质和教育教学能力的要求越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能适应新课程改革的需要，才能提高教育教学质量。
苏霍姆林斯基说：
“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而更是一位教育者。
”我们要努力提升自身专业素养才能很好的驾驭课堂，精心备课，每一课都做到“有备而来”。
熟悉教材，认真搜集每节课的知识要点，重点怎样突出，难点怎么突破，怎样设计练习最有效等等这些都要做到心中有数，才能吸引学生听课，达到最佳教学效果，提高教育质量。
4.教师要改进教学方法，提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生了兴趣之后，自然会学得比较好。
要提高学生对学习的兴趣，让他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中，让学生保持认认真真地集中注意力的状态学习，就要创新教学方法，采用多种方式来教学。
如：
（1）设计数学游戏，使学生乐在其中；
（2）创设情境，让学生广开思路；（3）关注学习过程，让学生品尝成功；（4）学以致用，促进学生有特色的发展；（5）营造生动活泼的学习气氛；（6）激发动机，培养兴趣及创新意识；（7）问一问，引发好奇心；（8）搞点竞争，激发兴趣；（9）史故结合，增强情趣；（10）一题多解，发散思维等。
激发学生兴趣的学习方式、方法和途径还有很多，只要我们精心策划、巧妙安排，就能最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，从而学会学习、学会创造。
5.提高教师课堂管理能力
课堂管理作为一种客观存在，有着久远的历史，是一个非常古老的问题。
课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。
它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
（1）处理违纪行为要及时、妥善、合理。
当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。
一般来讲，如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法。
如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。
如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬的方法，课下再给于处理。
我在上课时，如果学生违反了课堂纪律，大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。
这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。
总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
（2）正确运用奖励与惩罚。
俗话说：
“罚其十，不如奖其一”。
当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。
为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。
惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。
惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。
所谓“杀鸡吓猴”，
一般情况下不搞集体惩罚。
惩罚的方式有：
一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。
课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。
但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
（3）创设合理的课堂结构，提高自身修养。
课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方式等密切相关。
别看小学生年龄小，可“心眼”还挺大，为了维持纪律和进行课堂管理，教师要不断提高自己的素养，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽师生的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛。
首先，教师要精心设计教学结构，这是管理课堂纪律的一种有效方法。
教师要花大力气认真细致地进行教学设计，有条不紊地进行教学，情绪稳定，安全感强，教师要用学生喜欢的方法，教学艺术性和愉快的情绪，良好的心理状态去感染学生，减少学生的背离性，避免课堂秩序的混乱。
课堂教学结构的设计既要以学生的需要、兴趣为前提，也要考虑教学内容的性质。
不能为了纪律好，而脱离教材的内容去讲一些笑话之类的东西。
有的教师往往为了活跃气氛而讲一些无关的笑话，反而扰乱了课堂秩序。
简单的说，就是课堂教学结构要严谨，不浪费一分一秒，活动时安排好每一个学生的任务，那学生就没有时间去扰乱课堂秩序了。
其次是教师要注意自身形象，在学生面前要有威信。
平时的穿着要得体，如：
裤脚不要一只高，一只低等。
爱美是人的天性，学生也一样，不能花枝招展，但也不要太随意。
尽量在学生面前展示自己的优点，避免露出缺点，要让学生敬佩自己。
（可举例子：
我们老师笨了......）
（4）建立课堂规范和制度。
课堂规范和制度的建立与执行不能只是老师自己说了算。
要充分引导学生认识课堂规范和制度的意义，鼓励他们发表自己的意见，组织他们参与规范和制度的制订，并通过学生参与来执行相应规范和制度。
要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。
同时，教师在执教的过程中要注意一些纪律管理中的事项：
1．聚焦。
在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。
没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。
有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。
有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
2.避免人为添乱。
有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。
3．树立遵守纪律的榜样。
有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。
4.不要吝啬你的表扬。
对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。
表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
5．走到学生身边去。
教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。
6.使学生产生纪律管理需求。
要让学生明白纪律管理是为了保证他们更好的学习，而不是老师非想管。
举例如果不管理好纪律，会带来的后果......7.喜欢、爱护每一个学生。
教师不仅要喜欢学生，而且要每时每刻都要爱护他们，在他们被人欺负的时候，受委屈的时候等等，都要为他们排忧解难，全力维护他们，这样学生就会真正的喜欢你，喜欢上你的课。
可举例子：
学生被校长骂哭的事......8.
例举课堂中常出现的问题及解决招数
现象：
上课铃响了学生还安静不下来。
招数：
控制自己的情绪，把握课前五分钟。
让教师感到头疼的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后也是叽叽喳喳，安静不下来，把老师不当回事。
教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。
学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。
我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。
先不说话，环顾四周。
如无效果，再抓典型，绪。
先不说话，环顾四周。
如无效果，再抓典型，“张三，你快点说，我等着上课呢”，“李四，这么高兴，有什么喜事给大伙讲讲，让大家一起分享”。
此时点名要比大声制止效果好。
如果以上办法对你的学生无效，那你就说：
“现在把书合住，提问上节课的内容。
”你会看到他们一个个老老实实地坐好了，因为没有一个孩子对老师的提问有把握，尤其是调皮的孩子，你只用提醒一些学生不要偷看课本就可以了。
现象：
学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。
招数：
以幽默和机智化解矛盾。
在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，我一般以幽默化解。
如学生发呆，我用方言高调说：
“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。
”也不点名，不伤害学生的自尊心，哪有学生还敢发呆。
有学生上课和别的学生争论起来，我走过去，很夸张地拍拍肩膀：
“不要激动！
不要激动！
”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。
有学生玩硬币，我很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：
“下次你玩点大的，那个红颜色的（100元）我最喜欢了（用两个指头比划）。
”
学生哈哈大笑，为老师和学生都留了台阶。
当然，别忘了把硬币还给学生。
现象：
课堂乱哄哄，教师无处下手，或学生上课不配合，不思考。
招数：
不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。
学生乱，更多的是没有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。
我常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。
每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了自学能力。
这样的教学策略，学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。
最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。
现象：
学生屡教不改，对批评和惩罚不屑一顾。
招数：
奖惩以理服人，让学生心服口服。
一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。
我一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。
如还不改，让其写自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。
当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理宽大处理”。
另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。
既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。
面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。
不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。
自己的付出学生不买帐，教师难免出现急躁和厌烦情绪。
久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只能勉强维持。
这样的班，语、数、外老师都头疼，更别说上“副课”了。
教师如何变换招数，让乱班不乱？
现象：
学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。
招数：
出奇制胜，让他们感觉你和其他教师不一样。
乱班的学生认为所有的教师对他们都有看法，处理问题有偏差。
但当他们看到你和其他教师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。
我在上第一节课时，一进教室，假装环顾四周，检查有无“相关”。
然后说：
“首先我要表扬大家。
”学生觉得很纳闷，互相看看，我接着说：
“我以为会像港台电影那样，从门上掉下个水盆，或讲桌里藏有机关，我都穿了防弹衣（拍拍胸脯），看来没有，所以要表扬大家。
拍胸脯），看来没有，所以要表扬大家。
”学生觉得有趣，拉近了和我的距离，也察觉出我作为教师的自信。
三、结语
新课程改革注重以人为本的思想，注重培养学生的个性学习，而且很强调从学生已有的生活经验出发来学习数学。
保证了课堂纪律，课堂效率才有保证；课堂纪律保证不了，讲的再多多数学生也是听得一知半解。
最重要的养成坏的习惯，自己上课也辛苦。
但我认为每种方法用多了都会对学生失去作用，所以不同的时间要选择不同的方法，要灵活多变。
总之，我们要关注每个孩子，运用不同的方法让自己的课堂纪律调控自如，让学生从小养成自觉遵守纪律的习惯和意识，同时提高课堂效率，提高数学教学质量。
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