XX年一年级上册语文第五单元教学设计部编版.docx

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XX年一年级上册语文第五单元教学设计部编版

XX年一年级上册语文第五单元教学设计（部编版）

　　　画

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

　　另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。

在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。

如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

　　课前准备

　　．写有反义词的头饰；一幅山水画；生字卡片，制作多媒体。

　　．预习生字，朗读课文。

　　课时安排

　　课时。

　　教学过程

　　课时

　　一、观察图画，引入诗句

　　．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。

　　．教师引学：

小朋友，你们看到了些什么？

　　．教师引问：

会认这四个字吗？

引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

　　．教师引导学生进行小组合作交流，小组内互相说一说自己还发现了什么。

引导学生发现画上有题字或诗句。

　　．教师导言：

仔细看，画上题了哪些字？

　　预设：

如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。

如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

　　．学生读诗。

　　．教师引学：

这四句诗中，你们认识哪些字呢？

读一读。

哪些字不认识？

请用铅笔标出来。

　　设计意图：

由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。

引导学生发现图中有诗，诗中有画。

在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

　　二、初读古诗，正确识字

　　．学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

　　．学生充分朗读，同桌互读互考。

同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。

如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

　　．全班齐读，齐读之后轮读。

考查学生是否都会读了。

　　．教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。

注意倾听下列生字的发音：

“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。

有错及时纠正。

　　．学生读生字，教师检测。

　　学生自由读。

　　重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。

　　抽读重点字。

　　全班齐读。

　　．导学：

生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？

请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

　　．学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

　　．师导学：

下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

　　．学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

　　设计意图：

本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。

结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。

先看图读诗句，再识字。

通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。

读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。

通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

　　三、熟读成诵，感知大意

　　．教师导言：

同学们朗读得很棒啊！

我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

　　．学生自由背诵。

　　．教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

　　．教师引言：

大家背得不错！

你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？

　　．教师引问：

是呀，真有点怪！

怎么“远看山有色，近听水无声”呢？

怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢？

　　．教师引问：

我们平时看到的景象是怎样的？

哪位同学见过“山”？

说说“山”是什么样的。

　　．学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

　　远看山有色，

　　远看山无色，

　　近听水无声。

　　近听水有声。

　　春去花还在，

　　春去花不在，

　　人来鸟不惊。

　　人来鸟儿惊。

　　．教师总结：

我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。

春去花不在，人来鸟儿惊”。

而课文所说的景色却刚好相反。

大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊”呢？

引出课文题目。

　　．学生演一演，说一说，读一读。

　　来——去　什么是“来”，什么是“去”？

找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　　远——近　哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？

通过演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　　你还知道哪些意思相反的词语？

先找一找，然后再说一说或演一演。

　　生汇报：

有—无　高—矮　多—少　早—晚

　　同桌相互读一读反义词。

　　教师引领学生游戏：

我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

　　设计意图：

在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。

组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　．多媒体出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。

　　．多种形式背诵古诗。

　　师生搭档每人背一句。

　　学生分小组在组内互相背诵。

　　男女生互相比赛背诵。

　　教师点名挑战背诵。

　　学生互相点名挑战背诵。

　　设计意图：

本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。

在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。

同时又在诵读中巩固识字教学。

　　二、自学生字

　　．指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

　　．小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

　　．教师导学：

拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

　　“来”和“去”是意思相反的词。

用“加一加”的方法识记：

“土＋厶＝去”；“米＋一＝来”。

　　色，上面是“”，下面是“巴”。

可以用想象法识字：

尾“巴”顶戴个小帽子。

组词：

彩色、红色、白色、有色、无色。

　　听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。

组词：

听见、听到、听声、听说。

　　无：

可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。

也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。

　　远、还、近：

都有“辶”。

用偏旁归类法来识记。

“近”——“斤”加走之旁；“远”——“元”加走之旁；“还”——“不”加走之旁。

　　不：

猜谜语识字。

谜语：

“木不出头”。

组词：

不好、不用。

　　声：

上下结构的字。

组词：

声音、大声、声乐、声母。

　　．教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。

　　．同桌之间互相考查识字。

　　．游戏：

识字大转盘。

让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。

巩固识字。

　　设计意图：

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

　　三、指导书写

　　．呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

　　．教师逐字范写，学生书写。

　　．教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。

“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。

“去”的竖在竖中线上，横短，第二横长。

“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。

注意“不”的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

　　．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

　　．学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

　　．学生再写，班级展示。

　　设计意图：

对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。

不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。

教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

　　四、积累诵读

　　．教师导言：

这首诗可真有趣呀！

短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。

你们还知道哪些有趣的诗吗？

　　．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

　　．搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

　　设计意图：

《语文课程标准》指出：

“积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇。

课外阅读总量不少于5万字。

”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。

考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。

　　板书设计

　　画

　　远看山有色，

　　近听水无声。

　　春去花还在，

　　人来鸟不惊。

　　教学反思

　　反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：

务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。

具体表现在以下几个方面：

　　．本课识字写字是重点。

课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。

采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。

老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

　　．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

　　　大小多少

　　教案设计

　　设计说明

　　由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力。

　　课前准备

　　．制作本课的生字卡片，制作多媒体。

　　．熟读课文，预习生字。

　　课时安排

　　课时。

　　教学过程

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　．教师激趣：

小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。

老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。

只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

　　．随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。

　　设计意图：

由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。

设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

　　二、结合图画、韵文，学习生字

　　学习韵文，识记“大”“小”。

　　．过渡：

同学们可真了不起，这些字都能读出来。

现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。

　　预设：

它们都是反义词。

　　．同学们，这是重大发现。

现在老师带着大家到田野中看一看。

同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？

　　．学习韵文。

　　引言：

它们谁大？

谁小呢？

让我们一起走进这个小韵文吧！

　　老师范读，同学认真听准字音。

　　学生自由读。

　　这个小韵文里、三小节藏着一对反义词，谁找到了？

　　黄牛和猫比，谁大？

谁小？

　　苹果和枣比呢？

　　．用“大”“小”练习说一句话。

　　如：

爸爸的手大，我的手小。

　　飞机大，汽车小。

　　．指导朗读。

把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

　　学习“多”“少”。

　　．请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？

学生观察图片，说说发现了什么。

　　如：

左边的鸭子多，右边的鸟少。

左边杏子多，右边桃少。

　　．引学：

我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？

　　．用“多”“少”练习说一句话。

　　如：

我的铅笔多，他的铅笔少。

　　这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

　　．像这样的反义词你还知道哪些？

　　设计意图：

《语文课程标准》中指出：

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。

同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

　　三、游戏形式，巩固识字

　　反义词对对碰。

　　师：

我们做个“说反义词”的游戏吧！

　　师：

我说大。

　生：

我说小。

　　师：

我说多。

　生：

我说少。

　　师：

我说上。

　生：

我说下。

　　师：

我说里。

　生：

我说外。

　　设计意图：

低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

　　四、指导书写，掌握字形

　　．过渡：

同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

　　．复习田字格的位置名称。

　　齐读儿歌：

田字格，四方方，

　　写好汉字它来帮，

　　左上格，右上格，

　　左下格，右下格，

　　横中线，竖中线，

　　各个方位记心间。

　　．学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

　　．出示会写的字，指导书写：

小、少、牛、果、鸟。

　　少：

①复习笔画“丿”，教师写，学生书空。

　　撇：

露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

　　②书写“少”的笔顺。

　　③示范书写，讲清楚每一笔的位置。

　　④提醒学生书写的姿势要端正。

　　⑤教师巡视，对个别学生予以指导。

　　小：

复习笔画“竖钩”“点”。

　　竖钩：

①中锋下行；②提笔；③自右向左圆转；④顿笔；⑤逐渐提笔向左上平出锋。

　　点：

向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

　　牛、果：

竖在竖中线上。

　　鸟：

学习新笔画——“竖折折钩”。

　　设计意图：

学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。

而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。

　　教学反思

　　以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。

学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语文的规律。

对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。