手形添画教学设计.docx

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手形添画教学设计

美术手形添画优秀教案设计_手形添画教学设计

教学目标：

认知目标：

引导学生感知手形的变化与组合，进而结合身边熟悉的事物展开联想，探究装饰与组合的美感。

能力目标：

引导学生从不同角度观察手形的变化并进行联想，培养学生感知、观察、思考、探索能力及合作学习的能力。

教学过程：

一、激情导课

“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

”

（生）手

（师）你们的小手有什么本领啊?

（师）其实小手还有一个本领，想不想知道是什么?

〈课件呈现〉

板书课题“手形添画”

（师）我们来比一比谁是“手形小画家”大家有信心吗?

二、民主导学

初级任务：

摆摆手形

（一）任务呈现

〈课件呈现〉

手形图片

（二）自主学习

1、学生观察图片，自己尝试摆手形

（师）请小朋友们根据图片试着摆一摆各种手形。

2、师生互动，做一个“请你跟我这样做”的游戏，带领学生变换出各种有趣的手形。

（师）现在我们来做个“请你跟我这样做”小游戏，先来活动一下手指。

（师）大家做得非常好，可是最后一张图片还有一张大大的问号，哪位小朋友能想出更多不一样的手形呢?

3、学生四人合作小组讨论：

你还能摆出什么有趣的手形?

4、请一们学生到前面，生生互动，做“请你跟我这样做”的游戏。

（三）展示交流

（师）刚才我仔细地看了一下，发现这一个任务没有难倒小朋友们，所有同学都做的很棒，接下来有没有信心挑战中级任务?

（生）有

中级任务：

描画手形

（一）任务呈现

〈课件呈现〉

手形描画方法

（二）自主学习

（师）给大家两分钟的时间尝试在纸上描画手形。

学生自由描画

（三）展示交流

同组成员相互欣赏交流

高级任务：

联想添画

（一）任务呈现

展示学生尝试作业，引导学生观察所描画手形，大胆联想

（师）这个手形，像什么?

（二）自主学习

1、学生说说自己联想到的物象。

〈课件呈现〉

2、转动所描画手形，让学生说说又联想到了什么?

〈课件呈现〉

3、展示多幅有趣的手形想象画。

〈课件呈现〉

4、引导学生归纳作画步骤并板书

（师）看了这么多漂亮的手形画，你发现了吗?

画手形画要先干什么?

板书：

摆，描，想，添

5、出示活动要求

〈课件呈现〉

6、学生作业，教师辅导。

（三）展示交流

相邻同学在作画过程中可作适当欣赏交流

三、检测导结

1、将学生有特点的作业粘贴在黑板上

2、指导学生从“想象是否有趣“”添画是否生动“两个角度说说你满意的作业并粘贴小红星，也可以给同学的作业提提小建议。

3、教师点评作业。

（师）接下来我们再来欣赏一组手形艺术

〈课件呈现〉

（师）大家说美不美啊，我们的双手真象是一位魔法师!

那么老师也希望同学们能好好运用自己这双能干的小手，把我们的世界装扮的更加美丽多彩!

三年级上册《狮子和鹿》优秀教学反思

三年级上册《狮子和鹿》优秀教学反思

《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。

这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：

物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。

本节课我设置了两个教学目标：

第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。

教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。

完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。

第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。

然后，进行第二次的朗读——自由朗读。

第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。

第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。

所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。

完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的'主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。

在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。

至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。

我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：

第一，教学时间安排显得前松后紧。

前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。

另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。

一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。

所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。

如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

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第二，引导和指令语言未能切合学生水平。

在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。

这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。

经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？

语调会怎么样？

”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。

第三，教态不够自然。

由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。

因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。

第四，板书没有发挥作用。

板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，应该随着每个环节的进行而添加板书。

但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。

这点必须改正。

最后，语调和语速问题。

语速偏快是我一直存在的问题，尽量减慢语速，重点、难点或者指令语尤其减慢，而且重复两、三遍，学生才能记得或者来得及用笔记下重点。

另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。

在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。

总结了五点需要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方：

第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；

第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；

第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；

第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地通过朗读体会态度的变化；

第五，在展现道理的时候，运用了续写、提问的方法，既能够总结全文，也能够让学生根据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道理所在。

这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习积极性，也能够切实明白道理。

总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。

希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。

幼儿园中班优秀教学计划

2017年幼儿园中班优秀教学计划

中班孩子对周围事物好奇，有必定的求知欲，喜欢参与科学探究活动，在操作活动中能积极动手，能及时跟伙伴沟通探索实践过程及结果。

喜欢倾听动植物故事，愿意亲近和关心动植物，大多数孩子能通过实物进行点数，认识基本图形，但是孩子年纪反差大，有的孩子不能很好的按老师要求进行操作活动，不能用完全和精确的语言沟通观看到的过程和结果。

因此，本学期我们将重要进行幼儿操作习惯、沟通习惯的培养。

一、目标

2、帮助幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察常见的自然现象，获取感性经验。

3、引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用。

4、帮助幼儿学会综合运用多种感知事物特征，发展观察力。

5、帮助幼儿学会按照指定的标准，对物体进行简单的分类。

6、帮助幼儿学习运用简单的工具进行测量的方法。

7、引导幼儿用自己的语言描述自己的发现并与同伴、教师交流。

8、指导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。

9、发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动。

10、培养幼儿关心、爱动物、植物和周围环境的情感和行为。

二、内容

1、能自动参加科学活动，喜欢探索周围世界，关心、爱护周围的动植物和自然环境，愿意进行探索、尝试。

2、懂得四季的特点及其与人们生活的关系获取简单的自然现象知识。

3、综合应用多种感官感知事物特点，并进行物体的简单分类;学习应用简单的工具进行测量，并能与他人沟通观看结果。

4、懂得生活中一些科技产品与人们生活的关系。

5、观看、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念;并能尝试解决生活中的艰难，促进推理和迁移才能的'发展。

6、能自动、专心地进行科学操作活动，并在老师指引下，关注周围生活中物体量、形状、地位的改变，能依据物体的特点分类。

三、具体方法

1、通过亲子活动让幼儿亲身对周围物质世界进行感知、观看、操作、发现问题、追求答案的探索活动，应用合适的指引来满足幼儿的好奇心。

2、在指引幼儿认识五官时，首先让幼儿体会感官的作用，体验感官的协调才能。

通过用眼睛观看事物，能应用视觉感受颜色的改变，提升幼儿的观看力，体会视觉暂留现象。

并能应用视。

3、本学期，我们将指引幼儿认识空气、阳光、水等，通过看故事等懂得人类、动物、植物的关系，通过观看社会环境、湘江水源等懂得环境保护的重要性觉以外的感到途径探索事物如：

触觉、味觉、嗅觉。

4、在数学地区中及时投放操作材料，指引幼儿在地区中练习数与量关系，图形与空间的关系。

应用各种各样的操作材料指引幼儿认识数1~10，精确感知10以内的数量，知道它们能表示相应数量的物体;应用“一一对应”比较两组物体的多少，会用“多”、“少”、“一样多”的词语;能按物品的属性分类，学习比较物体的远近、深浅、高矮、厚薄等。

5、在日常生活中指引幼儿感知时间的概念，认识不同面额的货币及币值;通过游戏活动和生活经验学会估算，逐步建立等量的观念。

三年级《小露珠》优秀教学设计

三年级《小露珠》优秀教学设计

一、教材依据

义务教育课程标准（苏教版）实验教科书三年级上册

二、设计思想

三、教学目标

1、学会本课生字、新词并理解由生字组成的词语。

2、能分角色朗读课文。

3、引导学生通过朗读、分角色表演懂得小露珠这一自然现象的产生、经历、消失。

体味作者的那种喜悦之情。

四、教学重、难点：

1、学会本课生字、新词并理解由生字组成的词语。

2、引导学生通过朗读、分角色表演懂得小露珠这一自然现象的产生、经历、消失，体味作者的那种喜悦之情。

五、教学准备：

课件头饰

六、教学过程

（一）以图片谈话导入

1、（出示露珠图片）同学们认识它是谁吗?

说一说自己见过的露珠是什么样的。

2、（多媒体出示露珠图片）欣赏、说说看后的感受，揭示并板书课题：

小露珠齐读课题。

（二）初读课文

（出示要求）初读小建议：

（1）“眼到”：

自渎课文，标自然段号。

把字词看清楚再读，做到不添字，不漏字。

（2）“口到”：

请借助拼音轻声自由读课文，读准字音，读通句子。

（3）“心到”：

想一想，画一画，课文讲了一件什么事?

1、检查自学情况。

（1）生词读音

夜幕降临黎明黄豆粒

钻石水晶珍珠

光彩熠熠植物俊俏

热气袭来蒸发笑盈盈

²指名领读、开火车读，齐读（相机正音）

²联系课文选以上任一组词语说话。

（2）检查读文情况。

指名开火车分段读课文（相机纠正可能读破句的现象、正音）

²读了课文，你知道课文讲了一件什么事吗?

（指名用自己的话说说）

（三）精读感悟

1、学习第一段（投示第一段）

（1）指名读，小露珠是什么时候出现的?

相机引导理解：

夜幕降临黎明

（2）小露珠什么时候有黄豆粒那么大?

延伸想象：

小露珠爬呀、滚呀……

用“越来越……越来越”说话

2、小动物是怎样赞美小露珠的?

（学习课文2—4自然段。

）

（要求）自由读2-4自然段

（1）小青蛙是怎样赞美小露珠的?

出示青蛙的话，多媒体出示闪亮的钻石

引导用体态语读好赞美的语气

（2）小蟋蟀是怎样赞美小露珠的?

出示蟋蟀的话，多媒体出示透明的水晶

引导带体态语读好赞美的语气

（3）小蝴蝶是怎样赞美小露珠的?

出示蝴蝶的话，多媒体出示圆润的珍珠

引导带体态语读好赞美的语气

（4）带头饰配乐表演

师：

小露珠美滋滋地倾听着来自青蛙、蟋蟀、蝴蝶对她的不同赞美，心里又高兴又激动，那么此时的小露珠可能会对青蛙、蟋蟀、蝴蝶说些什么呢?

组1：

生1：

（小青蛙）一只披着碧绿衣裳的小青蛙轻快地蹦到了大荷叶上，便主动地向小露珠问好：

早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

生2：

（小露珠）闪亮的小露珠高声答道:

你早呀!

捕捉害虫的小能手。

谢谢你对我的夸奖。

生3：

（蟋蟀）一身穿着黑褐色大衣的小蟋蟀从草秆上欢快地向小露珠爬了过来，用触须向小露珠敬了个礼，亲切地跟小露珠打起了招呼：

嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。

生2：

（小露珠）小露珠睁大眼睛微笑着说：

跳高运动员你好呀,见到你真高兴。

生4（蝴蝶）一只披着七彩衣的小蝴蝶轻盈地落在了有许多小露珠的花朵上，赞叹地说：

早哇，像珍珠那么圆润的小露珠，你真是太美丽了!

生2：

（小露珠）幸福的小露珠乐滋滋地说，美丽的舞蹈家，你太过奖了

组2：

（小露珠）:

早哇，庄稼的小卫士，人类的好朋友。

早哇，了不起的钢琴演奏家和歌唱家，我真羡慕你。

早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。

3.还有哪些小动物也喜欢小露珠?

（四）作业：

1、描红：

临、粒、珍

2、填空：

小露珠像（），像（），还像（）。

七、教学反思

一、兴趣是点燃智慧的火花

《小露珠》一课的第一课时，学习小露珠与动物们对话和这部分时，课堂教学出现了这样一个预设的环节：

师：

小露珠美滋滋地倾听着来自青蛙、蟋蟀、蝴蝶对她的不同赞美，心里又高兴又激动，那么此时的小露珠可能会对青蛙、蟋蟀、蝴蝶说些什么呢?

这一石激起千层浪，还没等老师把话说完，同学们仿佛已经有了主意，一只只小手跃跃欲试下面我们来分小组、分角色的、恰到好处地配上青蛙、蟋蟀、蝴蝶各自不同的语言、动作、神态，还能把小露珠感激时想对他们三者说的.话也巧妙地加进去，请各小组分角色跟着动画进行配音练习.说时迟，那是快，同学们很快就围成了四人小组，在一块儿兴致勃勃、热情洋溢地当起了“小演员”，那声音、那动作、那神态真是惟妙惟肖，几乎把在场听课的老师都吸引了，作为执教老师的我更是兴奋不已，看看这一组很精彩，看看那一组也不甘示弱，一看时间三分钟过去了，同学们准备基本就绪。

各小组都争先恐后的要展示给大家看，小手如林，汇报的配音更是让人赞叹：

组1汇报：

生1：

（小青蛙）一只披着碧绿衣裳的小青蛙轻快地蹦到了大荷叶上，便主动地向小露珠问好：

早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

生2：

（小露珠）闪亮的小露珠高声答道:

你早呀!

捕捉害虫的小能手。

谢谢你对我的夸奖。

生3：

（蟋蟀）一身穿着黑褐色大衣的小蟋蟀从草秆上欢快地向小露珠爬了过来，用触须向小露珠敬了个礼，亲切地跟小露珠打起了招呼：

嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。

生2：

（小露珠）小露珠睁大眼睛微笑着说：

跳高运动员你好呀,见到你真高兴。

生4（蝴蝶）一只披着七彩衣的小蝴蝶轻盈地落在了有许多小露珠的花朵上，赞叹地说：

早哇，像珍珠那么圆润的小露珠，你真是太美丽了!

生2：

（小露珠）幸福的小露珠乐滋滋地说，美丽的舞蹈家，你太过奖了

孩子们配音时的语言、动作、神态都很贴切自然，第二小组在语言上比第一小组更丰富了一些，特别是小露珠语言的变化很吸引人：

组2：

（小露珠）:

早哇，庄稼的小卫士，人类的好朋友。

早哇，了不起的钢琴演奏家和歌唱家，我真羡慕你。

早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。

……

真没想到老师的一个预设、一个拓展、一个给动画配音的情境创设，能给课堂带来这么多无限的生机，能给学生带来这么多的收获：

每一位孩子学会了独立思考小露珠会对动物们说些什么话，学会了小组分角色合作配音，同时也用上了丰富的肢体语言，各个小组都是那么投入，有的甚至加上了表演。

正是在这样一个轻松、愉快的情境中，学生才会滔滔不绝，各抒己见，出现“老师，我来，我!

”的场面。

对于这一环节的处理，老师使用亲切的教态，优美的语言拉进了学生与文本的距离，以小露珠与小动物们的一幅幅美丽的动画片为导入，让同学们在视觉上受到感染，提高了学生学习参与的兴趣，然后以启发学生给动画配音为切入点，让学生在把课文读“活”之后，再让学生表演小露珠和小动物的对话，并且加上动作、神态，来体会情景，描绘情景，演示情景，有效地调动了学生的生活经验，让学生深刻理解了文本内容，受到生动形象的具体感染。

然后在优美的朗读中，给这一片断画上了一个圆满的句号。

在这一环节教学中充分体现了兴趣是点燃智慧的火花，兴趣就是学生最好的老师。

二、促进教学生成，闪耀教学精彩。

叶澜老师指出：

“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的美丽风景。

那就是所谓的课堂动态生成。

课后，许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。

也是课堂的动态生成使课堂更精彩。

上述案例中，教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间，学生们那些具有个性化的解答，是他们即兴创造产生的火花，加上教师适时地从价值意义的角度出发，给予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和创造性得以发挥，创造性品格得以张扬。

新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。

作为现代教师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推进者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中。

做到有所准备却不处处预设，有所生成而显自然意味。

让师生真正融入互动，在互动中细心捕捉、判断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，及时把握课堂教学中闪动的亮点。

让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。

让“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。

让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩。