初三作文之初中政治优质课评语.docx

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初三作文之初中政治优质课评语

初三作文之初中政治优质课评语

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初中政治优质课评语

【篇一:

优质课评课意见】

5月6日、７日我有幸作为评委参加了区初中语文优质课评选活动。

两天,十二节课听下来，收获颇多。

十二堂课,每位上课教师都倾注心血，精心准备。

在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫,上出了精彩，上出了个性。

具体说来,以下几点印象深刻:

　一是课改意识较为强烈。

参赛教师都能用新课程理念指导自己的备课和教学，课堂上不仅注意体现语文的工具性,而且也注重语文的人文性。

教学过程中能注意调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,给学生展示自我、展现个性的空间。

组织学生交流时，能充分尊重和肯定学生具有个性化的回答,能与学生进行平等的对话交流,给学生充分的机会发表自己的意见,这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的生机与活力。

二是注重文本解读，适度拓展。

此次优质课的四片选文——《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤群翔空》、《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩，有些课文内涵丰富，可开掘的资源很多。

老师们都注意对文本进行充分解读和钻研,大多能准确把握教学的重点和难点,能组织学生多角度解读文本，并能结合文本进行有效的拓展，不仅使学生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。

比如育才中学的刘杰老师,在《奇妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣,过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。

当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时,老师巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？

”，引发学生对“珍爱生命”这一话题的深入思考，让学生明白“热爱科学,更应珍爱生命”的道理。

合理的拓展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

三是凸显对话意识,整合教学资源。

这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往,对学生不是特别了解,但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。

在与文本和作者的对话及师生之间的对话中,学生产生了思想碰撞的火花,张扬了个性。

四是重视了诵读在语文教学中的作用。

十二堂课,无论是文言文教学还是现代文教学，老师们都运用不同的形式，引领学生反复诵读课文，在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美能力。

比如，

龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教学中,采取老师当主持人将学生的朗读串起来的方式,收到了良好的效果。

五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。

每节课都精心设计了辅助教学课件，这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息资料，增大了课堂容量,也激发了学生的学习兴趣,使学生迅速进入教学情境,为他们展现了一片视听新天地。

　但细细回顾也有几点值得反思:

一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关系。

这次评选的课题都属于阅读教学。

阅读教学中,在阅读的基础上,采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式,可以激发学生的表现欲，发展学生的个性特长,激活学生思维,活跃课堂气氛，让学生得到美的享受，感受到阅读的乐趣。

可是，物极必反,评选课上这样一些现象却值得我们思考:

一是学生刚读文本不久，教者便随意要求停下来,插入许多“出彩”环节，这些环节占用了大量的教学时间;二是学生所讨论的,不是学生阅读文本后自己发现的问题,而是教者预设好的问题;三是讨论问题的过程中,没有引导学生带着问题阅读文本，在文本中找答案,而是让学生凭想象回答。

一句话，课堂气氛活跃，热闹非凡，讨论、竞赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的静心阅读。

我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和基础，否则,这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。

二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。

授课中老师们都能做到不吝惜表扬，对学生的课堂参与及时提出鼓励与表扬,“好”、“很好”、“非常好”等溢美之词贯穿课堂始终。

但细细想来,学生的有些回答是存在知识性错误甚至价值观的错误,老师有必要及时指出。

试想，如果在我们的课堂上,如果只是一味无原则的表扬，却忽略了知识的准确性与价值观的正确引导,这样的课堂只能是失败的课堂。

比如有的学生在谈论克隆人的问题时说,我们可以让克隆人去打仗,战争结束后就将他们再杀掉,这样的观念是多么可怕啊，难道我们不应该立即加以引导吗?

三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。

把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的，问题在于有些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有,就去追求所谓的“亮点”、“出彩”。

试想，一堂没有安排预习的课,学

生如果要解读文本，不读几遍能行吗？

学生读一遍文本少则需要五六分钟,多则需要十多分钟，哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练？

　四是如何进行有效的拓展。

合理的拓展有利于挖掘课文的内涵，有利于三维目标的实现。

但前提是“合理”。

那种脱离了文本,为了拓展而拓展的做法，特别是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。

比如在《生于忧患，死于安乐》的教学中，授课老师不约而同的都联系到了不久前的“玉树地震”,不可谓不牵强。

教学是一门遗憾的艺术，但我想经过每个老师的辛勤探索与实践,我们的语文课堂一定会绽放异彩!

【篇二：

新课标下如何评好初中思想品德公开课】

一堂好课应具备的六个要件——胡云琬

教学有法,教无定法”—如何评价一堂思想品德课

　▲一堂好课应具备的六个要件——胡云琬

1、不存在科学性问题的高效率的课。

2、教师角色定位准确、学生参与积极性得到充分调动的课。

　３、预设与生成融为一体的课。

４、既重视学习过程又重视学习结果的课。

5、合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课。

６、师生互动交流,促进各自完整生命成长的课。

▲胡云琬谈衡量一节思想品德优质课的综合标准——“六有”

“有魂”,指情感态度价值观导向明确，并确实将其置于三维教学目标之首，真正予以落实。

　“有神”指课堂教学充满活力,教学氛围民主和谐。

“有序”指能够采用板块方式进行教学设计,板块之间的过渡紧凑、自然;教学思路清晰，结构构建合理,整个教学过程优化顺畅。

“有生”指有生成,预设与生成融为一体,课堂因生成而精彩。

“有色”指有比较鲜明的教学特色。

“有效”指教学效率高，效果好,即三维目标有效达成,学生学有收获。

▲“五充满”——周家亮

充满思想，充满观点，充满尊重与关怀，充满智慧,充满文化。

一、评价一堂思想品德课的标准

（一）目标理念

　1、教学目标

准确理解课程标准和教材的要求，目标的确定科学合理,全面体现三维目标,突出学生的能力培养。

2、教学理念

以学生发展为本,教书育人。

体现新课程的基本理念，重视对学生学习兴趣、合作精神和探究意识的培养。

（二）教学组织

　1、教学功底

教师教学基本功扎实,语言规范,板书简明,现代化教学技术及其他教学手段运用熟练、恰当、实用。

２、课堂组织

　教学结构优化，环节衔接顺畅、过渡自然，突发事件处理机智，时间分配合理,注意学生情感的激发和思维的启迪,发挥教师形象和情绪的感染和影响。

3、教学方法

　教学方法科学实用,重视对学法的引导。

　（三）教学内容

1、知识与能力

　教学内容准确无误,问题及情景设置恰当，突出重点，突破难点,教学容量适度，正确处理知识掌握与能力培养的关系，注重学生情感态度价值观的教育。

2、学科特色

与时俱进,体现人文特征，注重生活实际（教学贴近社会，贴近生活,贴近学生）,坚持正确价值观的引导。

（四）课堂文化

1、教学效果

学生参与积极、思维活跃,不同层次的学生均获得发展,形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围。

２、课堂文化

　体现科学性、艺术性、创造性，彰显教师的教学风格和个性风采。

总之,一堂好的思想品德课，要有思想,有特色，有创新,有智慧，有亮点,有提高;要能充分调动起师生的积极性,出色地达成教学目标,而且,回味这节课，印象深，有收获。

二、思想品德课教师的基本素质

　素质:

一指事物本来的性质,人的先天解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点;二指素养。

教师素质显然指后者。

教师素养：

　１、一般素养:

道德观念、文化水平、受教育程度（指学历、职称、知识等）

2、职业素养:

包括两个方面：

一是职业道德，包括情感、态度、价值观；二是职业技能,

　包括基本技能和其他技能。

　基本技能（功）——

（一）备：

备课——首要技能

　就是课前准备和课后反思。

即写教案，进行教学设计;课后反思,修改、补充教案。

它是整个教学过程起始阶段,是搞好教学的基础和前提。

　备课六要素:

（１）备教材（课标）要求弄懂、弄通、吃透。

（２）备学生，要求关注学生的思想、生活、学习实际，了解学情，有的放矢。

（３）备资源，主要指社会资源，校内外的,特别是时政资源。

（4）备教学方法（手段）通过比较，找出最佳方法。

　（５）备教学环节，进行教学环节的设计,包括时间的分配。

（6）备教学反思,成功、失败之处,学生反映,同事评价，修改、充实教学设计等。

（二）讲:

讲课——最重要的技能

讲课是教师实施教学设计的过程。

即教师依据课标及教材内容,联系学生实际，运用一定教学方式（方法、手段），展示自己智慧，启迪、调动学生思维，达成教学目标的过程。

教学过程是一个非常细致而又可变的过程，细到一个眼神、一个动作、一个评价语气等；而由于学生的特点又决定教学过程还是一个动态变化的过程。

因此教学过程最能反映并体现教师的功底。

讲课最基本的要求就是语言，首先要讲普通话，吐字清晰,语言简练完整，快慢结合，语音抑扬顿挫，遣词造句规范,不妨加入幽默成分。

而如何导入、设问、突破重难点，以至如何设悬念、甩包袱,如何启迪学生思维,调动其积极性，如何组织探究活动，安排课堂讨论，如何进行小结等,都是不可忽视的教学环节。

（三）驭:

驾驭——不可忽视的技能

即教师如何组织课堂教学,如何生成新的教学“亮点”，如何应对突发事件等。

包括是否能驾驭整个教学过程,以至每一个教学环节；是否通过教学使学生生成新的“亮点”；在突发事件中游刃有余、巧妙过渡等。

这是具体检验教师教学经验、教学水平的重要方面。

特别是能否生成新的“亮点”，这是新课改的要求，是贯彻以学生为本教学理念的体现。

（四）书:

板书——不可或缺的技能。

板书是提纲挈领地反映教学内容的教学形式。

分黑板板书和电子板书两种形式。

新课标下如何评好初中思想品德公开课

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高，效率越高,反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上做出分析

　评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点,抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

（一）看教学思路设计

1．作要有思路，写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;

２.是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;

3.是看教学思路的层次,脉络是不是清晰；

4.是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课,必须注重对教学思路的评析。

（二）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:

教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。

看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散,后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短,教学密度大,后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2．计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

　3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4.计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间分配是否合理。

有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。

５．计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。

浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法?

它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

（一）看是不是量体裁衣,优选活用

　我们知道,教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

（二）看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗,常教常新，富有艺术性。

（三）看教学方法的改革与创新

　评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（四）看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。

“一支粉笔一本书，一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。

这“四个一”是：

1,一讲到底满堂灌。

不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2.一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。

教师备课找题单,上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：

“不是灌就是串，要不就是满堂练”。

３.一看到底，满堂看。

有的教师上课便叫学生看书，没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。

名为“自学式”,实为“自由式”。

４．一问到底,满堂问。

有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”,而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

１.看板书：

好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。

其次,言简意赅，有艺术性，再次，条理性强,字迹工整美观，板画娴熟。

2.看教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55%的面部表情+３8%的声音＋7％的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情,热爱学生,师生情感交融。

3.看语言:

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言,首先,要准确清楚，说普通话，精当简炼,生动形象有启发性。

其次,教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫,富于变化。

4．看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说:

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。

”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教学效率高，学生思维活跃,气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

　课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。

整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。

怎样理：

第一步，从整体人手，粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。

第二步，由整体到部分,逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。

第三步,从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

【篇三:

思品课优质课大赛专家点评】

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江苏省思品课优质课大赛专家点评

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　2010－９-17浏览（２

７0）　【大中小】

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著名特级教师、享受国务院津贴、原盐城科学院院长吴兆虎老师进行点评

　各位老师:

上午好！

这次参加江苏省中学优质课竞赛活动,我一直非常兴奋。

兴奋之一，本次江苏省初中优课竞赛的各位老师教学观念新，课堂教学改革力度大，教学设计层次高。

这些竞赛课反映了江苏省初中思想品德课程的实施水平和取得的丰硕成果。

兴奋之二，活动效益高。

江苏凤凰出版集团在网上直播每位选手的竞赛课，全省许多思想品德教师观摩教学后在网上发贴,对课堂教学行为进行点评，这是我省历次优秀课评比过程中没有出现过的现象。

这么多老师在优质课评比过程中参与课堂研讨，这必将对我省新一轮思想品德课程改革深入实施发挥积极的推动作用。

兴奋之三，江苏不同地市开设的公开课各有特色，选手间的教学水平差异较小。

这是我省各级教研部门共同努力的结果，它反映了江苏省推进教育均衡化取得一定的成果。

　我感觉本次竞赛课有六大亮点：

1、参加赛课的各位老师教学基本功都比较扎实，学科素养好。

南京市选手陈积中老师智慧应对课堂教学现象,在爱心赠送礼物活动中,一位学生表示要赠送一支笔,可就是没有学生举手表示接受这一礼物。

在这一时刻，老师说:

“我要这一礼物，儿子今年刚上一年级，正需要一支笔,我替儿子接受这一礼物，并谢谢这位同学”。

在这位老师的引领下,课堂赠送活动继续有序进行下去。

无锡市陈刚老师在课堂教学中积极尝试用双语教学,结合“三思而后行”等教学内容,不时用流利的外语表述教材中的基本观点，有效激发了学生的学习兴趣。

苏州钱永珍老师深入钻研教材,精心设计“爱之奉献”“爱之体验”“爱的传递”“爱之智慧”等学习活动，从理论与实践上深入讲析“我为人人，人人为我”这一教材基本观点，充分发挥了

教师在课堂教学中的引领作用。

徐州市陈兵兵老师精选教学案例，引导学生从多角度、多层次分析问题，加强对学生的行为指导，充分发挥了思想品德课的德育功能。

2、课堂教学中学生的有效参与率提高,学生主体地位突出。

从竞赛课中可以看出,参赛选手的教学观念已经发生变化,他们努力将新课程理念转变为自己的教学行为。

在上课前，各位选手都十分重视对借班上课班级的学情调查，都能根据新学情重新设计教案；课上能贴近学生生活经验与知识基础进行教学,设计学生感兴趣的系列化课堂活动，引导学生分析解决生活中现实问题。

淮安市张冉老师通过组织学生表演并评析小品“自行车的烦恼”,引导学生正确认识和对待“做好事中受到的委屈”；通过由学生担任小记者在课堂进行“寻找班级的爱”的专题采访，让学生交流和分享“爱的喜悦”。

这些老师的课堂教学展示告诉我们，学生内在的学习潜力是巨大的，老师只要真正转变教学思想,学生在课堂中主体地位一定会较好地体现出来。

3、贴近学生生活设计教学案，教学情景富有创新性。

教学情境是激发学生思维，调动学生参与课堂学习活动的重要载体。

本次参赛的各位老师在如何创设教学情景上都下了较大的功夫，他们不是简单再现学生生活情景，而是精心设计围绕教学主题，具有系列性、发展性、典型性的学生生活问题情景。

这种教学情景来源于生活又高于生活,更具有学生课堂活动的价值。

例如：

宿迁市朱翠华老师在《相逢在花季》一课教学中，根据男女中学生交往过程中的不同阶段，设计“qq留言、公园之约、纸条风波”等问题情景,有效激发学生参与课堂讨论的兴趣，课堂成为学生说真话、动真情，实现自我教育的好场所。

连云港李颖老师以导游者的身份组织教学活动，精心设计“花果山、泰州系列旅游中的情感体验活动，从多角度引导学生感悟“文化习俗多姿多彩”这一课堂教学的主题。

南通市保丽平、泰州二附中季春燕、扬州陈舒等老师根据教学主题,设计游世博园中先后发生的问题情景，引导学生正确认识中西方文化间、民族文化间的差异，努力培养学生尊重多元文化的意识。

4、学生的学习方式正在发生变化。

学生的学习方式转变是本次课程改革的重要目标,为此,各位上课老师积极引导学生转变学习方式。

泰州市王辉老师在教学中，积极采用学生小组合作学习方式，他通过观看电影《孔子》片断、观看“小孩不愿随大人逛商场”的学生小品表演、分析公交车上中年妇女的言行不一的现象、说说自己生活中一件事等小组活动,引导学生从理论与实践结合上认识“已所不欲　勿施于人”的生活道理。

课堂展示的学生小组讨论是真交流、真讨论的热烈场景。

从学生小组讨论的状态可以看出小组合作学习已经成为该班学生比较自然的一种学习方式，可以看出学生在小组学习中,对自己的言行有了反思,对今后“做事如何要考虑别人的感受,要将心比心、推及他人”有了新的行动方案。

这种形式与内容有机结合的课堂小组合作学习的方式给我们留下深刻印象，这对今后转变学生学习方式将具有引领作用。

盐城一中孙华芳老师在《文化习俗多姿多彩》一