五年级上册科学教案木材青岛版六年制.docx

五年级上册科学教案木材青岛版六年制.docx

《五年级上册科学教案木材青岛版六年制.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册科学教案木材青岛版六年制.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

五年级上册科学教案木材青岛版六年制

《木材》教学设计

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”||；《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；《国策》中的“先生坐||，何至于此？

”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?

曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。

一、教学目标：

“师”之概念||，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义||，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称||，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》||，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制||，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”||，其只是“老”和“师”的复合构词||，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称||，虽能从其身上学以“道”||，但其不一定是知识的传播者。

今天看来||，“教师”的必要条件不光是拥有知识||，更重于传播知识。

知识目标：

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分||，我常采用范读||，让幼儿学习、模仿。

如领读||，我读一句||，让幼儿读一句||，边读边记||；第二通读||，我大声读||，我大声读||，幼儿小声读||，边学边仿||；第三赏读||，我借用录好配朗读磁带||，一边放录音||，一边幼儿反复倾听||，在反复倾听中体验、品味。

1知道木材是天然材料||，了解木材的性能及用途。

2能针对探究木材的特点提出观察实验的大致思路||，并能根据自己的设计进行观察实验。

3知道探究不同的问题要用不同的探究方法。

能力目标：

4能对研究过程和结果进行评议||，并与他人交换意见。

情感目标：

5在探究木材特点的观察实验活动中体验合作与交流||，尊重他人的观察实验结果。

6意识到不合理使用木材会给人类与社会发展带来负面影响

二、教学重难点：

1知道木材是天然材料||，了解木材的性能及用途。

2.知道探究不同的问题要用不同的探究方法。

三、教学准备：

１、常见木头若干如：

杨木、柳木、榆木、梧桐木、槐木、枣木等||；酒精灯||；火柴||；放大镜||；小刀||；水槽||；电池||；导线||；小灯泡等。

2多媒体课件。

四、教学过程

（一）、创设情景||，导入新课

师：

同学们家里都有什么家具？

生：

回答：

大衣橱||，沙发||，床||，写字台、书橱、餐桌||，餐椅等

师：

同学们观察过家里的家具吗？

一般的家具是用什么材料做成的？

生：

木头（或木材）。

师：

平时你们观察和研究过木材吗？

生：

有（或没有）

师：

这节课||，我们一起来研究木材。

（板书：

木材）

（二）、提出问题||，设计研究方案：

师：

关于木材||，你们想研究些什么问题？

生：

提出要研究的问题。

师：

梳理重要知识：

①木材的纹理或年轮||；②木材能否燃烧||；③木材的传热性||；④木材在水中的浮、沉||；⑤木材的软硬||；⑥木材能否导电等

师：

刚刚同学们提出了这么多有价值的问题||，我们想一个什么办法来解决这些问题呢？

生：

做实验。

（做实验||，上网查资料||，问老师或同学）

师：

对||，做实验是解决问题很好的办法。

今天我们就来做实验研究木材的这些特点。

今天老师给同学们带来了一些实验材料||，一起认识一下：

各种木块、酒精灯、火柴、放大镜、镊子、小刀、水槽、电池、导线、小灯泡。

现在我们有了这么多的材料||，怎么来做实验呢？

就是说在做实验以前我们要制定一个什么？

生：

实验方案。

师：

说得很对||，那么我们要研究这些问题||，应该如何来利用这些材料、先怎么样||，再怎么样呢？

下面小组讨论一下||，设计实验方案。

师：

有哪个小组愿意上来展示你们的方案。

生：

展示

师：

有哪个小组还有补充？

生：

补充（可能没有补充）

（三）、分工合作||，实验探究

师：

好||，同学们的实验方案已经很科学||，很全面。

同学们||，做实验的时候有没有需要注意的问题？

注意的问题：

1、要注意安全||，特别是用小刀和酒精灯时||，不要伤到自己。

2、细心观察。

3、为了作好实验记录||，老师还为同学们准备了记录表。

你们在研究的过程中||，组内分好工||，一定要一边研究||，一边记录记录在实验报告上。

4、注意酒精灯的用法：

要用酒精灯的外燃||，因为外焰温度最高||，熄灭酒精灯时是吹灭还是用灯帽盖灭？

好||，下面各小组来做拿材料。

下面按照我们刚才的实验方案开始实验吧。

师：

巡回指导。

（5）、交流与表达

师：

刚刚老师通过观察||，发现大多数小组已经做完了。

哪个小组愿意来分享你们的实验结果？

其他同学要认真听并做好记录||，若有不同意见可以站起来补充。

生：

我研究的问题是“木材在水中是沉还是浮”||，通过实验||，我发现这些能浮在水面上。

师：

你观察的真仔细！

生：

我们研究的是木材的年轮||，我还发现木材上有一圈一圈的年轮||，数一数年轮有几圈||，就知道木材有几岁。

生：

我还发现年轮有的疏有的密||，我认为根据年轮能辨别方向||，疏的一面指南||，密的一面指北。

师：

你的知识可真丰富！

师：

还有什么新发现？

生：

我研究的问题是木材是否导电。

我先把干木材接入电路中||，发现所有的干木材都不容易导电||；可是我把湿木材接入电路后发现小灯泡也不亮||，湿木材也不导电呢！

师：

是吗？

有不同意见吗？

生：

不对||，湿木材导电！

师：

你是怎么知道的？

生：

我从课外书中看到过。

师：

那湿木材到底导不导电呢？

想不想知道？

生：

想。

师：

老师这里有一个非常灵敏的仪器||，它能检测出非常微弱的电流。

（出示电流计）当有电流通过时||，它的指针会发生偏转。

我们就用它来检验湿木材是否导电。

（演示：

分别把两段长短、粗细相同的干、湿木材接入电路||，检验它们是否导电。

）湿木材能导电吗？

（能）

师：

你们还研究了什么？

生：

老师||，我还发现木材有的软||，有的硬呢。

师：

是吗？

你在研究中又发现了一个新问题||，真了不起！

说说你是怎么研究的？

生：

我用指甲在木材上划||，发现有些较硬。

师：

你能用感官充分感知木材的软硬||，真不简单！

师：

还有哪个小组愿意展示？

生：

我们究的是木头的能否燃烧和能否导热||，我们发现木头能燃烧||，不导热。

师：

你们研究的很认真。

师：

总结||，通过我们的实验我们得出了什么结论：

①木材有纹理或年轮||；

②木材能燃烧||；

③木材不能传热性||；

④木材在水中有的浮、有的沉||，浮得多||，沉得少。

||；

⑤木材有的软||，有的硬||；

⑥干木材不导电||，湿木材能导电。

（五）了解木材是天然材料||，了解它的用途||，珍惜树木

师：

刚才我研究了木材的这些特点||，那么生活中哪些事例应用了木材的这些特点？

（给出课件。

）

除了这些||，木材还有哪些用处？

下面小组讨论一下||，写在一张纸上||，一会我们来一个抢答||，看看哪个小组回答的多。

家庭中对木材的应用非常广泛。

如盖房子||，做家具（大衣橱、沙发、床、餐桌椅）

架桥梁

铺铁轨当枕木

装饰材料

办公用品（桌子||，椅子）

娱乐产品（棋子||，滑梯）、

学习用品（铅笔、纸制品）

有的木材还有香味||，能驱虫呢。

有的还能制作香料、作为中药材呢。

有的木材具有很高的收藏价值。

生：

我知道木材还能制作玩具||，能制作象棋。

生：

能做家具||，办公用品

生：

能盖房子||，建桥梁

生：

能做铅笔||，连我们用的纸都是木材做的。

师：

通过你的研究||，老师真是眼界大开||，木头竟然有这么多用处||，连躺在我们面前的这张纸||，它的主要材料也是木头||，真是太神奇了!

老师也搜集了一些木材在生活中的用途||，现在一起看一下||，（展示课件）

师：

看了图片以后||，你们觉得木材用处大不大？

生：

很大。

师：

是啊||，木材真是我们生活中不可缺少的天然材料。

（天然材料：

如棉花||，木材||，竹了||，煤||，石油、羊毛等非人工合成的材料。

人造材料：

如塑料||，人造革||，人造纤维等人工合成的材料。

）

师：

你们知道木材是怎么来的吗？

生：

是砍伐大树得到的。

师：

有谁知道一棵树长到成材需要多少年?

生：

十几年吧（也可能不知道）

师：

是啊||，俗话说的好||，十年树木||，百年树人||，这告诉我们树木要的成材至少需要十年的时间。

师：

木材真是来之不易||，所以我们要珍惜木材。

你认为我们要怎样珍惜木材？

生：

要爱护花草树木。

生：

不能在树上乱刻乱画。

生：

看到破坏树木的现象要制止。

生：

我认为我们在平时的学习中要节约用纸||，因为木材是制造纸的原料。

生：

尽量不用或少用一次性木制品||，比如一次性筷子。

生：

我觉得我们要用一些替代木材的东西。

比如||，木材桌子可以用玻璃的代替||，木窗子||，可以用铝合金代替||，这样就节约了木材。

师：

同学们说得真棒！

四、课堂小结及课后拓展

师：

这节课同学们对木材进行了这么细心的研究||，真不简单！

你们能不能说说这节课的收获？

（学生纷纷谈这节课自己的感受。

）

师：

这节课同学们有这么大的收获||，真让老师高兴。

课后老师给你们布置一个作业：

1、调查：

一天中||，一个中等规模的饭店共用掉多少双一次性木筷？

照这样计算||，一年中会用掉多少木材？

2、要求认真完成||，并撰写调查报告。

一、木材年轮的有关知识

锯开的树木的横断面上长着一圈一圈的印痕||，这就是树木的年轮||，数一数大树横断面上有多少个圈||，就能知道这棵树生长了多少年。

植物的生长一般一年形成一个年轮。

春夏两季气温||，水分等环境条件比较好||，植物生长旺盛||，细胞较大||，形成的年轮较松||，颜色较浅||；秋冬两季生长缓慢||，形成的年轮较紧||，颜色较深。

植物向阳的一面||，即南面||，形成的年轮较松||，背阳的一面||，即北面||，形成的年轮较紧||，所以||，人们可从植物的年轮来辨别方向。

二、一次性筷子的相关材料

同学们：

看了下面的资料||，你还用一次性筷子吗？

一次性筷子是日本人发明的||，日本的森林覆盖率高达65%||，但他们却不砍伐自己国土上的树木来做一次性筷子||，全靠进口。

我国的森林覆盖率不到14%||，却是出口一次性筷子的大国。

我国北方的一次性筷子产业每年要向日本和韩国出口150万立方米||，减少森林蓄积200万立方米。

有关专家也告诉我们||，一棵10年生的大树也就能生产4000双筷子。

像济南这样餐饮业发达的城市||，一年所用卫生筷将超过一亿双||，也就是说||，我们每年“吃”掉的树木超过2.5万棵。

而在全国||，目前有近千家筷子生产企业||，年产筷子3000万箱（一箱500双）||，每年消耗的木材近300万立方米||，林木资源500万立方米||，折合森林面积1500万平方米||，每天被“吃”掉的森林超过4万平方米。

《木材的特点》实验记录表

探究的问题

用到的材料

研究方法和过程

发现的现象

我们的结论

《木材的特点》实验记录表

探究的问题

用到的材料

研究方法和过程

发现的现象

我们的结论

木材年轮的有关知识

锯开的树木的横断面上长着一圈一圈的印痕||，这就是树木的年轮||，数一数大树横断面上有多少个圈||，就能知道这棵树生长了多少年。

植物的生长一般一年形成一个年轮。

春夏两季气温||，水分等环境条件比较好||，植物生长旺盛||，细胞较大||，形成的年轮较松||，颜色较浅||；秋冬两季生长缓慢||，形成的年轮较紧||，颜色较深。

在环境相同的条件下||，植物向阳的一面||，温度高||，形成的年轮较松||，背阳的一面||，即北面||，太阳晒不到||，温度低||，形成的年轮较密||，所以||，人们可从植物的年轮来辨别方向。