高中语文《第五讲文言与白话三古今汉语的沟通》6课件教案教学设计.docx
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高中语文《第五讲文言与白话三古今汉语的沟通》6课件教案教学设计
1
高中文言文复习之《识成语,学古文》专题之二
巧析成语
活学特殊句式
高二年级组语文教师
沙莎
2016年3月16日
【教学目标】
1.通过对成语里隐含文言文特殊句式这种文言现象的梳理,强化学生的文言文知识,并让学生认识到成语里面蕴藏的奥妙。
2.归纳宾语前置和状语后置句式的特点与规律并按照现代汉语的规范,将文言文中的句子准确地翻译出来。
提高文言文阅读的水平。
3.学习中国古代成语文化,体会其中蕴含的民族精神,沉积文化底蕴,提高古文鉴赏的审美水平。
【教学重点】
1.借助成语的典型用法,触类旁通,达到让学生理解古汉语语法的目的。
重点掌握宾语前置句和状语后置句的句式类型,并能将遇到的文言文特殊句式准确地翻译出来。
2.成语里蕴藏的文言现象的总结和巩固练习。
【教学难点】掌握文言文中的特殊句式的内在语法规律,活学活用。
【教学方法】五步教学法。
【教学过程】
一、
课前导学:
【慧眼识珠——成语图画联想游戏】
请根据下面各组所提供的图画进行联想,然后猜出一词。
1.口是心非2.异曲同工3.里应外合4.举一反三
(这四个词都是我们所熟悉的成语。
——成语的释义
所谓成语,一般是流传广,传播快,在辗转使用和传播的过程中,群众参与加工、压缩,逐渐形成一种丰富凝练的语言符号。
——成语的来源
那大家知道成语从何而来吗?
神话(夸父逐日
精卫填海)寓言(刻舟求剑
自相矛盾);历史故事(负荆请罪
卧薪尝胆);外来文化(功德无量
立地成佛)
许多脍炙人口的古典诗词、散文中的凝练词语被引用得多了,也化为成语了。
比如苏子《前赤壁赋》中的遗世独立、羽化登仙;王勃《滕王阁序》中的物华天宝、人杰地灵;李密《陈情表》中的茕茕孑立、形影相吊。
淘尽黄沙始到金,这样,当成语邂逅文言文时又会发生什么呢?
)
二、
研学:
1.文言文特殊句式可分为:
判断句、倒装句、被动句和省略句。
(这节课时间有限,我们仅一起来学习倒装句中的宾语前置和状语后置两种特殊句式。
)
2.【群策群力】各小组派代表抽签,通过小组合作探究的形式,查本义、析结构,找到规律。
三、
展学:
1.
宾语前置。
所谓宾语前置,就是通常做宾语的成分,置于谓语动词的前面,以示强调。
2
宾语前置可分为以下几种类型。
(1)疑问句中代词宾语前置。
主语+宾语+谓语(动词)
疑问句中代词宾语前置的条件:
用疑问代词“谁、何、奚、安、孰、胡、曷、恶、焉”等作宾语时,往往放在动词的前面。
【何去何从】意思是离开哪里,走向哪里?
正常语序是:
去何从何。
【何患无辞】患何无辞。
患,忧愁、担心;辞,言辞,指借口。
哪里用得着担心没有话说呢?
【皮之不存,毛将焉附】皮之不存,毛将附焉。
焉:
哪里;附:
依附。
皮都没有了,毛往哪里依附呢?
比喻事物失去了借以生存的基础,就不能存在。
(2)否定句中的宾语前置。
语法结构是“主语+否定词+前置宾语(余、吾、尔、自)+谓语(动词)”,要具备两个条件:
一是宾语必须是代词;二是必须是否定句,由“不、未、毋、莫、非、勿、否、”等否定词表示。
【时不我待】时间不会等待我们。
指要珍惜并充分利用时间。
【人莫予毒】“莫”,没有谁;“毒”,伤害,危害。
成语的意思是:
没有谁危害我了。
形容目空一切,妄自尊大。
【情不自禁】禁,控制。
感情激动得不能控制。
强调完全被某种感情所支配。
【辞不意逮】。
逮,达到。
言辞不能把思想确切表达出来。
(3)“之、是”作标志的宾语前置。
语法结构是“前置宾语+是(之)+谓语(动词)
【惟利是图】惟,只有;图,图谋。
只贪图财利,别的什么都不顾。
【惟命是从】绝对听从命令,一点儿也不违抗。
【马首是瞻】原指作战时士卒看主将的马头决定行动的方向。
比喻服从指挥和乐于追随。
【不此之图】图,图谋、计划。
不打算做此事或不考虑这个问题。
(4)介词宾语前置。
介词“以”的宾语较活跃,即使不是疑问代词,也可以前置。
语法结构是“前置宾语+介词+谓语(动词)+宾语”。
【一以贯之】贯:
贯穿。
用一种道理贯穿于各类事物之中。
它的正常结构是“以一贯之”。
【夜以继日】《中国成语大辞典》将其解释为“夜晚接着白天。
形容日夜不停”。
据此,“夜以继日”的正常结构应该为“以夜继日”才合乎现代汉语的语言习惯。
以:
用;继:
继续,连接。
用晚上的时间接上白天。
形容日夜不停地工作。
【文以载道】载:
装载,引申为阐明;道:
道理,泛指思想。
指写文章是用来说明道理的。
【善自为谋】善于替自己打算,也指替自己好好地想想办法。
2.状语后置。
在现代汉语中,状语置于谓语之前,若置于谓语之后便是补语。
但在文言文中,处于补语的成分往往要以状语来理解,及翻译时大多数时候要提到谓语前面去翻译。
文言句式中介词结构“于……”“以……”常放在动词后,而在现代汉语中却习惯放在动词前作状语,这种现象叫作状语后置。
(1)结构:
动词+宾语+以+宾语
3
【绳之以法】“绳”,木工用的墨线,是校正曲直的工具,引申为制裁;“法”,法律,法令,制度;“以”,用。
成语的意思是:
用法律或法令制裁。
正常语序是:
以法绳之。
【嗤之以鼻】意思是用鼻子发出轻蔑的笑声。
正常语序是:
以鼻嗤之。
【晓之以理】用道理说服对方。
晓,是使动用法。
【持之以恒】意思是有恒心地坚持下去。
正常语序是:
以恒持之。
【动之以情】以情动之
【授人以柄】以柄授人
【授人以渔】以渔授人
【率马以骥】以骥率马
(2)结构:
动词\形容词+于(乎)+宾语
【重于泰山,轻于鸿毛】这则成语是比喻人生价值的轻重悬殊。
于:
比。
于泰山重,形容意义重大。
于鸿毛轻,比喻毫无价值或做得不值得。
【生于忧患,死于安乐】于忧患生,于安乐死。
忧患意识能激励人勤奋,使人生存发展,而享受安乐使人萎靡,导致灭亡。
【无济于事】于事无济
四、点学
1.明确概念。
宾语:
动词谓语后被动词支配的名词或名词性短语
跟在介词后面的名词或名词性短语。
比如:
同学们在教室听语文课。
【经纶知要】2.明确语法规律。
(见之前的研学部分)
五、固学
【课本衔接】
(1)君何以知燕王?
(《廉颇蔺相如列传》)
翻译:
你根据什么了解燕王呢?
(2)秦人不暇自哀。
(《过秦论》)
翻译:
秦人来不及哀叹自己。
(3)虽生,何面目以归汉?
(《苏武传》)
翻译:
即使活着,(我)凭什么脸面回汉朝去呢?
古之人不余欺也。
(4)良问曰:
“大王来何操?
”(《鸿门宴》)
翻译:
大王来的时候拿了什么?
(5)乐夫天命复奚疑?
(《归去来兮辞》)
翻译:
(6)彼且奚适也?
(《逍遥游》)
翻译:
(7)句读之不知,惑之不解。
(《师说》)
翻译:
状语后置:
(1)青,取之于蓝,而青于蓝。
(《劝学》)
翻译:
(2)将军战(于)河北,臣战(于)河南。
(《鸿门宴》)
翻译:
(3)饰以篆文山龟鸟兽之形。
(《张衡传》)
4
翻译:
用篆文山龟鸟兽的形状来装饰。
(4)生乎吾前,其闻道也固先乎吾。
(《师说》)
翻译:
【学以致用】
1.景公问于晏子曰:
“为政何患?
”晏子对曰:
“患善恶之不分。
”公曰:
“何以察之?
”对曰:
“审择左右。
左右善,则百僚各得其所宜,而善恶分。
”孔子闻之曰:
“此言也信矣!
善进,则不善无由入矣;不善进,则善无由入矣。
”
【译文】:
齐景公向晏子问道:
“处理政事担忧什么?
”晏子回答说:
“担忧善恶不分。
”齐景公问:
“靠什么明察这个问题?
”(晏子)回答说:
“审慎选择近臣。
近臣善,那么百官就能明确各自应该做什么,善恶从而分明。
”孔子听到这件事,说:
“这话,确实啊!
善的得到进用,那么不善的就无从进入(朝廷);不善的得到进用,那么善的就无从进入(朝廷)。
”
2.宋濂尝与客饮,帝密使人侦视。
翌日,问濂昨饮酒否?
坐客为谁?
馔②何物?
濂具以实对。
笑曰:
“诚然,卿不朕欺。
”间问郡臣臧否,濂惟举其善者。
帝问其故,对曰:
“善者与臣友,臣知之;其不善者,不能知也。
”(选自《明史·宋濂传》)
3.韩信曰:
“汉王遇我甚厚,载我以其车,衣我以其衣,食我以其食。
吾闻之,乘人之车载人之患,衣人之衣者怀人之忧,食人之食者死人之事。
吾岂可以向利背义乎?
”
4.①岳飞者,南宋抗金名将也。
②为奸人秦桧所杀,魂赴天庭,诉冤于灵霄殿。
飞曰:
“④吾事君以忠,事亲以孝。
⑤以血肉之躯往来于刀林箭雨之中,未敢自恤。
⑥任人唯才是举,用事惟命是从。
⑦扶社稷于将倾,拯生灵于涂炭,⑧士民之有识者,云集麾下。
绳兀术,捣黄龙,迎二帝有回矣。
心之竭诚,人神共鉴。
⑨孰料忠而被谤,信而见疑,⑩为奸人害,如是正气不张,则良善何恃?
”
帝命拘桧,庭杖而死。
小结:
合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。
革命尚未成功
今朝运筹帷幄欲穷千里目
同学仍须努力
明日决胜考场更上一层楼
5
他山之石,可以攻玉
——《巧析成语
活学特殊句式》之教学反思
沙莎
对于高中生来说,文言文的语法是一个难以突破的重点和难点,高考中文言文的分值仅次于作文和文本阅读,可见其在复习阶段的重要地位。
但是高中生一贯有三怕,即一怕写作文,二怕周树人,三怕文言文,而文言文中的特殊句式和词类活用尤其迷惑人,学生难接受,老师也着急。
所以,这节课我试图通过学生积累的成语来突破这一个难点。
成语具有结构精炼、语言简约、表意丰富的特点,其中有很多还完整地保留着古汉语的语法现象。
比如宾语前置和状语后置等。
因而,在讲解这些知识点的时候,可以先让学生学习成语中的语法现象,因为成语结构简单,易学易记,因而接受较快。
在此基础上,逐步迁移到对课文中文言语法的学习,最终达到突破这一难点的目的。
本课主要要想完成两个教学目标:
一是要弄清楚宾语前置和状语后置的语法规律,二是能准确翻译。
课后,宿校长,张海鸿主任和年级组的老师们都与我交流了很多听课后的意见,我自己沉淀反思了一下几点:
一是备教材是前提,从学生实际出发才是关键。
教材或者说教学内容是可以把握的,但学生是不能的,如果没有对教材的熟悉,对学生课堂上的精彩表现我们很难因势利导,这样对学生是一种挫伤,教学的有效进行是绝对不能脱离学生进行的,教学的艺术也只有在这样的不可预知中猜得到淋漓尽致的展示,而我正是未能意识到学生的现有知识水平才使课堂教学出现了凝滞。
二是语文课的教学应是一个有机的整体,课内课外应相得益彰,互为表里。
每一个知识点都需精心安排,课文知识点网络更要精心构建,大师之所以成为大师,是因为他们有积累更有思想,而更重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去,形成自己的教学王国。
三是教学内容设计上需要再雕琢细节。
比如问题设置的有效范围、小组活动中的评价机制等。
课堂是门遗憾的艺术,但令我自己惊喜的是渐渐地我可以上我自己设计的课了,虽然它很不完美,但我会继续加油,让它日渐完善的。
沙莎
2016.3.16