八年级语文下册第二单元 心灵之声教学案新人教版.docx

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八年级语文下册第二单元心灵之声教学案新人教版

　　第二单元　心灵之声

　1.识记并积累本单元重点的生词,了解并掌握重点的文学常识。

　2.了解直接抒情和间接抒情的表达方式,学习抒情性的语言。

　3.学习诗化的语言,培养学生有感情地朗读课文。

　4.把握文中拟人、象征等写作手法的应用。

　5.了解文中的联想和想象,注意二者的区别。

　6.积累本单元富有哲理、内蕴丰富的优美语句,特别牢记名言警句。

　1.通过反复诵读,把握作者的思路,领悟文章表达的思想感情。

　2.通过对部分精彩语段及关键语句的评析,感受散文诗诗化语言的风格。

　1.感受诗中表现出来的思想感情。

　2.通过学习,激发学生对人生、对生活美好信念的追求,以及与困难做斗争的精神。

　本单元总体设计思路是培养学生阅读散文诗的能力,所选的散文诗,都是由事物激起作者的心灵之声。

　《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。

作者细致生动地描写了江南的雪景与朔方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。

作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪”“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”,体现了一种独立与张扬的个性、精神。

这种精神也是作者一以贯之的前行动力。

　《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段,是主人公屈原的长篇独白,也是一首激越澎湃的抒情散文诗。

这篇散文诗,想象瑰丽奇特,把屈原和风、雷、电融为一体,达到物我同化的境地,显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身、千古不朽的爱国者的典型。

　《短文两篇》中《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我甘愿做人间的飞蛾”,“飞向火热的日球”,宁愿舍弃自己的生命,显示了作者要追求理想的人生。

《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。

姮娥是作者的理想精神的化身。

这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。

　《海燕》又名《海燕之歌》,是高尔基创作的一篇著名散文诗。

此文按海面景象的发展变化分成三部分,描绘了海燕面临狂风暴雨和波涛翻腾的大海时的壮丽图画。

在这篇文章中,作者通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写,深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势,热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神,预言沙皇的黑暗统治必将崩溃,预示无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。

并且号召广大劳动人民积极行动起来,迎接伟大的革命斗争。

　《组歌（节选）》与一般哲理诗一样,也采用拟人化手法,但又与一般哲理诗不同,它不以得出某种哲理为目标,而是最终形成一个有丰富感性内容的、难以被抽象为简单道理的形象。

在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的形象,诗人是世间种种美好事物的守护者。

在《雨之歌》里,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来。

　1.了解直接抒情和间接抒情的表达方式,学习抒情性的语言。

　2.学习诗化的语言,培养学生有感情地朗读课文。

　3.积累本单元富有哲理、内蕴丰富的优美语句,特别牢记名言警句。

　4.把握作者的思路,领悟文章表达的思想感情。

　5.激发学生对人生、对生活美好信念的追求,以及与困难做斗争的精神。

　五篇课文都是散文诗,要加强诵读。

要反复朗读,熟读以至成诵。

有的散文诗押韵,朗读时要注意韵脚。

有些散文诗节奏比较分明,就要读出节奏。

总之,在熟读中把握作者的思路和文章的语境,领悟文章表达的思想感情。

散文诗的语言比较优美,含有哲理,内蕴丰富,要指导学生注意学习课文的语言。

有些名言警句不妨让学生抄下来,牢记在心。

　《雪》一文,应带领学生朗读,感受文章的语言美。

要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境,领悟作者的思想感情,品味散文诗的优美语言。

“披文以入情”,在感知文意的基础上,揣摩、品析精彩的语句,并摘抄、背诵,加强语言积累。

通过小组探究品味,提出有创新、有价值的设疑。

用心感受,深入体验,以形成个性化的评价。

　《雷电颂》的教学应指导学生大体了解《屈原》创作的时代背景、作者情况以及《雷电颂》在《屈原》中的地位。

应指导学生体会本文用象征手法表现时代的重大思想主题。

体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想象,理解多种修辞手法的运用及其表达效果。

　《短文两篇》要理解一些重要词语的意义,如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”,它们的含义不能仅仅按照本义来理解,而要在通读全文、理解文意的基础上来把握。

这些人和物都寄托了作者的理想,表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。

在教学中,首先引导学生了解这些神话传说,如“夸父追日”“姮娥奔月”,接着了解这些神话在这里的深意,从而理解作者的思想感情。

　《海燕》一文应做到“美文美教”,通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动,通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

采取以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。

　《组歌（节选）》一文通过朗读使学生对两首散文诗形成初步的印象,对它们在辞色和声音上的美有一个感性的体会,用更细致的引导性的逐段分析和读解引发他们对文意中更细微的内涵的理解,激发他们自己自觉扩展阅读的兴趣。

可以把《组歌》的其他几首找来作为学生的课外阅读,尝试使他们通过自己的阅读实践,加深对全文的印象和理解,同时对散文诗的特征有一个大致的了解。

第6课　雪

1课时

第7课　雷电颂

1课时

第8课　短文两篇

1课时

第9课　海燕

2课时

第10课　组歌（节选）

1课时

写作

1课时

综合性学习

1课时

第6课　雪

1.易错字

磬口（qìng）　忙碌（lù）　脂粉奁（Iián）　灼灼（zhuó）　嘻笑（xī）　褪尽（tuì）　朔方（shuò）　　凛冽（lǐnliè）

2.多音字

处

褪

撒

3.形近字

4.近义词辨析

词语

词义

不同点

巧辨

弥漫

（烟尘、雨雾、香气等）到处布满。

多用于实际存在的物质的布满。

实际物质的充满用“弥漫”;

不实物质的充满用“洋溢”。

洋溢

充满;广泛传播。

多用于不真实存在的物质的充满。

5.词语释义

博识:

见识广博。

精魂:

精灵,魂灵。

目光灼灼:

形容目光明亮。

蓬勃:

繁荣,旺盛。

　【文题解说】

　“雪”是一种司空见惯的自然现象,鲁迅先生却平中见奇,把江南的雪和朔方的雪进行了一番对比式的描写,寄托了自己的爱憎情感。

　【创作背景】

　《雪》写于1925年,此时正值不平凡的年代。

南方的革命形势蓬勃发展,可谓正是春暖花开,然而,北方还处于一片寒冬之中。

面对黑暗的现实与冷酷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的精神,去寻求“革命的破坏者”,去争取理想的春天。

他不仅以小说、杂文进行斗争,而且“有了小感触,就写些短文,以后印成一本,谓之《野草》”。

《野草》共收集散文诗二十三篇,也是鲁迅追求革命真理、抒情与进行敌对斗争的记录。

本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

　这篇散文诗,通过对江南的雪和朔方的雪的细致描绘,在对比中表达了作者对朔方的雪的喜爱。

北方的雪体现了一种敢于直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。

　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。

它的景物描写细致生动,用词准确。

文章描写了江南与朔方的雪景,并在对比中体现出作者的倾向。

江南的雪是美的,但它是温润的美,相比而言,最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的朔方的雪。

通过将两个地区的雪进行对比,表达了作者对冷酷黑暗的社会强烈的不满和无比愤慨的感情,抒发了对美好事物的赞颂和同黑暗势力做坚决斗争的革命情怀。

《雪》一文,应带领学生朗读,感受文章的语言美。

要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境,领悟作者的思想感情,品味散文诗的优美语言。

“披文以入情”,在感知文意的基础上,揣摩、品析精彩的语句,并摘抄、背诵,加强语言积累。

通过小组探究品味,提出有创新、有价值的设疑。

用心感受,深入体验,以形成个性化的评价。

　本课为1课时。

　1.积累本文出现的生字词,积累文学常识。

　2.朗读诗歌,整体感悟文章的内容。

　3.初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美灵活多样的表现力融为一体。

　4.品析文中的两幅雪景图,理解作者所表达的情感。

　1.通过诵读课文,学习文章借景抒情的表达技巧。

　2.引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发主动意识和探究精神。

　领会作者对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求,从而感悟人生,培养学生积极向上的人生态度。

　【重点】

　1.朗读诗歌,整体感悟文章的内容。

　2.品析文中的两幅雪景图,理解作者所表达的情感。

　【难点】

　学习文章借景抒情的表达技巧。

导入⇒检查预习⇒常识背景⇒朗读感知⇒精读探究⇒拓展迁移

导入一:

情境型

　[设计意图]　让学生勾画出美丽的雪景,在美丽的联想中引出课题,调动学生赏析本文的积极性。

　【播放《塞北的雪》。

】

　教师:

冬日里最使人兴奋的莫过于落雪,那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫,飘飘洒洒。

无边的旷野,凛冽的天宇,银装素裹,让人情思飞动,浮想联翩。

1925年初北京的一场落雪,使鲁迅先生情思涌动,写了一篇优美的散文《雪》,今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景,悟雪情。

导入二:

感受型

　[设计意图]　通过学生的亲身感受和体验,以及朗诵描写雪景的诗文,增强对雪的认识,在这种氛围中走进文本,让学生增加阅读文本的兴趣。

　同学们,你们见过下雪吗?

见过雪后的景象吗?

由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料,然后请用自己的语言描绘一下雪景,或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文,同时谈谈对雪的感受。

面对这银白的世界,不同的人会有不同的感受,让我们把目光投向课文《雪》,去感悟鲁迅笔下的雪景。

导入三:

简介型

　[设计意图]　用介绍鲁迅的形式引出课题,既让学生丰富了对鲁迅的认识,还从中了解了《野草》的相关内容,为更好地理解本文主旨奠定了基础。

　以“我所了解的鲁迅”为话题导入。

【学生介绍,教师补充。

】

　鲁迅,中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。

主要作品:

小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《且介亭杂文集》等。

　1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。

　今天,我们来学习鲁迅的散文诗集《野草》中的重要一首散文诗——《雪》。

一、检查预习

　[设计意图]　此环节旨在通过检查字词预习,帮学生扫清文字障碍。

　1.给下列加点字注音。

【课件展示,生独立完成,齐读两遍,矫正反馈。

】

　磬口（　　）　忙碌（　　）　脂粉奁（　　）　灼灼（　　）　嘻笑（　　）　褪尽（　　）　朔方（　　）

凛冽（　　）

　〔答案〕　qìng　lù　lián　zhuó　xī　tuì　shuò　lǐnliè

　2.解释下列词语。

【课件展示,生独立完成,矫正反馈。

】

　博识:

　凛冽:

　天宇:

　精魂:

　升腾:

　〔答案〕　见识广博。

　刺骨地寒冷。

　这里指天空。

宇,上下四方。

　精灵,魂灵。

　（火焰、气体等）向上升起。

　3.你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的?

　示例:

《湖心亭看雪》《江雪》《沁园春·雪》。

二、了解常识、背景

　[设计意图]　此环节通过学生搜集,教师补充,让学生了解作者、作品、文体等相关信息,为顺读课文做好铺垫。

　【生先在组内交流课前搜集的相关知识,互相补充交流,然后教师点拨,课件展示。

】

　1.作者信息:

鲁迅（1881—1936）,原名周树人,浙江绍兴人。

中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。

他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品,以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态,对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。

　2.关于《野草》:

写于“五四”后期,是鲁迅先生唯一的一本散文诗集。

作品以隐晦的象征表达了一个启蒙思想家在白色恐怖下孤军奋战的孤寂、迷茫与疑惧,同时表达出对“糊里糊涂生,乱七八糟死”的民众的失望与希望之情。

此作品区别于鲁迅其他作品的最大特征是隐含着深邃的哲理性,包含了鲁迅的全部哲学。

　3.关于散文诗:

散文诗是一种现代文体,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。

它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。

散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片段。

这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。

　4.关于背景:

《雪》写于1925年,那时正值不平凡的年代。

南方的革命形势蓬勃发展,可谓正是春暖花开,然而,北方还处于一片寒冬之中。

面对黑暗的现实与冷酷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的精神,去寻求“革命的破坏者”,去争取理想的春天。

他不仅以小说、杂文进行斗争,而且“有了小感触,就写些短文,以后印成一本,谓之《野草》”。

三、朗读课文,初读感知

　[设计意图]　此环节通过指导学生以正确的情感朗读课文,以及在读中梳理出主要内容,丰富学生的语感体验,培养其概述品味能力。

　1.学生初读课文,同时在文中圈点勾画主要信息。

　2.有感情地朗读课文,要求注意停顿,注意体会作者的感情。

虽然有要求在先,但一般朗读效果不会很理想。

于是引导学生体会本文的语言特色。

　然后播放朗读录音,在图片、音乐、文字三者的有机结合下,使学生沉入审美的意境。

【图片可以采用不同的雪景,同时配以不同的音乐,前半部分轻松欢快、优美抒情,后半部分激越悲壮。

】

　明确全文朗读的感情基调:

　江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。

作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。

本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读。

　江南:

婉约、柔和、舒缓。

又有雪后消融的无尽可惜。

　朔方:

慷慨激昂,富有气势,具有坚强的战斗力。

　3.学生自读课文,并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读,然后在全班交流,同学间互相评议,互相示范,还可进行朗读比赛,同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。

其间教师对朗读方法应做适当的指导。

　4.学生讨论、交流,理清文章思路。

全文可分两个部分。

　〔明确〕　第一部分（一~三）,描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。

　第一层

（一）,描写充满生机的江南柔雪。

　第二层（二、三）,描写孩子们塑雪罗汉的情景。

　第二部分（四~六）,描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。

　第一层（四）,写朔方飞雪的磅礴气势。

　第二层（五、六）,写朔方飞雪的精神。

　5.江南的雪和朔方的雪整体上有何不同?

　〔明确〕　江南的雪——滋润美艳;朔方的雪——如粉、如沙、孤独。

四、精读课文,探究特点

　[设计意图]　此环节通过教师设计问题的层层引领,帮学生逐步梳理出对文本的认识,以及对文本寓意的认识,理解作者的感情倾向。

　1.指名读课文的两幅画面,思考:

用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

　〔明确〕　江南的雪“滋润美艳之至”;北国的雪“永远如粉,如沙,他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。

　2.作者是如何表现江南雪景滋润美艳的特质的?

【生从课文中找出句子,加以分析。

】

　〔明确〕　两个比喻,写出了即使在冬天里也有生机与活力,有着蓬勃的生命力,令人产生无限遐想。

江南的雪是色彩斑斓、明艳秀丽的。

还有着雪中人的活泼与可爱。

　3.提问:

第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

　〔明确〕　作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。

作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

　一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

　二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的极壮健的处子的皮肤。

　三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。

在数九寒天,作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。

　四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”“嗡嗡地闹着”。

这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。

这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。

　4.在第二、三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。

【引导学生理解其中的象征意义。

】

　〔明确〕　为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”“偷”“访问”“拍手”“点头”“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。

雪罗汉具有人的生命。

然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于晴天的消释,寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”了。

　【教师点拨】这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。

　5.江南的雪是柔美的,而作者笔下的朔方的雪则是另一番景象,课文是怎样表现朔方的雪的?

它又有着怎样的个性精神?

　〔明确〕　突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势,尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

　6.第四自然段,作者是用什么写法来描绘朔方飞雪的?

　【此处应着重引导学生理解对比手法的应用,以及对比手法对突出朔方雪特点的作用。

还应结合对朔方雪的理解联想到其象征意义。

】

　〔明确〕　第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。

第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。

“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。

在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实。

在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁”。

　【教师点拨】这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所做的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发了他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。

　7.如何理解文章最后两个自然段的含义?

　〔明确〕　最后两个自然段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。

严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。

“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。

这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂;有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。

鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。

滋润美艳的“江南的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。

在这两幅鲜明对立的图景中,贯串着鲁迅一个共同的哲理:

要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。

　8.综观全文及我们对鲁迅先生的了解,作者的感情更倾向于哪一方的雪?

从哪里可以看出来?

　〔明确〕　朔方的雪,他的思想感情是通过对朔方的雪的赞颂表现出来的。

“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在,孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。

而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜,相比而言,最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的朔方的雪。

它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。

　朔方飞雪奋飞之际,更见鲁迅先生的特质精神:

甘于不被理解,义无反顾,决意向死而生,“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。

像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对朔方雪的描写中得到深化。

这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。

作者便是借朔方雪花奋飞的情景,抒写他不畏艰险、渴望战斗的豪情。

五、拓展迁移——赛诗会

　[设计意图]　此环节旨在通过赛诗会的形式,培养学生阅读诗歌、喜欢诗歌的情趣。

　根据课前搜集的关于描写雪的诗句,组内开展赛诗会。

选派代表在班内交流朗读诗歌的效果。

　【概括写作手法】由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。

江南的雪固然美丽,但在鲁迅的眼里,这种美未经磨炼,并不能保持长久。

鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神,像朔方的雪一样,以孤独不妥协的姿态向世界宣告他的存在,那张扬的个性,像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对朔方雪的描写中得到深化。

这种写法就是我们常讲的:

借景抒情、托物言志。

　课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。

你在雪地里做过什么游戏?

试写一段文字描述出来。

没有见过雪的同学可以写想象作文。

（300字左右）

礼赞独立与张扬的个性精神

链接一:

心灵的探寻（节选）　　钱理群

　（鲁迅）之所以要呼唤自然本性的野性与爱,正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。

因此,他一再地表示,他所强调的是“用自力克服一切困难,并非真劝人都到山里去”;他自己更是绝不愿意躲到“鹤唳一声,白云郁然而起”的田园诗中去,他要“活在人间”,即使是遭到人们的孤立,排挤,也仍然不离开“人海”,让生命的“沉钟”永远“深深地在人海的底里寂寞地鸣动”。

正是在这个意义上,鲁迅宣称,他“对于自然美,自恨并无敏感,所以即使恭逢良辰美景,也不甚感动”,却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。

鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士,离开了社会人生的自然及自然美,对于他是没有意义的。

他赞赏自然和自然美,完全着眼于从中发现社会和发现自己。

　从这样的审美观点出发,鲁迅喜爱的自然美是“人们和天然苦斗而成的景物”,即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。

在《野草》里,鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光,如《好的故事》,他所着重的依然是从“永是生动,永是展开”的“美的人和美的事”中去捕捉“飞动”的美,从而感到一种生命力的存在。

但总的说来,他对秀丽的江南风景,“并无敏感”,他直截了当地表示:

“我不爱江南。

秀气是秀气的,但小气。

”他批评杭州的风景“显得小家子气,气派不大”,以为“北方风景,是伟大的,倘不至于日见其荒凉,实较适于居住”。

在《野草·雪》里,与“滋润美艳之至”的“江南的雪”相比较,他显然更醉心于“朔方的雪花”──

　在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。

屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。

别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。

　在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

　这“闪闪地旋转升腾着的”,也是人的精魂,鲁迅的精魂──奋斗的,向上的,闪光的。

　鲁迅终于在博大的、运动着的“自然”中,发现与肯定了人与自己。

　（节选自《心灵的探寻》,北京大学出版社1999年版,有改动）

链接二:

在语文教学之路上奋