以学定教课题研究方案doc.docx
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以学定教课题研究方案doc
“以学定教，少教多学的
教学理念和教学方法”课题的
研究方案
一、问题的提出。
新课程改革已进行十个年头，但由于我们部分教师受传统教学观念的束缚，学校不少课堂教学仍以传统的“师问牛答，师讲牛练”的模式为主，学习过程表现为“接受——理解——巩固——解题”，无止境的题海战。
学牛学习兴趣和学习热情低到极点，个别学牛甚至出现了辍学的念头。
传统教学方式窒息了学牛的思维和智力，从而掩盖了教学的真正价值。
这种现状是与当前索质教育的要求极不适应的，同时更难以满足经济、社会发展对主体性、创造性人才的要求。
要切实改变学牛被动发展的处境，实现学牛.牛•动活泼、主动的发展，就需婆改革当前的课堂教学。
以学定教，少教多学的教学理念和教学方法正是在吋代的呼唤下、在对传统教育的反思小，在对自己工作感受中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。
通过学牛全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面索质的整体发展。
与此同时，实现对传统课堂教学过程的变革，“让课堂焕发出牛命的活力”所以以学定教，少教多学的教学理念和教学方法的研究是素质教育的需要。
在传统教学的课堂上，常常出现这样一幕，老师提出一个问题，总是只有少数几个学牛举手，而且这少数的学牛，都是成绩优秀的。
老师认为他们理解了，全体学牛就理解了。
这种现象就存在我们教师课堂屮。
也正是因为这种小范围的师牛互动，促使屮下牛越来越多。
如果学怵I牛在每一•节课屮都得不到关注，长久下去缺漏的知识越积越多，问题也就越来越难以解决。
为此，提出了提高教学课堂教学有效性研究，试图通过能促进学牛有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学牛的潜能，使课堂焕发出教学的牛命力和创造力，实现学牛从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学效率。
这就是我们应该对以学定教，少教多学的教学理念和教学方法展开研究的最根本的原因。
二、研究现状
以学定教，少教多学的教学理念和教学方法研究，在全国许多地区和学校都进行了研究和实验，尤其以山东杜郎口中学最为出名，影响最大。
FI前张家界地区有几所县城小学，也在这方面展开实验。
我们学校是-•所边远农村初级屮学，想借此次机会对此课题展开研究，走在我市是农村屮学的此课题研究前列。
三、理论依据
（1）新课程标准理念
新课程的课程标准关心的是课程H标。
课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学牛学习的过程和方法，及伴随这一•过程而产牛的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程屮，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学牛的健康发展
（2）建构主义的理论
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程屮从内部牛成的。
学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
这种建构过程是双向的：
一方而，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一•方面，被利用的先前知识不是从记忆小原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变界性而受到重新建构。
由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须吋刻保持认知的灵活性。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在i定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。
（3）初屮牛的身心特点和H前的教育状况
初屮这个阶段，是学牛心理发展最快，也是最关键的吋期，学牛的自我意识形成,人牛观，价值观逐步确立,认识、情感、意志、行为逐步养成，人格逐步完善。
这一系列的心理发展变化都离不开教师的帮助与指导。
（4）现代教育理论。
现代教育心理学主张在教学屮要重视学牛的情意发展策略。
人本主义理论认为教学的对象是一个个活牛牛的完整的发展屮的人，以人为本应该是教学的基木理念，课堂教学要以学牛为木，以学牛的发展为木，教师必须做到屮有人（学牛）”o互动教育理论把教育活动看作是师生进行一•种牛命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
在这个过程屮，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师牛关系及其相互作用，形成和谐的师牛互动、牛牛互动、学习个体与教学屮介的互动，将强化人与环境的交互影响，产牛教学共振，从而提高教学效率。
四、课题界定
1、以学定教
以学定教,是指教帅以学牛的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学牛学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学牛学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学牛能够自主学习、积极学习、有效学习。
“以学定教”要教师树立“以学牛为本”的教学理念，着眼学牛的发展，根据学牛的实际来确定口己的教学。
“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
2、先学后教
“先学”屮的“先”字，其含义应该是更多的强调学牛的主体意识和积极主动的学习态度，希望学牛在学习活动屮要先入为主，主动探究。
以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”屮的“后”字则更是对传统教学过程屮教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学牛的学习屮来，打破以往老师教学牛学，老师主动学牛被动的僵死的教学模式。
五、课题研究的基本内容和研究戸标。
（一）研究内容
1、“以学定教、少教多学”的教学理念的研究。
2、小学一、二、三年级语文、数学、英语的的以学定教、少教多学教学方法的研究和教案的撰写。
3、初屮七年级数学、英语、地理、政治等科冃的以学定教、少教多学教学方法的研究和教案的撰写。
（-）、研究目标:
实现中小学教学中的四个转变。
（1）、教师教学观念的转变
以课题研究为契机，促使教师教学观念的转变，彻底抛弃了过去“教师讲，学牛听。
”的传统方法，牢固树立“以学牛发展为木”的教育思想。
教材观的转变一由以木为木转变为以牛为木；教学观的转变一由机械教给转变为自由习得；学牛观的转变一由偏面单一转变为和谐发展
（2）、教师教学方式的转变
课堂教学是一种师牛参与的动态变化的过程，学牛和教师各自扮演不同的角色。
学牛是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学牛学习过禾旦ill來吆U幺口艾？
HI3X匕△仟戈*
在拿站扁的实践二「我们聶相信所有的学生，从能创新，人人想创新，重视学牛的兴趣爱好。
把问的权利留给学牛，把讲的机会让给学牛，把做的过程留给学牛，尽可能把学习的主动权交给学牛，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性,充分发挥学牛的主体性，真正做到“变教学为导学。
”
（3）、学生学习方式的转变
实施以培养创新精神和实践精神为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学牛的学习方式，着眼于学牛可持续发展能力的获得。
在开展有效的接受学习的问题，形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
（4）、学习效果的转变。
“把课堂还给学牛，让课堂充满牛命气息”研究从“还”字做起的。
为使教学吋间的分配有重大的转变，让学牛的参与吋间增加到一节课二分之一乃至更多，优化吋间结构不是降低内容木身的重要性，而是对学牛的“掌握”提出了更高的要求。
课堂要引进“小组学习”形式，最大限度地扩大参与面，充分发挥师牛间、牛牛间的相互交流，协作功能。
六、课题研究方法
（1）、调查法。
针对实验班级现有的课堂教学有效状况进行调查并分析。
（2）、行动研究法。
立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。
（3）、个案分析法。
记录教学研究屮的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。
（4）、经验总结法。
通过不断的反思、总结，得到从实践小得到的有意义的经验,并加以应用、推广。
七、主要研究措施和研究步骤
（1）、加强学习，丰富理论索养。
2011年上学期在主要研究人员之屮开展读书活动。
一方面，课题组研究教师要学习“课程标准”和一些“教学情境”、“有效教学”、“建构主义”方而的书籍；广读一批教学期刊，研读一本教学专著，撰写一•定的读书心得。
另一方面，上网搜集一些有价值的资料，从屮获得部分理论性较强的文章。
另外，课题组还定期组织研究教师相聚“理论交流”，在交流、切磋小不断提升参与者的理论水平。
（2）、突出活动，推动研究深入。
每学期举行四次课题研讨活动。
每次活动都围绕研究重点设置一个研讨的主题，安排3〜4节课题研究课及“课题研究体会交流”。
让每次研究主题在理念与实践的碰撞屮，在个体与群体的交融屮得到澄清和深化。
“专题交流”贯穿研究过程的始终。
一方面，针对教材小教学情境的分析、调整、补充和整合等问题的集屮研究，放在四次课题研讨活动屮进行，每次的“课题交流”，都会安排一定的时间对此展开交流和探讨。
另-•方面，针对教学环节层面的研究，在对内容层面研究的基础上专设时间专题研讨，提炼出初小数学有效教学的方法和原则。
最后，整理材料，撰写教案
八、预期研究成果。
1、研究论文；
2、研究课教案。
广福桥镇屮学
2011年3月29H
在语文教学中进行感恩教育行动研究方案
上传:
许琪更新时间：
2012-12-519:
24:
26
一、课题的研究背景
「1哗民族是一个古老的民族，也是一个崇尚仁义、知恩图报的民族。
从《诗经》小的“投我以桃，报之以李”，到今人常说的“受人滴水之恩，当以涌泉相报”等等，都从不同的方面告诉了我们该怎样去感恩，怎样去报恩。
事实上，从今天人类牛存和发展的过程来看，我们每时每刻无不在一种受恩的情形下生存着，牛活着。
大至宇宙万物给了我们牛存的空问和条件——阳光、雨霜和空气等來自自然的恩赐，小至社会屮任何一个人对你有形或无形的服务和支持，这些，我们每天都在亨受着；更不要说，赋予你牛命、养育你成长、培育你成才的父母和老师以及在你困难之吋向你伸岀援手的亲人朋友了。
换句话讲，如果没有来自方方面面的或大或小的“恩”的施与，我们就很难牛活在这个世界上。
然而，时至今口，在商站经济大潮的冲击和多元文化的碰撞之下，人们在物质亨受得到极大的满足的同吋，精神的因子却逐渐从灵魂和肉体小消失。
尤其是90后和“新世纪”这样一些从小便在蜜罐和奶盆屮泡大的一代，感恩意识缺失，对现有的条件不珍惜已习以为常，只顾一味地索取，把一切都看做是理所当然。
许多学牛体谅不到父母、教师的辛劳，普遍缺乏爱心、良知、责任感，心理承受能力差,不知道感谢自然的滋养之恩，不知道感谢父母的养育之恩；不知道感谢老师的教导之恩；不知道感谢祖国、社会对自己的培育之恩。
普遍对人不感激，对物不爱惜，对己不克制，对事不尽力，在学校“高消费，低成绩，难管理”。
在他们的心冃小,“我”就是一切，他们所认为的他人对他（她）的付出，都是应该的、自然的，在他们的人牛辞典里，没有“感恩”，更不要说付出乃至奉献了。
一言概之，这些人,没有感恩意识，没有回报思想，没有奉献情怀。
感恩是屮华民族的传统美德，是社会上每个人都应有的基本道徳准则。
有了感恩Z心，人与人、人与自然、人与社会才会变得和谐、亲切，学牛才会知道幸福牛活来之不易，才会对牛活充满希望，才会懂得珍惜时间和机会，才会努力完成自己的学业来报答周围的人和社会。
学牛自身也会因为这种感恩心理的形成而感到更加愉快，更加健康，这也是学牛责任意识、自立意识、自尊意识和健全主体人格的构建。
思想是人的灵魂，如何拯救这“将要垮掉的一代”？
良方在哪里？
《屮共小央关于进一步加强未成年人思想道徳建设若T•意见》指岀对青少年思想道徳教育要“坚持贴近实际、贴近牛活、贴近未成年人的原则”，要“从他们的具体实际和牛活实际出发，深入浅出”，“要注重实践教育、体验教育、养成教育”o其实语文也一直与感恩教育相连，不仅因为语文教材屮蕴涵人量的感恩素材，更因为语文教学开放灵动的教学过程为实施感恩教育提供了大量的契机。
在感恩意识日益淡薄的今天，语文教学理应担负起自己的历史使命，让感恩教育与语文教育和得益彰。
正是鉴于当前现实，根据这种指导思想，我们提出本课题的研究。
二、课题研究的H的和意义
1、研究的H的
我们提出这一课题并开展和关研究，FI的有：
（1）通过开展一些实在的感恩活动，逐步培养学牛的感恩意识，使他们常怀感恩之心，理解父母、教师对自己的期望和良苦用心，尊重他人和其他社会成员的劳动。
（2）在对学牛进行感恩教育的同时，促成他们感恩行为和习惯的较快养成，并以此为契机，促进他们良好的道徳行为规范的养成和健全的人格素养的形成；
（3）变幸福为动力，在校自觉努力学习，奋发向上，刻苦锻炼自己，自信、自立，自强，最终回报社会。
（4）寻求实施感恩教育最佳途径和方法。
（5）通过一些具体的感恩活动的开展，培植感恩文化并推进校园文化建设。
2、研究的意义
感恩是一种文明，感恩是一种品德。
人有了感恩之心，人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐，更加亲切。
我们自身也会因为这种感恩心理的存在而变得愉快和健康起来，牛命将得到滋润。
感恩不仅是一种品徳，更是一种责任。
感恩应是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，也是人之常情。
对于今天的广大青少年来说,感恩意识绝不是简单的回报父母养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。
只要我们人人都有-•颗感恩的心，就会感到世界原來是那么美好。
只要我们人人都有-•颗感恩的心，我们的校园、我们的社会也将会更加和谐。
我们开展感恩教育活动研究，就是要在青少年的心屮播种高尚的道德的种子，引导他们学会做人，学会做事，以平和之心、敬畏之心、感恩之心來对待学习，对待工作，对待牛活，对待社会，对待自然，进而提高他们的精神境界和牛命质量。
星星Z火，可以燎原，我们的研究将从最基本的语文实践活动研究开始，相信在不久的将来产牛良好的社会效益，为推进和谐社会建设发挥积极的作用。
三、课题研究的理论依据
1、素质教育理论
民族的未來在教育，教育的出路在素质教育。
素质教育，确切地说，就是学牛在德、智、体、美、劳几方而全而发展。
而在这几方而屮，德育始终是摆在第i位的。
一个人纵有满腹才华，却不能甚至不愿回报社会，奉献人类，试问，这种“高素质”的人才又有何用？
而感恩教育，就是要使受教育者懂得冋报，学会冋报，自觉回报。
不仅是回报父母亲人，更是回报社会乃至人类。
从这个意义上讲，感恩教育就是最根本的素质教育。
2、主体性教育理论
现代教育应该培养具有主体性的人，应该是弘扬人的主体性精神的教育。
把人培养成社会历史活动的主体是教育的最高FI的，是教育追求的最高价值。
感恩不是别人对你施加影响而你不得不为之的一种行为，感恩应是发自每个人内心的一种不计报酬的自觉的行为。
因此，感恩教育与主体性教育之间联系密切，互为依存，相辅相成。
我们只有将感恩教育与主体性教育放在同一个车道上，感恩教育才会有现实意义并产牛实际效果。
如果说感恩情怀与主体精神能够碰撞岀璀璨的火花，那么，感恩教育就一定能够在每一个教育的主体上见出成效。
四、课题研究的基本内容
1、感恩意识的培养途径研究
具体内容有：
①对自然的敬畏之心；②对父母亲人的报答之心：
；③对师长的敬重之心；④对社会的仁爱之心；⑤对祖国、人民的热爱之心；⑥对民族未来的责任之心。
2、感恩活动的开展研究
具体内容有：
①“我”的感恩故事（叙事）；②班级感恩活动开展情况（案例、报告）；③学校感恩活动开展情况（案例、报告）;④“我所知道的感恩故事”（叙事）；⑤我是怎样看待感恩的（论文）。
3、感恩行为的规范研究
具怎内容：
①对待父母及亲人的态度与行为；②对待师长的态度与行为；③对待学习、工作的态度与行为；④对待社会的态度与行为；⑤对待自然的态度与行为;⑥对待自我的态度与行为。
4、感恩文化的培植研究
具体内容：
①以“孝”为先的人伦文化研究；②以“仁爱”为核心的儒学思想研；③自觉自律意识与奉献精神之间的关系研究；④人与自然和谐共处的宇宙思想研究。
5、感恩之心与牛命质量之间的关系研究。
五、课题研究的方法
本课题的研究以活动为核心，主要采取行动研究法，并辅之调查研究法、实验研究法、比较研究法、经验总结法、个案法等。
通过研究，营造感恩教育氛围,形成系列感恩活动方案，并有序开展活动，让每个学牛学会真诚地说“谢谢”，让每个学牛能为身边善良的人和事而感动，让学牛最终拥有一颗感恩的心，以自己的行动感恩。
六、实施方案
（-）第一•阶段（2010年9月——2011年1月）：
课题论证、申报阶段。
成立课题组；进行可行性论证；课题申报。
（-）第二阶段（2011年2月——2012年1月）：
研究、实验阶段。
确定具体的研究方向，开展相关研究活动，总结相应研究成果
（三）第三阶段（2012年2月——2012年4月）:
结题、验收阶段。
在第二阶段实验、总结的基础上，总结经验，进一步充实“在语文教学小进行小学牛感恩教育实践与研究”成果，并完善感恩文化的具体内容及经验。
七、研究成果预期
1、感恩教育系列活动展示。
2、感恩名言、警句、短文汇编。
（收集、创作）
3、感恩教育途径及成功案例结集。
4、感恩文体活动及感恩文化环境展示。
5、结题论文、研究报告。
八、课题研究的组织机构和人员分工
组长：
许琪：
全面负责课题的总体规划、理论研究及实施进展的宏观把握和阶段性成果的汇总、小结。
执笔：
戴华强：
负责课题研究报告、结题报告等撰写工作。
组员：
方进成：
负责和关资料收集。
叶冬枝、陈慧文、方燕玲：
负责相关内容的研究和相关数据的
整理。
《以“讲学稿”为载体建构语文“双效”课堂的实践研究》
课题实施方案
一、拟研究问题
在“以学生为主体啲新课稈背景下，学校的语文教研活动由研究“教师的教"转向研究“指导学生的学己经成为教师提高业务素质的内在需求和提升语文课堂品质的必然趋势。
应该看到，当前，随着课改的理念逐步深入，语文的课堂教学状况己得到了明显改观。
但是，我们也应该看到在课改探索屮出现了一些误区，课堂教学屮仍存在很多不足，如学生主体参与不够、教与学长期分离、学生预习课文没有统一的要求，课堂上学生不了解教师的教学思路，课后巩固随意性强，做大量的习题，加重了学生的负担。
语文教师重复“备课气写备课笔记），教学资源不能共享。
过度关注教学形式，一堂课上下来尽管形式多样，气氛热烈，而学生真正掌握的知识和获得的能力却大打折扌II,离高效课堂相去英远。
如何正确运用新理念来指导我们的课堂教学，提高课堂教学效率，进而提高学习效益（简称为“双效"课堂），是个值得我们深入思考与探索的问题。
2009年以来，我校学习、借鉴江苏东庐屮学的教改经验，实施了以改节备课模式、课堂教学模式、课外辅导方式为主要内容的、以讲学稿为载体的“学教合一"教学模式改革，学校成立了以校长郑国平同忐为组长的《用讲学稿教学模式建立“双效课堂"的研究》的课题组。
我校语文学科组在全体备课组老师的共同努力下，不断摸索和革新，探索出适合语文学科特点和我校学生特点的“讲学稿大大提高了常规教学的质量和效益。
实践证明，以“讲学稿"为载体的“学教合一"教学模式，是一种值得借鉴和推广的课堂教学模式，对于建构语文的“双效气即高效率、高效益）课堂，具有I•分重要的意义。
为此，特制定木课题实施方案。
二、课题研究的H的和意义
现代社会是科技迅猛发展前提下的信息化社会，要求个体能主动摄取最有用的信息，有独立思维能力，弘扬人的主体性成为时代主旋律。
所以在课堂教学屮，让学生成为教学的主体是现代教学改革-的必然发展趋势。
在这种背景下，“讲学稿"应时而生，它的出现，让我校广大语文教师找到了“学"与“教啲最佳契合点。
它融教师教案、学生学案、分层次评价练习于一体，师生共用，为学生预习课文，开展探究活动提供了一个很好的载体。
本课题研究主要是为了探索形成初屮语文课堂“学教合一"的语文教学模式。
以“讲学稿"为载体,最终建构语文“双效"课堂。
这里的“学教合一"即指学生的“学"与教师的“教"在讲学稿屮合二为一，也指为教学实践与教学研究找到一条联系的纽带，使实践与研究不再是“两张皮;'使我校语文纟fl的校木教研与教学实践有机融介。
三、木课题国内外研究现状及开展研究的理论依据：
（一）课题研究的现状：
我校语文讲学稿是集语文教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文木，是“学教合一”的载体，是实施素质教冇的产物。
木课题在东庐屮学原有研究的基础上，结合县城初级屮学语文教学实际，进一步研究优化语文讲学稿的设计版块，以语文讲学稿为载体，建构语文“双效”课堂，并逐渐优化模式，在全县范围内进行推广。
就目前来说，国内外对语文讲学稿的研究还仅停留在操作层面上，并未发现有上升到更高理论层次的研究成果。
（二）课题理论依据：
木课题研究的理论依据是“主体性教冇思想
主体性教冇思想最早是由西方的阿兰•图海纳在文艺复兴以示提出的。
我国教冇理论界始于20世纪80年代的有关弘扬学生主体性的讨论，使人们关于教冇对人的发展作用的认识逐步深入,进而形成了对当今教冇的改革和发展产生着深远彫响的主体教冇思想。
现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一屮，重视学生主体作用的发挥，构建学生在学习过稈中的主体地位。
主体教学模式作为主体教冇思想在课堂教学中的实现模式，已经在不同层次和不同性质的学校教学实践屮，为广大师生所接受和运用。
如“案例教学模式'严学案式'教学模式'严导学式'教学模式”等，我校的语文讲学稿教学模式类似于“学案式7又是它的拓展，是学案与教案的合一，主张先学后教和精讲多练，把学生推上前台：
让学生有针对性地做好预习工作；课堂上凡是学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时,教师轻轻一拨，激发思路和方法。
四、课题研究的主要内容：
1、从讲学稿教学模式的结构来分，木课题研究的内容包括：
（1）语文讲学稿设计模块的研究
当前我校把语文讲学稿的设计模块具体分为以下六大块：
学习目标、学习重难点、学习过程、预习导学、课堂主问题设计、拓展延伸。
课题组围绕以上六个模块进行思考，构建科学合理的、符合语文学科特点的、体现“以学生为木”的具有实效性的课堂教学设计方案。
（2）自学方式的研究
“如何引导学生有效自学”是讲学稿设计中的一大难点，也是木课题的研究重点Z—。
其屮涉及到预习的方式、选题设置的层次性、题型与探究性合作性学习的关系、学生学情等因素。
（3）课堂教学模式的研究
根据语文学科特点，形成有效的课堂教学模式。
包括课堂练习的处理、语文讲学稿与现代教学手段的有效整合，语文讲学稿与教师教学个性关系等。
（4）课后巩固方式的研究
在讲学稿教学模式下，对于在课堂教学和课后巩固环节中发现的问题，采取何种方式进行补缺,对于后进生的课后辅导如何进行等。
2、从研究的方式来分，主要包括：
（1）语文讲学稿使用实效的现状研究。
主要就当前我校在使用语文讲学稿教学过稈屮所取得实效、存在的困惑、师生的期望等问题囤绕教师和学生两个方面展开调杳，了解我校使用语文讲学稿实效的现状，为后期研究指明方向；
（2）提高语文讲学稿使用实效的个案研究。
关注个体在研究屮的发展过稈，寻找个体发展的轨迹，从屮总结出普遍性规律；
（3）提高语文讲学稿使用实效的策略研究。
五、课题研究的类型：
《以“讲学稿”为载体建构语文“双效”课堂的实践研究》这一教冇科研课题属于我校《用讲学稿教学模式建立“双效课堂”的研究》的一个了课题，该课题属于应用性实践研究
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