导学案系列知识讲座.docx
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导学案系列知识讲座
导学案系列知识讲座
正阳县付寨乡中心学校邓秀林
一、导学案的定义及性质
导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台
二、指导思想
关注学习方式改善
切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
关注课堂教学效益
坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
三、导学案编写要求
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”
新课改要求：
教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。
四、导学案的作用：
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：
①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；
②课堂知识结构体系的呈现表；
③学生课堂展示的备份材料；
④学生课堂学习的随堂记录本；
⑤自我反思小结的文本材料；
⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
五、导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：
（一）问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（二）知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（三）阅读思考是导学案的特色。
（四）巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
六、导学案的编写模式及编写原则
（一）、导学案的组成编写模式：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3-4个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标：
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）知识链接
即课前小测，有的老师命名为：
前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（三）学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则；
1.课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
（举例说明）
2.问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（举例说明）
思考：
怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现：
等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
4.方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
5.层次化原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究导学案的层次性。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（四）学法指导
有两种常见的形式：
第一种是本学科的研究方法。
如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
物理常见的研究方法有：
分析归纳法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
如：
阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。
或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。
一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。
除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
思考：
如何指导小组合作学习？
应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。
因此可在最初的导学案中可标明一些要求：
如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
（五）学习小结，即知识结构整理归纳。
导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。
同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
（六）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正。
（二）、编写导学案应遵循的原则
1、课时化原则
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
初中思想品德教材按单元主题编写，单元里的课由几个项目组成，一个项目一课时，这样有利于导学案的编写。
按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。
2、问题化原则
将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。
通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
在问题的解决过程中，培养学生的能力。
问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。
设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。
从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
3、方法化原则
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。
学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
4、层次化、递进行原则
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
不同层次的学生都能得到发展。
无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。
设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
总之，必须做到知识问题化，问题层次化。
若缺少这两点，一份学案就是一份试卷,一本学案,就是一本习题集。
（三）、编写导学案应注意的几个问题
导学案是促进我校高效课堂教学“分层、异步、导学”教学模式取得实效的核心要素之一，是决定我校课堂改革成功与否的第一个关键环节，是体现我们教师教学思想和教学方法的载体，是引导学生学习的有效文本。
上周我有幸担任了我校青年教师教学比武课活动的评委，有意收集了我校各学科的导学案进行了详细的研究，我觉得各备课组都很认真对待导学案编写，但也存在不少问题。
我认为编写导学案应注意以下几个问题，供同行们一起商榷。
一、导学案的主体是学生而不再是教师
导学案是用于帮助和引导学生自主学习、合作展示、梳理探究的学习方案。
导学案设计应充分体现新课改理念，必须以学生为主体，让学生自主发展，做学习的主人。
从行为项目的陈述来看，我们中有的还是教学目标而没有改为学习目标，有的仍是教学方法而没有改成学习方法，有的学习过程仍然写着教学过程，教后反思还没有改成学后反思，仍有扳书设计等；从目标的内容来看，陈述大多还是用“知道、了解、理解”等不易测量和评价教学效果的词，而不是用能评价学习水平的行为动词，如“复述……”、“记住……”、“能归纳……”、“正确使用……进行测量”、“灵活应用……”、“能运用……方法处理……问题”等等，若能这样表述，我们在上课时就能关注教学能否有效和高效；从学习过程来看，仍有引入新课等字眼，而没有把引入变成问题启发思考。
二、导学案应一课一学案且环节要到位
导学案是引导学生高效地完成该课时学习任务的纸质文本。
因此需要教师根据实际的授课计划，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
有的一个导学案包含三个课时的内容，学生要达到的学习目标不明确，学生存在的问题没能得到有效的解决，自主学习容量也不足；有的教材一节知识分2课时或3课时，在编写学案时，问题的设计中有“一”而没有了“二”，显得学案不完整，同时学习目标有的也是教材整节（或单元）的总目标。
三、导学案中的学习过程要有完整性
学生的完整学习过程应有预习、上课、巩固三个环节，导学案是引导学生完整地学好该课时内容的有效工具。
因此，应包含课前、课中、课后三个部分，课前应设计一些为学好本课时内容的准备性知识，本课时内容的预习练习和一些必要的准备要求；课中突出重点、分层要求、设计问题、注意递进、检测评价；课后突出知识巩固，网络构建（若是政史地生前两项可合在一起课中完成）。
有的课中探究重点不突出，各个知识点平铺没有起伏；有的准备性知识预习不够。
四、导学案的问题设计要有明确的层次性
在我校实行的分层、异步、导学的教学模式下，导学案的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学生的学习需求，因此，导学案编写要由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先概念的理解，再到实际的运用，等等。
导学案的内容设计，一方面要使全体学生都有发展，另一方面也力求让优生能吃饱。
我们各科对学生有分层，对导学案中设计的问题也必须明确分层，这样才能使不同层次的学生知道“我该做哪些，我是否达到了学习目标”。
我们的的学案大多数没有明确标示层级。
五、导学案应充分体现学习方法上的“导”
导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生的“导”，即“导学、导思、导练、导讲。
”。
在“导”中进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
因此，导学案在力求做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”的同时，更应该重视学习方法的指导。
在教学中我们经常讲“看哪段文学、认真观察哪个插图、审题时解题的切入点是什么、研究对象是什么、我们一般从哪些方面去思考这类问题、具体用的是什么方法等等，这就是具体的学法，在编写学案时若能把具体的方法渗透到问题设计中，定能收到较好的效果。
但在我们的学案中方法的指导很少。
六、导学案的编写应力求教研组内统一规范
导学案不仅是指导学生学习的有效工具，也是体现我们教师教学态度、教学思想和教学方法的载体，同时也是新课改的必然要求。
我们作为新课改资源的开发者、教育实践的研究者，我们应该规范教育资源，成为具有特色的校本资源。
我认为从形式上来看，导学案应包含课题、使用时间、编写人、审核人等；教材、章、节；班级、姓名、组别（现层级）；学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程（课前自主学习、课中合作探究、课后练习巩固归纳反思）。
从容量上来看，一般以16开双面印刷为宜（数学除外），统一打印；从排版来看，教研组内应统一样式，字号、字体；从难度来看要适中，每份导学案的难度应保持独学至少能完成40—60%，互学至少能完成60—80%的内容，学生完成预习时间各科应有自已的规定。
另外，我们在设计导学案及课堂操作过程时还要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈难易度等。
（四）、编写导学案的指导意见
1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。
备好学生是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。
即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
2.知识问题化
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。
使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。
必须知道怎样填、填什么。
3.问题层次化
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。
各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。
一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。
这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
七、导学案的编写格式及编写程序
编写格式
1.页眉设置：
付寨乡中心学校校本课程◆数学人教第册（下B）◆导学案
编写：
校审：
2.页脚设置：
班级 姓名 章节 名称 节次
3.栏目设置：
学习目标 重点难点 学法指导 知识链接问题探究 典型例题 目标检测 总结提升学后反思 作业布置 自我评价
五、导学案的栏目说明
学习目标 具体而明确
重点难点 把握要准确
学法指导 精到且适用
知识链接 简明并相关
问题探究 编写要精心
问题探究
1.知识层次
探究：
学习内容设探究
探究内容要明确，避免含糊或太大。
引导：
知识生成要引导
知识发展有层次，怎样探究有路子。
留白：
留给学生去亲历
铺路搭桥不代替，问题完成靠自己。
点拨：
层次提升有点拨
归纳总结上台阶，尽展教师真才学。
2.能力层次
典型例题 分析 解答 点拨
分析---就是告诉学生要解决这个问题，应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。
分析尽量问题化、层次化、有序化
解答---要留白，留白目的是供学生书写。
点拨---要有启发和提升。
点拨一般不是就题论题，而是方法的总结，定理应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。
点拨务要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。
切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。
3.实践层次
目标检测
题型：
一般设选择、填空、解答三种题型。
题量：
一般为4——2——2
选择题、填空题一般不提示，解答题一般应有提示。
此提示就是指明解决相关问题的突破点是什上么、关键步骤是什么。
4.提升评价
总结提升---是教师对本节课的学习内容重点的进一步总结，思想方法的归纳。
学后反思---是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。
以留白的形式让学生填空。
作业布置---主要是对量的控制。
自我评价---对学生培养自我评定的意识和提供学习情况的材料;供教师反思学案的编写、课上的引导不足。
编写程序
备课组依据课时要求具体分工到每位老师。
各位老师以高度的责任心，饱满的热情，全身心投入初写。
老教师多承担，年轻教师少分担,均在规定时间提交初稿。
然后备课组认真讨论，再返回修订。
修订后，再有备课组长把年轻教师的导学案分配到经验较丰富的教师逐行修改（主要修订：
是否做到知识层次化、问题化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否条理，总结是否精到），再返回编者修订。
初编者、校审者均有署名，最后经备课组长认定交印。
具体使用时，老师依据学生层次，适当删减增补并及时反馈修订。
最终修订稿的电子稿传至备课组长存档。
不求一次做好，但愿越改越好。
使用网络资源的原则
1．网络资源非常丰富，网络上的教学资源也非常丰富。
有他人已经做好的课件，有他人已经写好的教案，也有他人已经编写的导学案，也有配套的一课一练、精讲精炼。
2． 对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习。
下载之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。
3．借鉴是最好的学习，思考才能适用。
他人的见解、想法，必须经过消化和改造。
改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行。
学生如何使用导学案
一、转变思想、统一认识
导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。
导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。
导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
二、有效自学、成就课堂
对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识.
自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案.
课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。
全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。
必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。
课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。
自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。
但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。
使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。
没有高度的自主就难以保证充分的互动。
三、课上互学、高效利用
1.课堂交流离不开导学案
讨论开始时教师对讨论进行指导：
（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；
（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。
小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集.
2.课堂展示离不开导学案
各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人要写上名字。
3.课堂生成离不开导学案
课上集中的困惑问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师提出的问题也得写在学案上、思维的碰撞更要注在学案上。
4.学后反思离不开导学案
对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助学案，修改反思更需要学案。
5.复习备考离不开导学案
对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。
6.课堂点拨离不开导学案
教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，
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