人教版八年级地理下册第九章第一节 自然特征与农业教案.docx

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人教版八年级地理下册第九章第一节自然特征与农业教案

第一节　自然特征与农业

教材分析

本节课从整体上介绍了青藏地区的自然环境特征及对农牧业的影响。

首先教材通过图片和资料简单介绍了青藏地区，给我们留下一个初步的印象，然后结合青藏地区地形图、雪山和冰川的景观图等介绍了青藏地区海拔高的主要特点，由此引出气候寒冷、冰川广布的特征，还有太阳能丰富以及众多和气候有关的旅游景点，接着从自然环境中走出来，分析当地农牧业的特征，受海拔高的影响，青藏地区是我国典型的高寒牧区，著名的畜种有牦牛、藏绵羊和藏山羊等，青藏地区能源多分布在海拔较低的河谷之中，由于昼夜温差大，因此营养物质积累多，农作物产量高，受自然环境和农牧业的影响，当地居民多吃糌粑，住帐篷和碉房。

学情分析

学生经过前面北方、南方、西北地区的学习，已经初步掌握了学习区域地理的方法和步骤，能够通过地图或者资料分析一个区域的地理位置，然后根据地理位置特征了解其自然环境，再结合自然环境特征理解当地农牧业的状况，还可以根据资源分布情况分析其工业特点及分布。

不足之处是学生空间想象能力和思维拓展能力不足，在教学中要注意借助现代化的教学手段，化抽象为形象，通过生动形象的图文资料展示教学内容。

教学目标

教学目标

知识与技能

　　1.通过阅读教材P85图9.3了解青藏地区的位置和范围。

2.通过阅读教材P85图文资料、P86～87“活动”，理解青藏地区地势地形对自然环境特征及人们生活的影响。

3.通过阅读教材P88图文资料，了解青藏地区农牧业的特征，阅读P89图文资料，了解自然环境和农牧业对人们生活的影响。

过程与方法

　　通过分析青藏高原高寒的自然特征，进一步加强学生的读图分析能力。

情感态度

与价值观

　　通过学习青藏地区的农业发展，树立因地制宜发展农业的观念。

教学重点

　　青藏地区的自然环境特征及其对人们生产、生活的影响。

青藏地区高寒畜牧业和河谷农业。

教学难点

　　青藏地区的自然环境对人们生产、生活的影响。

教学建议

　　本节内容讲述了青藏地区自然环境特征及其对人们生产、生活的影响，还有高寒牧业和河谷农业。

本节地理信息丰富，适合采用多媒体教学，利用形象的影像资料来激发学生学习兴趣，提高教学质量。

在教学过程中要注意指导学生学会利用现有的地图或资料，充分挖掘图中的信息，提取主干知识，锻炼学生析图、用图的能力。

教学

步骤

　　过程与方法

设计意图

导入

新课

　　（播放歌曲《天路》）“……那是一条神奇的天路，把人间的温暖送到边疆，从此山不再高路不再漫长，各族儿女欢聚一堂。

黄昏我站在高高的山岗，看那铁路修到我家乡，一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康……”

教师（提问）：

歌曲中提到的雪域高原是指四大地理区域中的哪个区域？

学生：

青藏地区。

教师：

你们对青藏地区了解多少，今天我们就一起认识青藏地区的自然特征。

采用多媒体播放歌曲，容易吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，然后让学生自由发言，有利于学生思维的展开和学习兴趣的提高。

世界

屋脊

　　教师：

我们在前面已经学习了北方地区、南方地区和西北地区的相关内容，通过学习我们认识了祖国不同地区的自然和人文地理景观，下面同学们阅读教材P84内容，然后谈谈自己印象中的青藏地区。

学生（独立阅读，自由发言）：

冰川广布，雪山连绵、大江大河的发源地、美丽的布达拉宫等。

教师：

下面我们就带着对青藏地区的这些认识，具体了解一下青藏地区的自然特征。

教师（展示青藏地区的地形图）：

同学们在教材中用红笔描绘青藏地区的边界，说出其地理位置和范围。

学生：

阅读教材中“青藏地区的地形”图，描绘其边界，派代表到黑板前面的地图上指出其范围（横断山脉以西，昆仑山脉—祁连山脉以南，南至国界）。

本知识点是本节课的重点内容，通过学生的合作探究可以加深对知识的理解，也有利于学生团队意识的培养。

还能够进一步锻炼学生阅读地理图表的能力。

教学

步骤

过程与方法

设计意图

世界

屋脊

　　教师：

同学们分成地形和气候两个小组来探究青藏地区自然环境的特征。

学生合作探究：

地形组：

根据教材P85青藏地区地形图中的高度表分析青藏地区的大致海拔，找出青藏地区主要的山脉和河流，观察教材图9.4，总结青藏地区地形特征及对河流的影响。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

气候组：

阅读教材P86图9.5中拉萨、成都两市多年平均各月气温和降水量统计图，分析拉萨和成都气候特征的差异及原因，总结青藏地区的气候特征。

教师引导：

地形对气温有重要的影响，海拔越高，气温越低，因此青藏高原上冰川广布，这为河流提供了水源，也因此青藏地区成为许多大江大河的发源地。

（成果展示）

地形组：

青藏地区大部分海拔超过4000米，青藏高原是世界上海拔最高的高原，所以青藏高原的地表特征是冰川广布，雪山连绵。

青藏高原上分布着喜马拉雅山、唐古拉山、巴颜喀拉山、昆仑山等山脉，山脉之间的广阔的谷地和盆地，形成了“远看是山，近看是川”的特征。

源源不断的冰雪融水为河流提供了丰富的水源，因此青藏高原成为许多大江大河的发源地，有长江、黄河、澜沧江、雅鲁藏布江等。

因此青藏地区的地形特征是“高”。

气候组：

拉萨和成都相比，夏季气温低，降水少，都是受地势的影响。

由于青藏高原海拔高，因此常年低温，来自海洋的湿润气流不容易影响到青藏高原，降水少，所以青藏地区的气候特征是“寒”。

教师总结：

通过两个小组的展示，我们知道了青藏地区地形和气候的特征，而自然环境主要包括地形和气候等自然因素，因此青藏地区自然环境的特征是“高寒”，其中“高”是主要因素，因为“高”，所以“寒”。

青藏地区气候具有冬寒夏凉，年温差小，日温差大的特征。

而海拔高导致空气稀薄，日照充足，太阳辐射强，太阳能丰富，所以拉萨被称为“日光城”。

教师转承：

青藏地区高寒的特征对当地人们的生活有重要的影响，请同学们阅读教材P86“阅读材料”，分析藏袍和自然环境特征有什么关系。

学生（阅读资料，讨论发言）：

藏袍多为毛皮制作，可以抵御青藏地区寒冷的天气，由于气温日较差大，中午温度高，因此藏袍设计成可以脱下一只袖子，或者脱下两只袖子，把藏袍系在腰间。

教师：

我们刚刚认识了青藏地区的自然环境特征，下面就进行一次模拟旅游，来探究青藏地区当地的风俗人情和自然环境特征有什么关系。

请同学们合作完成教材P86～87“活动”1～3题。

（成果展示）教材P86～87“活动”1～3题答案。

1.由于青藏高原日照强烈，因此需要准备防晒霜、遮阳帽和防紫外线的眼镜；青藏高原海拔高，空气稀薄，气压低，需要氧气袋；青藏高原海拔高，气温低，需要羽绒服。

利用教材原有的活动组织学生进行探究，一方面解决了教材提出的问题，另一方面也锻炼了学生的团结合作和口头表达能力。

（续表）

教学

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

步骤

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

过程与方法

设计意图

世界

屋脊

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

2.提示：

喜欢看藏羚羊等青藏高原特有动物的可以去可可西里自然保护区；喜欢看湖光山色和众多鸟类的可以去青海湖或错那湖；喜欢看雪山风光和牧场美景的可以去念青唐古拉山。

3.牦牛体型较矮，身体强壮，牛毛较长，能够有效适应青藏高原寒冷的气候。

教师点拨：

青藏地区高寒的自然环境对当地人们的服饰及动植物都有重要的影响，还造就了当地独特而美丽的自然风光，已经成为一种特殊的旅游资源，吸引着国内外众多的游客。

适当的教师点拨让学生对此处知识有一个整体上的认识。

过渡

青藏地区高寒的气候对当地人们的生产和生活产生了重要的影响，下面我们一起学习青藏地区的农牧业发展情况。

由自然环境过渡到生产、生活，比较自然。

高寒

牧区

和河

谷农

业区

　　教师：

我国的四大牧区指的是什么？

学生：

内蒙古牧区、新疆牧区、青海牧区、西藏牧区。

教师：

青藏地区有我国四大牧区中的青海牧区和西藏牧区，由于青藏高原海拔高，因此这两个牧区都属于高寒牧区，生长着能够适应高寒、缺氧、低压等特殊高原环境的牲畜。

请同学们观看多媒体演示，辨认图片反映的是什么牲畜。

（多媒体播放牦牛、藏绵羊和藏山羊的图片）

教师（延伸）：

由于青藏地区面积广大，各地自然环境不尽相同，因此相同的牲畜在不同的地区也有差异，同学们观看教材P88青藏地区农牧业的分布图可知，图中有青海牦牛和西藏牦牛，还有藏北绵羊和藏南绵羊。

学生观看，讨论其体质特征和自然环境的关系。

教师（转承）：

同学们结合八年级上册学过的中国农业的知识思考，青藏高原上能不能大面积种植农作物呢？

学生（思考讨论）：

不能，因为青藏高原海拔高，气温低，不能提供农作物生长需要的热量。

教师（递进）：

如果让你在青藏高原上种植农作物，你会选择在什么地方呢？

学生（各抒己见）：

有的说在地势平坦的地区，有的说在海拔较低的河谷地区等。

教师（讲解）：

在海拔较低的河谷地区，气温较高，热量充足，土质肥沃，能够满足农作物生长的条件，因此青藏地区的农作物一般分布在河谷地区，一般种植喜温凉的青稞、小麦等。

同学们观察教材P88青藏地区农牧业的分布图，根据图例判断不同农作物的分布。

学生（读图思考）：

以水稻、玉米为主的农作物分布在青藏地区的东南部，以小麦、青稞、豌豆为主的农作物分布在青藏地区的东北部和西南部。

教师（点拨）：

青藏地区东南部纬度和海拔都较低，水热条件良好，能够种植水稻。

青藏地区其他地区海拔较高，只能种植喜温凉的小麦和青稞等农作物。

本环节采用层次递进的方式学习青藏地区农业的分布规律及原因，这样能够一步步引导学生进行讨论和思考，不断接近正确的答案，可以减少学生思维出现偏差的几率，有效提高学习效率。

（续表）

教学

步骤

过程与方法

设计意图

高寒

牧区

和河

谷农

业区

　　教师（延伸）：

下面我们根据所学内容完成教材P90“活动”，分析雅鲁藏布江谷地发展农业的条件。

学生：

阅读材料，思考讨论。

教师引导：

海拔较低的地区热量较多，气温日较差大的地区农产品品质好。

（成果展示）教材P90“活动”题答案：

1.海拔较低，气温较高，热量能够满足农作物生长的需要。

2.雅鲁藏布江谷地水源充足，河水流速缓慢，适合灌溉农田。

3.雅鲁藏布江谷地日照强烈，气温日较差大，营养物质积累多，因此农产品品质优良。

教师（转折）：

一个地区的自然环境和农业生产对当地人们的生活有重要的影响，请同学们观察教材P89图9.12、图9.13，讨论青藏地区自然环境和农业生产对人们的饮食和当地的传统民居有什么影响？

（提示：

从饮食的原料和民居建筑特点来分析）

学生：

观察图片，思考讨论。

教师（总结）：

由于青藏地区主要农作物为青稞、小麦和豌豆，因此当地人主要以青稞和豌豆等制作的糌粑为主食，而牧区多食用牛羊肉，喜欢喝青稞酿造的酒。

青藏地区土层较浅，所以建筑碉房多用石块，而且墙体厚实，便于保温，牧区居民多住牛毛毡搭成的帐篷。

利用所学知识进行探究活动，可以起到趁热打铁的作用，一方面能够巩固新学内容，另一方面还可以利用新学内容完成后面知识的学习。

教师

总结

　　本节课我们主要认识了青藏地区的自然特征，首先学习的是青藏地区的地理位置和范围，青藏地区主要位于我国地势第一级阶梯上，位于昆仑山脉—祁连山脉以南，喜马拉雅山脉以北，横断山脉以西，然后认识了这里高寒的自然环境，由于青藏高原是世界上海拔最高的高原，因此气温低，空气稀薄，日照强烈，太阳能丰富，最后学习了这里的农业和人们的生活情况，受高寒特征的影响，当地属于高寒牧区，主要牲畜有牦牛、藏山羊和藏绵羊等，农业一般分布在海拔较低的河谷地区，多种植喜温凉的青稞、小麦和豌豆等。

人们的饮食受到农业的影响，主食是用青稞和豌豆等制作的糌粑，牧区多食用牛羊肉。

居住的传统民居多以石头建筑而成，墙体厚实，便于保温。

本节的重点是青藏地区的自然环境特征和自然资源，难点是自然环境对人们生产、生活的影响。

教学

反思

　　在学生眼中，青藏地区是一个神秘的地区，这就引发了学生探索青藏地区的兴趣，提高了学生学习的积极性，在讲课过程中不断播放相关的图片和视频资料，使学生在新奇中完成知识的学习，这样绝大多数学生能够完成学习目标，基本能够掌握如自然环境特征（高寒）和主要牲畜（牦牛）等重要的知识点。

但是也有不足之处，如学生虽然知道了青藏地区自然环境的特征，但是具体分析原因的时候，有的同学表达不清楚，这就反映了学生对知识的掌握不系统，只是形成了一个模糊的认识，而没有形成清晰的脉络。

还有学生在分析当地自然环境对生产、生活的影响时，只是观察图片，不深入思考，这样就影响了教学进程的推进，所以在课堂教学中，要想方设法提高学生的积极性和注意力，采用多种手段减少学生“开小差”的机会。