教育游戏对学生多元智能发展的影响研究.docx

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教育游戏对学生多元智能发展的影响研究

教育游戏对学生多元智能发展的影响研究

摘要：

以多元智能理论为指导，首先对教育游戏和多元智能理论进行阐述;接着分析了教育游戏对学生多元智能发展的积极作用；最后分析了利用教育游戏促进学生多元智能发展的策略。

研究结果表明：

可以利用教育游戏有目的开发学生的多元智能。

　　关键词：

教育游戏；多元智能；影响

　　1教育游戏与多元智能理论

　　电脑游戏起源于西方，从1958年美国Brookhaven国家实验室推出第一个TennisforTwo游戏开始的数十年内，欧美国家及日本借助电子技术、计算机技术及网络技术的高速发展，开发出大量的游戏产品。

教育游戏一词诞生于上世纪80年代的美国。

在我国,对教育游戏的认识和研究也开始起步,我国《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》，将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。

但此定义还没有得到完全认可。

　　多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳于1983年在其《智能的结构》一书中提出来的。

该理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，个体身上相对独立地存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智能（语言文字智能、逻辑-数学智能、音乐智能、视觉-空间智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察智能、存在智能）。

个体间智能的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其它智能。

　　2教育游戏对学生多元智能发展的作用分析

　　竞技类、棋牌类、益智类游戏可以开发学生智力，锻炼学生的反应能力。

角色类、模拟类游戏越来越像电影，有逼真的影像、复杂的情节，可以使学生获得互动经验，避免他们在枯燥的课堂中丧失学习的兴趣，帮助他们寻找学习的乐趣。

教育游戏对学生的智能发展具有积极的作用，下面就主要从教育游戏对逻辑-数学智能、自我认知智能和人际关系智能发展的作用进行分析。

　　2.1教育游戏对学生逻辑-数学智能发展的作用

　　游戏是一种娱乐工具，也是一种广义上的学习工具。

教育游戏从简单的数字、拼图游戏，到二维、三维游戏，无不凝聚了人类的智慧，是人类智慧的结晶。

教育游戏的不断更新，剧情的不断发展，难度的不断增加，唤起了学生探求的欲望。

　　2.1.1学生可以在游戏中学习

　　学生进行游戏的过程实际就是发现学习的过程。

我国盛大公司自主研发的首款教育类网络游戏《学雷锋》，该游戏的设计理念是教育性和娱乐性并重，让学生在游戏过程中学习雷锋做好事，从而受到教育。

星空教育游戏中奥运系列小游戏能让学生了解奥运会各比赛项目的规则，掌握得分技巧，充分体验奥运比赛。

网易《梦幻西游》、《大航海》游戏中的世界航海知识、世界地理和经济知识对学生学习都有很大帮助，通过游戏的方式，在相对宽松的环境中，学生可以有一个积极主动的学习知识和积累知识的过程。

网易《梦幻西游》的游戏改变了单一打怪物和做任务的模式，采取积极提问方式，很多玩过梦幻西游的学生都知道要想更好的升级，需要对世界地理和中国历史知识有更多的了解。

　　2.1.2教育游戏有助于锻炼学生深入观察探究、解决问题的能力

　　玩游戏的过程，实际上就是在不停的观察问题，解决问题的过程。

在一些优秀的教育游戏中，游戏的开始便设置了问题情境，游戏过程中激发学生解决问题的动机，同时提供大量问题解决的资源，使学生在在不知不觉中，养成深入观察探究问题、解决问题的习惯，锻炼了学生的逻辑推理能力。

在游戏《模拟人生》中就有这样一个场景模拟两家公司销售同类商品时竞争的情况。

学生可以扮演一家公司的销售经理,根据自己的存储和计算机模拟的市场行情作出各种销售决策,这些决策又影响市场的变化,谁最后取得最大利润谁就获得胜利。

电脑游戏是通往电脑世界的捷径，学生在玩游戏的过程中必然也学习了相应的计算机知识。

在这个过程中，学生的计算机技能得到提高。

　　2.1.3教育游戏使学生的创造力得到了发展

　　所谓创造，是指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。

它的表现形式有两种，一是发明，二是发现。

发明是制造新事物；发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律。

由26岁的芬兰人PetriPurho设计的《蜡笔物理学》（CrayonPhysics）游戏，是一款基于二维物理引擎的解谜游戏。

在这个游戏中，学生面临的最重要的任务不是获取知识，而是以高度的想象力去创造和运用新知识。

网络创业的神话、网络平等的故事激励了许多青年学生。

知识与创造力的重要性已越来越深地植根于广大学生心中。

网络使青年学生的观念发生了革命性的变革，在锻炼创新思维、培养创新能力、实现创新内容等方面都得到了极大的提高。

　　2.2教育游戏对学生自我认知智能发展的作用

　　学生在早期游戏中表现出的探索性与好奇心与学生以后的认知发展和人格发展有很大关系。

一个在游戏中喜欢积极探索的幼儿进学校后很可能成为好奇的，爱冒险的，有创造性的学生。

设计合理的电脑游戏软件能引导人的思维从各个角度去思考，把学生不能实现的梦想虚拟成为现实，从而使学生能够根据客观趋势对不同事物、事件做出自己的判断，培养自我认知智能。

　　2.2.1游戏有利于学生非线性思维方式的形成

　　线性思维方式强调事物的先后顺序，对事物的认识从头到尾都遵循单一的顺序。

而在网络中大量使用的超文本阅读方式是以网状形式来构筑和处理信息的。

它是一种跳跃式的、综合的非线性思维方式。

从非线性的角度出发，思考问题的同时必须考虑它与周围事物的种种联系，并透过这种网状的联系来寻求解决问题的方法。

这种思维方式改变了传统线性思维所固有的狭隘、死板的弊端，有利于培养学生的发散性思维、拓展学生的思路，有利于帮助他们正确地看待周围的人和事，树立科学的人生观和世界观。

对网络的使用可以培养学生以一种系统的眼光看待问题，积极利用现代化工具去分析问题、解决问题，而这种思维意识恰恰是信息时代所必需的。

　　2.2.2游戏可以培养学生的领导力

　　学术研究证实，游戏可以玩出领导力。

在游戏里表现良好的玩家，在企业里，会比一般人多出五种优异特质：

强调绩效、了解多元力量、乐于改变、乐在学习、努力寻找优势。

很多商业成功人士表示玩游戏改善了他们在现实世界的领导能力，尤其是在管理非正式直属团队成员的时候。

比如《三国》等大型角色类游戏可以培养学生的团队协作能力、组织领导能力。

游戏就像一个“领导力仿真器”，提供许多练习领导的机会。

　　2.3教育游戏对人际关系智能发展的作用

　　在虚拟的网络场所，网络给那些局限于封闭社群，或者无法从日常生活中获得互动经验的人提供了一个社会化的沟通渠道。

教育游戏让学生学会互动。

　　2.3.1游戏满足了学生交流、沟通和理解的需要

　　网络高效、快速、方便、独特的交流方式与当代学生偏于好奇、乐于幻想、追求独立的要求相吻合。

因此，游戏一出现，便注定与青年学生紧紧联系在一起。

教育游戏使得青年学生在学习、工作的重压之外获得了更广泛的空间。

当全世界缤纷多彩的信息资源集结在青年学生的面前，他们的视野、心胸会与以往完全不同。

2.3.2游戏可以培养青年学生的团队合作精神

　　目前独生子女大多以自我为主心，他们的团队合作意识相对缺乏，团队合作的经历也非常少。

进入社会之后，就会发觉自己很孤立，而通过一款比较好的游戏，大家可以经历共同生存、发展和生活的过程，这个过程促使学生具备较强的团队合作精神，而且在游戏当中非常容易体会到“我帮助别人，我获得的快乐”和“别人帮助我，我感觉到需求的满足”，这种模拟的社会体验，实际上对学生产生的影响是相当大的。

一款较好的网络游戏可以使学生形成较好的团队合作精神，这点对于中国整个国家的经济的繁荣和发展也是相当有帮助的。

　　3利用教育游戏促进学生多元智能发展的策略分析

　　设计合理的教育游戏使学习成为一个快乐的过程。

学生可以在游戏过程中背英语单词，做物理、化学实验，求解数学题等。

下面就针对逻辑-数学智能、自我认知智能和人际关系智能的发展，分析利用教育游戏如何促进学生多元智能发展。

　　3.1教育游戏促进学生逻辑-数学智能发展的策略分析

　　一部制作精良的游戏就是学习的对象，它从智力、技巧和灵活性等方面对学生进行训练。

一些学习软件可以使学生在游戏过程中学习教材内容。

我们要使学生的逻辑-数学智能在游戏中得到发展就应该注意以下几方面的问题。

　　3.1.1在游戏的内容上做出一些改变

　　目前，很多国产的教育游戏在这方面已经做了很多积极的尝试，比如，网易的《梦幻西游》中添加了大量的中国历史元素，使网络游戏从原来的比较单一的，大家单纯追求自己的装备和级别，追求比别人更强悍的风气逐渐转变为我在游戏中比你更聪明，我答这个题比你更快，我对于中国文化历史和世界地理比你更了解，所以我比你更强。

这款游戏中的世界航海知识、世界地理和经济知识对学生有很大帮助。

　　3.1.2在游戏中采用提问的方式并设定关卡

　　教育游戏的设计者可以借鉴《梦幻西游》等经典游戏中的设计方式，改变单一的做任务的模式，而采取积极提问方式，给学习者提供大量的学习知识的机会。

每一个特定关卡就如同一个特殊事例，学生进行游戏的过程实际就是发现学习的过程。

每一个游戏都有它既定的程序，如果无法通过第一关，则不能进入下一个关卡。

因此必须不断地考虑如何尽可能保持与发展“自己”。

在这一过程中学生会在不知不觉中，逐渐形成深入探究问题、解决问题的习惯，锻炼学生的逻辑推理能力。

　　3.2教育游戏促进学生自我认知智能发展的策略分析

　　有效培养学生的自我认知智能，需要有一个良好的人际环境和发展空间，需要创设条件，关注人的内在心理活动和外在情绪表现，让学生有选择地体验各种角色，体验成功与失败，形成正确的自我意识，具有良好的自我控制能力。

我们要使学生的自我认知智能在游戏中得到发展就应该注意以下几方面的问题。

　　3.2.1在游戏中增加角色扮演的成分

　　角色扮演是培养学生自我认知智能的一种重要方法。

要给学生提供角色扮演和形象选择的机会，让学生扮演不同的角色，那样他们就会有不同的心理体验、情感体验、道德体验等。

让学生独立思考活动任务，全面了解游戏中自身的任务和处境，培养学生的自立性。

要能够激发学生的感情，使学生感兴趣，情感体验本身就能培养学生的自我认识。

道德行为的体验，能使学生了解一定的道德行为规范和为人处事准则，并了解和矫正自我的道德行为。

从而培养学生的自我认知智能。

　　3.2.2在游戏中增加控制反馈机制

　　挑战与反馈让学生及时体验到成功与失败，并及时获得游戏系统对自身游戏行为的评价。

在教育游戏中设计适合各层次学生的学习目标、对话策略和规则,并使它们能被学生修改、调整和更新,适应各年龄层次的学生,把学生放在决策者的位置,推动学生利用游戏活动的尝试错误来学习。

学生通过一系列游戏活动,实现有目的、有意识的认知性操作,解决设计者在游戏情境中设计的问题,鼓励学生有意识地反省自己的思维过程。

这样，游戏的进展为学生所控制，不同的游戏行为要决定游戏的不同结果，学生通过游戏和反复的试误，就可以逐渐提高自身的控制能力。

要让学生确定游戏目标并为之努力，从而达到自我实现。

这些元素对于学生自我认知智能的开发和培养具有关键的作用。

另外，还可以在教育游戏中融入人的价值理念，这样无论在游戏中还是游戏后，都能引发学生的思考，使学生形成一个正确的自我认知模式。

　　3.3教育游戏促进人际关系智能发展的策略分析

　　现在的学生来往于学校与家庭之间，他们的交往对象面窄且固定，普遍缺少朋友，渴望交流。

在虚拟的网络场所，网络可以给那些局限于封闭社群，或者无法从日常生活中获得正面的同辈互动经验的人提供一个社会化的沟通渠道。

我们要使学生的人际关系智能在游戏中得到发展就应该注意下面的问题。

　　3.3.1在游戏中增加互动的成分