关于湖州古桥的结题报告字的.docx

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关于湖州古桥的结题报告字的

关于湖州古桥的结题报告2000字的

篇一：

快乐足球结题报告-

在幼儿园大班开展快乐足球活动的实践研究

湖州市第三幼儿园课题组

一、问题的提出

1.研究的背景

为贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体质的意见》和《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的精神》，积极推动校园足球活动的开展，根据国家体育总局、教育部联合下发的《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》（体群字〔20XX〕54号）要求和《全国青少年校园足球活动实施方案》，在20XX年9月我们湖州市第三幼儿园申报了省级青少年校园足球试点学校，并在20XX年12月申报成功正是挂牌，湖州第三幼儿园成为了湖州市吴兴区唯一一所足球试点幼儿园。

2.研究的意义

（1）足球试点学校

足球试点学校的挂牌给我们带来了荣誉也带来了思考，如何将足球活动融入到幼儿园的日常教学中，在幼儿的各个年龄段利用何种形式广泛的、全面的推进足球文化建设?

?

这一系列的问题都促使我们要马上行动起来，展开课题研究、进行课堂实践活动，在扎实做好足球试点学校工作的同时，也能为校园足球文化在幼儿园的推广尽绵薄之力。

（2）完善课程体系

幼儿园开展的足球教育其实只是足球启蒙教育，与中小学的足球教育有着一定的区别。

《幼儿园教育指导纲要》指出了幼儿园的教育目标可以通过健康、社会、语言、科学和艺术五个领域的教育来实现，把健康放在首位就说明了健康教育的重要性，幼儿园健康教育的目的就是保护幼儿的生命和促进幼儿的健康，提高幼儿期的生活乃至生命的质量。

幼儿园健康教育是要根据幼儿的身心发展特点，通过适宜有效的活动，提高幼儿的健康水平，改善幼儿的健康态度，最终使幼儿形成健康的生活方式。

我园实施的能力课程中，球类竞技活动从小班直至大班都借助各种丰富的游戏性练习形式进行，颇受幼儿的喜爱，介于幼儿园课程实施的特殊性，我们的足球活动以增强幼儿体质为主，既有集体教学，也有分散教学，相对专业性较强的足球规范动作通过集体教学基本贯穿于一日户外体育活动中。

足球文化的推广则要整合语言、社会、艺术等其他领域课程，以培养幼儿拼搏进取、团结协作的体育精神为宗旨，在日常教学活动中推广足球文化。

（3）幼儿身心发展的需要

足球运动在许多老师、家长的心目中是一项不太安全的体育活动，但是我们往往忽略了足球在体质、品格上给幼儿带来的积极作用。

我们现在许多的幼儿跑不动、跳不快，一遇到季节交替就生病，这些情况在我们幼儿园中随处可见。

如幼儿跳绳，连续跳30个就已经气喘吁吁，有些甚至数月都学不会跳绳，这种现象的在大班幼儿中并不是少数，这都是因为幼儿体能差，怕苦怕难不愿意坚持练习导致的。

足球活动能促进幼儿的新陈代谢，改善呼吸系统、心脏等器官的功能，增加食欲，提高吸收能力。

同时，对提高幼儿的肌肉、韧带力量等具有较好的锻炼效果。

足球是对抗性很强的集体竞赛项目，对运动员的思维、观察、判断、反应等能力的要求较高，在这个既需要激烈竞争，又需要团结协作的环境中，幼儿的意志品质和竞争意识会得到磨练，有利于建立培养积极向上、勇于拼搏、不怕困难、吃苦耐劳的精神。

综上所述，课题组提出了“在大班日常教学中推广足（）球活动的实践研究”的设想，实现在大班日常教学中推广足球活动，从而达到强健幼儿体魄、提高意志品质的目的，对幼儿的成长发展起到更加积极的促进作用。

二、概念的界定

日常教学：

课题中所指的日常教学是幼儿园的一日活动。

幼儿在园的一日活动包括晨间交往、晨间锻炼、集中活动、户外体育活动、课间操、游戏活动、生活活动等。

足球活动：

课题中所指的足球活动可分为两类，一是学习足球技术，二是了解足球文化。

足球技术：

复杂多变的技术动作是足球运动的主要内容，不仅有运用支配球、争抢球的技术动作，而且还要有能够进行支配球和争抢球而采用的行动的动作，也正是这种在比赛中符合规则合理的有球和无球的攻守动作构成当今复杂多变的足球技术动作内容。

因此足球技术可分为有球技术和无球技术两大类。

本课题中幼儿要掌握的足球技术基本包括运球、传球、射门等有球的最基础技能。

足球文化：

足球文化的含义很广，包括足球的起源、足球的发展、足球在体育运动中的地位及现代足球对经济文化的推动。

本课题中幼儿要通过语言、社会、艺术等领域了解足球历史、足球精神，形成积极向上的意志品质。

三、课题研究的内容、目标、对象

1.研究的内容

（1）关于在幼儿园大班开展快乐足球活动的内容研究。

（2）对于足球文化在大班日常教学中整合各领域课程的课堂实践操作。

2.研究的目标

（1）幼儿能通过足球活动掌握基本足球技术，增强幼儿身体素质，并通过足球活动了解足球文化，学习足球精神。

（2）幼儿能通过多种形式的足球活动，形成坚忍不拔、勇敢拼搏的意志品质。

3.研究的对象

湖州第三幼儿园东白鱼潭大一、大二班幼儿

四、研究的措施和做法

1.课题组讨论，确定研究内容、目标、对象

幼儿园三个阶段的幼儿无论在生理、心理还是认知方面都有所不同，所以在设定足球运动时也应根据年龄特征来具体地设定，切不可不合逻辑随意设定。

小班幼儿处于人生的起步阶段，发展他们的日常活动能力异常重要，中班幼儿大肌肉发育较为迅速，动作较为灵活，肌肉力量和耐力、心肌收缩能力和肺活量有了一定的提高，动作稳定性和灵活性逐渐增强，已能进行一定的活动量和活动时间的练习，自我保护意识和能力逐渐增强，大班幼儿比中班幼儿各方面能力都有所提高，尤其神经系统和肌肉系统有所完善，神经分化抑制过程增强，动作逐渐协调，所以根据足球这项运动的技术特点、竞技形式，我们将本课题的研究对象定在大班，在此阶段的幼儿可以进行足球技能游戏的练习，达到提高其感知觉能力，使幼儿在足球中正确地体验到足球的乐趣的目标，且大班幼儿已经有较强的规则意识、团队意识，通过足球互动可以充分发展幼儿的团队精神，培养其坚忍不拔、勇敢拼搏的意志品质。

2.根据足球试点学校要求，制定内容

能力课程以一日活动活动链为主，足球试点学校则要求幼儿每周不少于2小时的足球活动时间，足球文化教育要融入课程。

我们要设定多领域、多学科的足球活动，并从中凸显幼儿园教学特点与教学特色，形成自己的校园足球文化。

足球的技术学习主要设置在一日活动的晨间锻炼、户外体育活动、游戏活动，在课间操中我们更要为幼儿创编足球操，让幼儿真正的玩足球。

大班幼儿通过技术的学习可以开展形式多样的比赛，如3人足球赛、班级小组对抗赛等等活动。

整合其他领域是推广足球文化的重要途径。

建立足球拉拉队、为足球队设计队服和奖杯、欣赏世界杯主题歌、开展亲子足球活动等等，幼儿在玩足球、画足球、说足球、唱足

球、演足球的过程中，不知不觉置身在一片足球的天地。

3.记录日常活动，反思活动效果

每一个足球活动的开展，都要有详细的教案、活动记录（照片或幼儿作品）、活动反思，课题组的成员要有针对性的撰写效果记录。

4.听取建议，调整相关活动内容

在研究的过程中，我们将设计建议表，将已经设计好有关足球技术技巧教学、足球文化的教案整理出来，邀请专业的足球教师对活动的设计进行评价及建议，对他们提出的建议进行认真分析，采纳合理的、可行性较强的部分建议，使足球活动的效果更佳，体现出足球活动在日常教学中实用性、有效性。

5.总结实践经验，撰写详细的结题报告

在实践的基础上，撰写详细的结题报告，在报告中阐述取得的成效和存在的一些问题及研究所带来的新思考。

五、课题研究的步骤

1．准备阶段：

20XX年2月

查找相关资料，撰写课题申报方案。

2．实施阶段：

20XX年3月——20XX年6月

（1）着手准备足球活动教案，尝试融入能力课程活动连。

（2）组织各类活动，收集和整理相关的课题资料。

3．中期汇报阶段：

20XX年7月

（1）课题撰写课题中期报告。

（2）针对中期报告中整理的问题进行分析，调整相应的措施。

4．继续实施阶段：

20XX年9月——11月

深入实施课题阶段，收集和整理相关的课题资料。

5．总结阶段：

20XX年12月

分析和整理课题的相关资料和课题结题报告，完成课题结题报告。

六、课题研究的成效和分析

（一）快乐足球，创团队联动、促活动推进

足球活动的开展并不像想象中那么容易和顺利，首先作为都是女教师的幼儿园，大家对足球都非常的陌生，我们此时此刻最需要的是帮助，帮助我们了解足球、帮助我们熟悉

足球文化知识、帮助我们掌握实际训练手段。

我们渴望所有关于足球的一切，怎么办？

我们就像海绵，需要大量的水分来充实自己对足球各项内容的渴望。

1.走出去，学回来

要了解足球的各项基本活动和开展的方法、

过程，最佳捷径就是向有经验的幼儿园学习，汲

取经验。

20XX年9月被确定为市级足球定点学校

后，我们便马不停蹄的投入到一系列的学习活动

中：

20XX年11月，课题组执笔孙俟萁老师，组

员赵清老师共同去义乌稠州幼儿园参加“浙江省

幼儿园足球文化节开幕式”，参观了稠州幼儿园开

展足球活动的场地、活动器具、活动进展过程，学习省内多个足球定点幼儿园的展板，感

受足球带给孩子的乐趣、成功和强身健体，并利用晚上的足

球沙龙会和每家幼儿园的负责人攀谈足球开展经验，吸取成

功的案例为己所用；20XX年5月孙俟萁老师在温州上田四幼

参加了“浙江省幼儿足球联赛”，进一步学习了幼儿足球联赛

的赛制，跟是被赛场上激情四射、奋勇奔跑的小球员们所倾

倒；20XX年3月，孙俟萁老师再次与幼儿园副园长费含英老

师，即第三幼儿园足

球市级课题执笔一

同到台州参加“浙江

省幼儿足球指导员培训班”，系统的学习了足球理

论知识、足球游戏设计、幼儿足球文化节比赛项目

规范化教学等内容。

通过以上一系列活动的学习，课题组的成员都

充分感受到足球运动是一种特殊的运动。

它的锻炼几乎涉及发展身体体能的每一个方面，并且能够增强人们的团结合作意识，磨炼人们的意志品质；它的技能技巧也是非常规范和标准的。

大班的幼儿虽然在动作协调性、体能等诸多方面水平比其他年龄段的幼儿略高，但基于幼儿园孩子以游戏为基本活动形式的特点及幼儿园教师构成的特殊性，课题组进一

步明确了研究的主旨：

以足球为载体，将足球活动与幼儿园五大领域内容相结合，聘请专

篇二：

5-邢益宝-快乐识字,提前阅读（结题报告）

“快乐识字，提前阅读”课题实验报告

课题编号:

QJH115132

课题主持人：

邢益宝王琴玉

课题成员：

符籽慧、吴雨根、刘强、吴文静、袁玲利、李娜

一、课题研究的意义阅读能力是一切学习能力的基础，如果按照当今传统的语文教育设计来看，一二年级正式开始进行识字写字教育，要具备基本的阅读能力要等到三年级以后。

如果加上海南岛的孩子受海南方言的影响，不少学生到了三四年级也不能具备基本的阅读能力，学生的阅读兴趣也因此受到很大的影响，其它学科的学习能力也受到制约。

六岁以前的幼儿对视觉信息的摄入量最大，儿童识字阅读的敏感期在学龄前，如果我们能通过1至2年的实验让4—6岁的孩子突破识字关，爱上阅读，提前进入阅读状态，将大大减轻儿童上小学的学习压力，使其轻松地进入各学科的学习。

二、理论与实践依据

《蒙台梭利早期教育法全书》一书中提出这样的观点：

3—6岁是一个对字汇无止境的渴求的阶段，无论多长多复杂的字汇，无论动物学、地理学以及其他等等，他都表现出极大兴趣。

这个观点明确地指出幼儿学习语言，是一件非常简单的事情。

华南师范大学教育科学院教授、博士袁爱玲认为幼儿阶段处于对文字符号的敏感期，可以不费力就能认字，这恰恰给小学打下了十分有用的基础。

更重要的是，幼儿期认字可以大大减轻小学生的负担。

因为在每个字的音、形、义三要素中，已有两个要素是幼儿熟知的，只剩下“形”这一个要素，对于处在文字敏感期的幼儿来讲，是顺手牵羊的事。

因为六岁以前的幼儿对视觉信息的摄入量最大，其次是听觉信息、触觉信息和动觉信息。

著名的“早教之父”冯德全教授设计完成的“0—6岁优教工程及实施方案”提出这样的观点：

孩子可以像认人、认物、说话、走路、听音乐一样，自然而然，不知不觉，毫无压力和负担地初识汉字。

如果教育得早，方法得当，甚至可以三四岁脱盲，五六岁进入广泛阅读、博览群书。

如果“视觉语言”与“听觉语言”同步发展，那就有希望使孩子在上小学之前，像具有听话、说话的初步能力一样，具备识字、阅读的初步能力，一上小学便能运用口语和书面语言两种工具，在教师的引导和启发下，接受前人的文化遗产，并充分发展自学能力，学会学习，学会思考，学会钻研?

?

通过早期识字，可以

发展孩子的注意力、记忆力、观察力，在阅读中发展思维能力、想象能力。

而且更重要的是进入早期阅读以后，对语言的发展，特别是视觉语言的发展，会产生极为有利的影响。

总之，阅读能力是一切学习能力的基础，让儿童具备独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯，一是开发儿童的智慧潜能；二是培养儿童对读书的兴趣；三是发展儿童的思维能力。

这对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格，完成从自然人到社会人的转变有很大的促进作用，让儿童终身受益。

三、研究创新之处

1.改变传统的识字教学观念，不学习拼音也能学习识字，不识字也能阅读。

儿童只有经历了大量的阅读之后，才能爱上阅读。

识字，能在阅读中自然达成，不需要刻意为之。

2.编写一套适合学龄前儿童的识字阅读教材，填补我省儿童早期识字阅读教材的空白。

3.设计丰富的简单易操作的识字阅读游戏，让识字和阅读成为一件轻松而愉快的事情。

四、研究目标

通过1—2年的实验，让4—6岁儿童平均识字量突破1500字，背诵量突破1万字，阅读量突破10万字，爱上阅读，进入初步的阅读状态。

五、研究方法与步骤

1.通过阅读，了解当今儿童早期识字阅读的三大流派，分析研究其可借鉴之处，结合海南岛儿童的实际情况，扬长补短，修订教材。

2.使用自编教材开展实验，在实验过程中不断修改完善。

3.理论联系实际培训所有实验教师，采用同读理论文本或专著，集中培训测试的方式，让所有的实验老师具备较扎实的理论和实践功底，保证实验不走弯路，高效达成目标。

4.开展课堂教学实践与研究，形成基本统一的教学模式，保证课题实验在教室里着陆，提高教学的效率。

5.创编大量的课堂调控小口令，保证课堂学习秩序；创编丰富多彩的识字阅读游戏，让游戏贯穿教学始终，保证幼儿的学习兴趣。

6.每月召开实验班家长会，每学期开展优秀家长评选颁奖活动，请家长来幼儿园为孩子们讲故事，在活动中培训家长，引导掌握基本的亲子阅读方法，促进家长参与，

与孩子共同营造书香家庭，和孩子一起在阅读中成长。

六、具体实施过程介绍

1.制定统一的学期实验计划，将课题实验的理念和实践渗透于整个学期教育教学工作中，并制定相对应的周工作计划和实施要求。

2.制定统一的课题实验常规管理实施方案，规范所有课程的教育教学要求。

3.集中与分散相结合，培训教师，同读相关儿童教育专著和儿童早期阅读理论文本，坚持每月测试。

4.按照课题实验常规教学模式规范教学行为，开展课题实验，具体有如下项目：

a.教学行为规范训练

B.课堂调控小口令和识字小游戏

c.阶段检测分析与期末综合检测分析d.课堂教学常规模板训练

教学行为规范训练有如下内容：

★指字训练：

边朗读教材，孩子的手指就依次移动一个字，不允许有错位和错行，从而形成字音和字形的正确重合，达到识记的效果。

★异步跟读：

即教师读一句，孩子随后跟读一句，把教师所读内容重复一遍。

重复的过程中按顺序以手指字，背一个指一个，不允许有错位和错行，形成字音和字形的正确重合。

★同步跟读：

老师大声朗读，幼儿小声跟读。

在异步跟读后进行，让幼儿园进一步熟悉文本。

★先读后认，先背后认：

即先读书后识字,先背诵后认字。

当孩子还不认识文中所出现的文字时，先由别人帮助达到阅读的程度或追随别人直接进入阅读状态，别人怎么读孩子就怎么读，达到背诵的程度；然后完成字音和字形的联系，达到识记的效果。

★故事提放：

依靠联系性，边讲故事边把故事中的生字有顺序地提出，让孩子的思路顺着故事的流动而流动，识记随着这种流动出现的生字。

★绘画认读：

在能背诵的前提下，把生字板书在黑板上，要求孩子用上圆形、花形等简单图形给生字做记号，或是其他利用简笔画进行识字教学的方式。

★文中识字：

让孩子在独立阅读的过程中将生字圈起来，然后将有针对性的字提到黑板上，再进行全文或个别句子的范读，逐步达到识字的目的。

★兄弟互认：

即我们文中出现某些字，如青青草的“青”，根据这些基本字，衍生出许多与其字形相近，字音相同的字。

如清水的“清”，等等，使孩子学会一个就可以

贯穿一串。

★活动识字：

开展各项活动时，都将重要的词句写出来，引导儿童将活动名称或规则与汉字对应起来，达到自然识记的目的。

★游戏识字：

在教学中，实验教师把单调的认、记过程设计成打靶读，模仿动画、卡通片角色读，扮故事人物读，小小录音机、大小喇叭读、小小邮递员等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动孩子识字的兴趣，让孩子多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。

★生活识字：

识字的资源无处不在，充分利用生活环境识字，是有效的识字途径。

★学科渗透识字：

“快乐识字，提前阅读”的实验，是系统、全面的实验。

每个学科的教学，都可以渗透识字阅读的理念，时时处处用文字刺激幼儿的感官，让汉字成为儿童生活中重要的物体。

5.组织家长、教师、学生开展各类的识字阅读交流活动，具体有如下项目：

a教师讲故事大赛B请家长讲故事c小朋友讲故事大赛

d教材朗读大赛E识字游戏

6.家园合作，营设良好的识字阅读氛围

幼儿园里黑板、教室、走廊、活动场地，甚至各类物品，都可以成为孩子识字和阅读的地方；家庭也是孩子识字阅读的好地方，引导家长营造识字阅读氛围，也是课题实验的一项重要工作。

“时时识字之时，处处读书之处”，需要环境的参与。

七、研究成果

（1）编写一套实验教材，共9册。

（2）编写《教材使用说明》

（3）编写《幼儿识字阅读阶段能力目标及操作要求》

八、实践成效分析

1.课题实验团队成员均能在参与实验的过程中，掌握儿童早期阅读的重要理论，并能正确地开展课题实验活动，并能正确引导、指导家长参与亲子阅读活动中来。

没有强大的理论做支撑，是无法开展教学实验的。

2.实验教材逐步完善，教师教学操作便捷，幼儿对教材内容喜爱度高，家长参与度高，认可度高，对实验的高效开展起到了关键性的作用。

没有一套好的实验教材，就没有好的课程，没有课程做支撑，只能是零散的教学实践，无法形成完整的教学体系。

3.各类识字阅读的游戏活动，深受孩子们喜欢，孩子参与度高，课堂基本没有出现“小学化”教学倾向，学生对于阅读的兴趣日渐提升。

只要谈到识字阅读，很多人就

担心幼儿园的教学出现“小学化”倾向，似乎大家感觉的幼儿园就是玩，小学就是死板地学。

其实，幼儿教育形式与小学教育形式并没有严格意义上的区分，更不是非此即彼的二元对立。

有趣的学就是玩，有益的玩就是学。

识字阅读教学，也能承载丰富的儿童游戏，也能创造幼儿无比热爱的学习方式。

当然，小学教育，也不该是死板无聊的。

4.实验目标的达成越来越轻松，时间段越来越短。

第一轮实验半年识字300多，两年进入阅读状态。

第14轮实验，海口地区学生半年即可轻松达标，市县方言区（儿童习惯讲海南话），如定安、文昌、万宁，一年基本达标，两年全部达标。

实验初期确定的80%幼儿完成实验目标除个别智力有缺陷的孩子外，几乎100%达标。

只要方法得当，是可以达到事半功倍的作用的。

统一的不间断的教师培训，是保证实验效果的重要措施。

5.培训家长跟培训老师一样重要。

顺利开展本课题实验，首先需要的得到家长的理解与认可。

集中培训家长，是我们团队的一件重要的事情。

定期召开全园家长会和班级家长会，为家长推荐教育专著，给家长统一发放阅读文本，邀请家长参加课题实验课堂教学展示课，各类展示活动等。

家长参与的越多，对我们的理解越深入，支持的力度也越大。

近两年开展的“请家长讲故事”活动，家长参与的积极性越来越高。

每学期，超过50%的家长来到幼儿园，给孩子们讲故事。

这些活动的持续开展，既保证了实验的有序开展，更影响了家长的早期教育的观念，也提升了实验的效果。

九、我们的愿景

1.进一步完善幼儿园识字阅读课程管理系统

2.进一步研究小学低段阅读习作手段的对接

3.依托省级科研力量向全省幼儿园和小学低段推广

篇三：

研究性学习结题报告

研究性学习

结题报告

课题名称：

感受地名背后的文化

-----南昌老城区地名探究指导老师：

陶泳、曹刚

课题组长：

夏鹏

课题成员：

江迎、黄缘缘、刘乐、龚佩华、罗文亮、潘

卢昭君、卢达德、胡超、江俐琪单位：

南昌市第一中学

星、

感受地名背后的文化

-----南昌老城区地名探究

一、开展研究性学习的目的意义:

研究性学习是我国全面推进素质教育和新一轮基础教育课程改革的必然要求.《中共中央国务院教育改革全面推进素质教育的决定》指出:

"调整和改革课程体系,结构,内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程,地方课程和学校课程.改变课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展以及学生的实际状况,抓紧建立更新教学内容的机制,加强课程的综合性和实践性,重视实验课的教学,培养学生实际操作能力."研究性学习不仅是国家课程的一部分,还将是地方课程和学校课程的重要组成部分;研究性学习不仅是紧跟时代和社会的发展,贴近学生生活实际的课程,还是实施素质教育的重要内容与方式,能有效的培养学生的创新精神和实践能力.

我校要想把握住新一轮课程改革的契机,在未来激烈的教育市场竞争中立于不败之地,就必须扎扎实实做好研究性学习开展和实施的工作,为迎接一新课该做好充分准备.而且,我校作为南昌市研究性学习活动探索和实践的先行者,已经取得了可喜的成绩和可贵的经验,为我们本学期实施"研究性学习"奠定了坚实的基础.

二、课题研究的背景

地名是人们为特定地域所约定的专有名词,它往往承载着深厚的地域文化特征和历史内涵.

具有2200多年建城历史的南昌市区，存在着大量古地名和有着丰富文化内涵的老地名。

她是南昌历史悠久、文化灿烂、名人辈出的地理标志和生动写照。

有的古遗存虽在历史沧桑中湮没了，只留下名称，但后人能凭借这些名称，勾起对历史的记忆而寻觅其踪迹。

她是古老的地理座标。

大量古老地名的存在，剖视了南昌不同时空的文化层面，是展示南昌历史的漫漫长卷，也是活生生的时空民生画卷，理应作为南昌宝贵的文化遗产加以保护。

然而，在城市化进程中，一些地名随着街道的变迁而消失了，那些与地名息息相关的历史掌故、人文传奇也随之湮没。

但后人可以凭借这些名称，勾起对历史的记忆而寻觅其踪迹。

三、课题研究的意义

由于语言和文化是休戚相关的，人们通过研究地名的始源，可以了解关于这个城市的背景。

历史活动，甚至价值观。

通过地名的研究，有助于在对大量地名进行语词分析、沿革考证的基础上，进一步从整体上探索地名的产生、发展及其分布规律，对于实现地名标准化，保护好惠民丰富多彩的地名品牌，并通过地名与自然和社会环境之间关系的研究，对发展科学、文化、经济建设可提供重要参考资料；也有助于塑造独具文化魅力的区域文化形象。

不同地域的地名多是当地民俗文化反映。

对地名进行语词分析，研究地名的民俗语言风格、语源、语音、含义、字形及其演变，有助于地从一个侧面了解一个区域的民风民俗。

同时，语言的民族性使地名研究为探索民族分布、迁徙、心理、习俗、信仰等提供资料。

通过研究地名可以说明许多历史问题，对研究历史时期的政治、经济、军事、文化等都有帮助。

对古地名的位置进行考证，则有助于运用地名推测当地在历史时期的自然和人文地理景观，研究区域的开发历史和地理演变等。

四、撰写开题报告及研究的计划与分工

填写开题报告时，主要明确了研究的内容，指出了研究的方法，讨论了研究活动所需的条件，确定了研究活动的步骤，预期了研究的成果，决定了成果的表达形式等。

在此次调查研究中，为了发挥各成员的积极性，保证课题顺利圆满的实施，我们根据各成员的特点，做了周密的计划和详细的分工，具体内容如下：

1.指导组

陶老师、曹老师负责指导小组成员讨论所选的课题，意见汇总，确立研究