《雨说》预习案.docx

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《雨说》预习案

《雨说》（预习案）

　　一、预习目标：

　　、朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

　　2、感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;

　　3、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

　　4、有感情地背诵这首诗;

　　二、重、难点分析

　　、用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

　　2、理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。

　　3、体会诗歌拟人化的手法。

　　三、预习指导

　　、通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者。

　　2、掌握本文的重点字词。

　　读准下列加点字的音：

　　圃（

　　）

　　锢（

　　）滞（

　　）喑哑（

　　）嚷（

　　）

　　蓑（

　　）

　　笠（

　　）

　　膏（

　　）耸（

　　）

　　绕（

　　）

　　襁褓解释下列词语。

（1）禁锢：

（2）寒浅：

　　（3）留滞：

　　（4）喑哑：

　　（）喧嚷：

　　（6）蓑衣：

　　（7）润如油膏：

　　（8）安息：

　　3、反复诵读文

　　朗读指导：

语调：

如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　停顿：

如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

　　重音：

如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

　　一节：

急切（企盼）；二~四节：

轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：

欢快（喜悦之情）；八节：

高昂（感情推向高潮）；九节：

欣慰（显示主旨）。

　　4、了解写作背景：

　　本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。

经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

　　《雨说》（导学案）

　　一、学习目标。

　　．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

　　2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

　　二、教学过程

　　一、新导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

　　二、品读诗歌

（一）配乐朗读，理清思路

　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。

推荐乐曲：

班得瑞的轻音乐《neDaInSpring》《春日》《Eareld》《大地的旋律》）《eldfHpe》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。

让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵

　　先整体感悟，后重点突破。

利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

　　1．反复朗读，整体感知

（1）标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？

主要表达了什么意思？

（2）读了文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

　　（可以在雨的前面加上修饰词，例如：

亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

　　提示：

雨的形象：

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。

她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

　　（3）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

（体会诗言志）

　　2、细细吟咏，重点突破

（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

　　例如：

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。

这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

　　明确：

这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。

不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。

这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

　　（3）自由提问，共同探讨。

　　提示：

这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。

在自由提问中，可以查漏补缺。

中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

　　（三）联想想像，丰富诗句

　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。

也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。

这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

　　画面描绘（如第五节）：

在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

　　三、开阔视野，创作实践

　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？

请赶快行动吧。

，以此为楷模，努力使自己成为一个大写的人。

　　《雨说》（检测案）

　　一、填空

（1）《雨说》中表明"雨"的来意的诗句:

_

（2）《雨说》中“雨”请孩子们与它亲近,并随它同行的诗句:

_____

　　二、阅读下面文内容，进行阅读实践

　　　①　雨说：

我来了，我来的地方很遥远

　　　那儿山峰耸立，白云满天

　　　我也曾是孩子和你们一样地爱玩

　　　可是，我是幸运的

　　　我是在白云的襁褓中笑着长大的

　　　②　第一事，我要教你们勇敢地笑啊

　　　君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

　　　石狮子见了我笑出了泪啊

　　　小燕子见了我笑斜了翅膀啊

　　　③　第二事，我还要教你们勇敢地笑

　　　那旗子见了我笑得哗啦啦地响

　　　只要旗子笑，春天的声音就有了

　　　只要你们笑，大地的希望就有了

　　　④　雨说，我来了，我来了就不再回去

　　　当你们自由地笑了，我就快乐地安息

　　　有一天，你们吃着苹果擦着嘴

　　　要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　１、品析下列加粗动词的表达作用：

　　　⑴　那儿山峰耸立，白云满天　　　　

　　　⑵　我的爱心像丝缕那样把天地织在一起　　　　　。

　　　⑶　柳条见了我笑弯了腰啊　　　　　

　　　⑷　小燕子见了我笑斜了翅膀啊　　　　　

　　２、写出下列诗句的朗诵语气：

　　　⑴　可是，我是幸运的

　　　应读出　　　　的语气。

　　　⑵　石狮子见了我笑出了泪啊

　　　应读出　　　　的语气。

　　　⑶　只要你们笑，大地的希望就有了

　　　应读出　　　　的语气。

　　　⑷　你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意

　　　应读出　　　　的语气。

　　３、写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。

　　　　　　　　　　。

　　４、体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。

　　　　　　　　　　。

　　５、请品味加横线动词的表达效果。

　　　⑴　柳条儿见了我笑弯了腰啊

　　⑵　小燕子见了我笑斜了翅膀啊

　　　　　　　　　　。

　　６、请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？

　　　　　　　　　　。

　　授后反思：

　　参考答案：

二、１、⑴　形象地描绘了白云堆积的情状。

　　⑵　形象地描绘了春雨绵密的特点。

　　⑶　传神地写出了柳条在风雨中的情形。

　　⑷　逼真地写出了小燕子在微风细雨中飞行的情景。

　　２、⑴　转折、欣尉

　　⑵　肯定、欢喜

　　⑶　强调、深沉

　　⑷　祈使、深情

　　３、第一事，第二事。

　　４、表达了作者希望孩子们永远保持一颗童心、永远快乐的美好愿望。

　　５、⑴　写出雨中的柳条儿的婀娜姿态。

　　⑵　写出雨中的燕子的轻盈舞姿。

　　６、“雨说，我来了……”这句话反复使用，使这首诗具有音乐一般的旋律之美。