北魏孝文帝改革的教案.docx
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北魏孝文帝改革的教案
北魏孝文帝改革的教案
【篇一：
北魏孝文帝改革（教案）】
试讲教案
专题三北魏孝文帝改革
班级2008级3班
姓名冯小丽
学号2008020307
专题三北魏孝文帝改革
第一部分：
教案内容
【教学目标】
一、知识与能力
了解孝文帝改革的背景，认识其必然性。
根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义。
从孝文帝改革的结果来看其改革的积极性和进步性。
通过阅读和理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、运用历史材料和提取有效信息进行归纳的基本技能；通过对本课史实的分析、归纳等认识活动，培养分析、解决问题的基本
能力。
二、过程与方法
根据教科书和教师提供的相关资料，加深学生对各项改革举措的了解，认识北魏前期政治经济制度的落后性和民族融合的必然性。
在此过程中，运用历史唯物主义的方法，独立思考，合作交流，主动探究。
根据教科书和教师提供的补充材料及自己对教科书的认识和理解，学会使用讨论法、分析法和比较法等方法学习有关问题，主动探究问题的答案，并能对所学内容进行较为全面的概括和阐释。
三、情感态度与价值观
通过对孝文帝改革背景、内容、目的的认识，了解中国统一多民族国家形成的历史；认识民族平等团结、互相交流的重要性。
认识到民族间的经济文化交流是中国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
了解孝文帝改革给社会所带来的繁盛局面，使同学们认识民族融合交流给社会进步所带来的积极影响，增强民族自尊心和自豪感。
【重点和难点】
重点：
⒈对孝文帝改革具体内容的理解。
⒉孝文帝改革给社会带来的巨大变化。
难点：
如何理解孝文帝改革的重大历史意义。
【课型和教学方式与方法】
课型：
新授课
教学方式与方法：
讲解法、图示法、比较法和讨论法
【教学资源】教科书、教案、历史地图、历史图片
【教学过程】
一、组织上课，集中学生注意力
二、导入新课
师：
“唧唧复唧唧，木兰当户织，不问机杼声，惟闻女叹息”，这是大家初中时学
过的语文课文《木兰诗》，很多同学都会背，谁来告诉我这个故事的主角是谁、生
在哪个时期哪个国家？
师：
花木兰生活于孝文帝改革之后的北魏，代父从军抗击北方柔然部落。
今天，我
们就来了解一下木兰姐姐所生活的国家的一次著名的改革。
请大家看投影上的朝代
顺序，默记在脑海里——东汉，三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，后面就是
隋唐。
再看南北朝，南朝有宋（刘）齐（萧）梁陈，北朝有北魏（元）东魏西魏
北齐（高）北周（宇文）。
师：
同学们学习历史事件，不仅要知道具体的背景，还要知道大的背景，比如孝文
帝改革，我们就需要了解魏晋南北朝的时代特征。
投影：
东汉、三国、西晋、南北朝、隋
投影：
魏晋南北朝时期的时代特征
⒈魏晋南北朝时期是我国历史上长期分裂割据的时期。
⒉北方少数民族和汉族依次向南迁徙，是民族大融合时期。
⒊江南相对稳定，得到较好的开发，社会经济发展较快。
⒋北方的割据势力之间、民族之间，战争频繁。
师：
公元386年，鲜卑拓跋部建立魏国，半个多世纪之后，于439年统一北方，为孝文帝改革奠定了基础。
（最新考古已证实，位于内蒙古大兴安岭的嘎仙洞内的石刻祝文刻写的是鲜卑族拓跋部的祭祖文字，证明该地区是拓跋部的发源地。
）
大家留意到我们专题开始的第一张图片了吗，这是~
投影：
北魏骑马武士陶俑
这两尊北魏骑马武士陶俑令我们想起北魏骑兵纵横驰骋、追南逐北的场景。
“马背上得天下”，是北方游牧民族迅速崛起、逐鹿中原、饮马长江的普遍现象。
然而，“马背上得天下”不能于“马背上治天下”，北魏凭借武力统一黄河流域之后，统治区域扩大，社会结构更加多样，就面临着一个如何化解错综复杂的社会矛盾，巩固统治秩序的问题。
鲜卑文化水平发展相对落后（社会危机）。
投影：
一、改革的背景
⒈北魏崛起与统一黄河流域→奠定基础
⒉社会矛盾和统治危机→必要性
⒊北魏统治者，特别是冯太后和孝文帝的推动作用→可能性
投影：
“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”：
在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。
“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。
所求不获，则致诛殒，身祸家破，阖门比屋。
”
——谢灵运问：
这则材料反映了什么？
投影：
民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化；拓跋贵族盘剥导致阶级矛盾激化并引发起义
师：
社会矛盾严重影响政权的稳定，北魏统治者需要做出抉择：
是墨守前规任由国家动乱，还是处理矛盾，促进发展。
正如我们国家七十年代末面临的情况，是继续封闭、维持低水平的国力和生活，还是打开国门，发展经济。
大家希望这个选择是什么~北魏统治者里也有和大家一样聪明的人，以冯太后和孝文帝为代表进行了改革。
投影：
严重的政治危机反映了改革的必要性，只有改革才能缓和社会矛盾。
投影：
为了缓和日益尖锐的矛盾，促进北魏社会的发展，孝文帝拓跋宏即位后，由祖母冯太后主持开始了改革。
拓跋宏当时只有5岁，所以早期改革的决策者是冯太后。
请阅读课文，思考：
均田制的是在什么样的背景下实施的、主要内容有哪些、作用怎么样？
投影：
二、改革的内容⒈均田制
⑴背景：
①将各族人民迁到京师附近定居，计口授田——均田制雏形。
②由于战争和人口迁移，北魏统治者掌握大量无主土地（前提）。
⑵目的：
保证政府收入，缓和社会矛盾。
⑶性质：
封建国家土地所有制。
⑷内容：
政府把控制的土地分配给农民，农民向政府承担一定的徭役杂税（农户、地主、官僚）。
⑸作用：
遏制土地兼并，流民定居农耕，提高农民生产积极性；有利于国家征收赋税徭役，北方经济恢复发展。
均田制对后代田制有很大影响，先后为北齐、北周、隋、唐所沿用，施行时间长达三百多年。
这一制度的选择、推行为中国封建鼎盛时期的出现奠定了雄厚的物质基础。
后来均田制度遭到破坏，这是我们以后要讲的内容。
颁行均田制，人民的生活得到一些好转，这个时候，统治阶级的重要组成部分~官吏的情况怎样？
若官吏不法，搜刮民财，人民生活还是很糟糕对不对。
请阅读课文，思考：
1.他采用了什么方法整顿吏治？
效果如何？
2.颁行俸禄制度能否达到防止官吏贪污的目的？
你有什么好建议吗？
投影：
二、改革的内容⒉整顿吏治
⑴原因：
吏治腐败，影响经济收入，激化阶级矛盾
⑵内容：
俸禄制、任期考核制
⑶影响：
吏治改善，缓和阶级、民族矛盾
农民负担减轻，有利于发展生产巩固政权
师：
490续推进。
以南征为名，迁都~
请阅读课文，思考：
⒈北魏孝文帝为何要迁都洛阳？
2.迁都的作用是什么？
师：
孝文帝以南征为借口迁都，用时两年，反映了当时的改革是有很大阻力的。
改革与反改革的斗争一直存在。
在北方旧都~
投影：
二、改革的内容⒊迁都洛阳
政治：
旧都保守势力强大，阻挠改革
⑴原因经济：
经济落后，粮食供应困难
地理：
偏居塞上，经略中原困难
根本目的是加强对黄河流域的统治
⑶作用：
为孝文帝革除旧俗的改革提供了地理环境和文化氛围
投影：
洛阳城~九朝古都
师：
洛阳地理位臵优越，农业经济发达，交通便利，素来是中原的政治、经济、文化中心。
因为当时南齐的国力较弱，迁都洛阳还便于举兵南下，实现孝文帝南北统一的愿望。
孝文帝的改革措施遭到了统治集团内部保守派的反对，太子也牵涉其中。
孝文帝打击保守势力，废黜并赐死太子，同时也采取了一些让步措施，为改革的深入发展铺平了道路。
投影：
二、改革的内容⒋革除旧俗
⑴措施：
仿汉制、穿汉服、说汉话、用汉姓、通汉婚、重汉臣
⑵影响：
巩固了鲜卑贵族与汉族地主的联系，加强了北魏对中原地区的统治；促进了民族大融合。
师：
投影：
三、改革的历史作用
⒈使农民的生产和生活相对稳定，北方的经济得到恢复和发展。
⒉加速了北方各族封建化的进程，推动了北魏政权的封建化。
⒊促进了北方民族大融合。
投影：
民族融合是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。
民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。
由于中国古代历史上汉族的经济文化水平明显高于其他少数民族，因此历次民族融合均以汉族为核心发生。
这是中国历史上的进步现象。
从经济角度讲，民族融合就是少数民族由游牧经济转向农耕经济的过程；
从文化风俗角度讲，民族融合就是少数民族汉化的过程；
从整体社会发展角度讲，民族融合就是少数民族封建化的过程。
民族大融合的原因（途径）：
⒈政治因素：
国家分裂或战乱，民族迁徙、杂居、兼并战争。
⒉阶级因素：
在各族人民联合反抗统治者压迫的斗争中。
⒊经济因素：
少数民族由游牧生活转向农业生活的封建化过程中。
⒋统治者政策因素：
开明的民族政策、汉化政策、“和亲”、“册封”。
⒌友好交往。
有的史学家认为：
北魏的衰弱根源于孝文帝“深慕华风，锐意模仿改革……崇尚文治之风，消灭雄武之风”。
请你对这种史学观点做出评判。
答：
评价孝文帝改革应以是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，是否有利于整个中华民族的进步为标准。
基于上述标准，北魏孝文帝改革，加强了北方民族大融合，拓跋族汇进了以汉族为主体的中华民族的整体中，这是历史的进步。
因此，孝文帝改革应该充分肯定，孝文帝也因此成为我国古代杰出的少数民族政治家、改革家。
认识：
中国历史上凡是入主中原建立政权的少数民族，无论统治初期农牧文化冲突何等激烈，他们最终都必然采取汉化的政策，这是一个不以人的主观意志为转移的客观规律。
由于汉族文化处于领先地位。
在中原建立上层建筑的少数民族政权就必然要适应当地封建的经济基础，于是，少数民族封建化就不可避免的发生了。
只有这样，才能巩固其对中原地区的统治。
“野蛮的征服者总是被他们所征服民族的较高文明所征服。
”
投影：
四、孝文帝改革成功原因
⒈孝文帝改革顺应了生产力发展的趋势——改革成功的根本原因。
⒉改革符合民族融合的趋势和各族人民的愿望。
⒊改革符合统治者巩固政权的需要。
⒋孝文帝的胆略和卓识，冲破阻力，毅然改革。
【课堂小结】
同学们看着黑板，跟着老师复习一遍。
孝文帝改革取得了很好的效果，不过，后来魏国还是逐渐势衰，这次改革也成为后来衰落的远因。
历史上产生的终将在历史上灭亡！
【板书设计】
北魏孝文帝改革
一、背景:
1,2,3民族融合：
二、内容
农户（桑田，露田）
⒈均田制地主——原有不变
官吏——公田
⒉吏治：
俸禄制；考绩制
⒊迁都
⒋革旧俗
三、历史作用：
1,2,3,4
四：
成功原因：
1,2,3,4
【练习与测验】
课本第30页“学习思考
答：
改革前，把战争中掠夺的人畜等财富，按照功劳的大小和官爵的高低划分，作为获得官俸的主要手段。
改革后，俸禄统一由国家筹集，按品第高低发给官吏，不许官吏自筹。
课本第33页“自我测评”
答：
政治制度上的吏治、禄制改革，整肃了秩序，遏制了贪污，加速了拓跋鲜卑的封建化进
【篇二：
第16课北魏孝文帝的改革教案】
第16课北魏孝文帝的改革教案
第1课时（总1课时）
[课题]第16课北魏孝文帝的改革
[课时数]1
[教学目标]
知识与技能目标：
1）、通过本课的学习，使学生知道东汉末起内迁的五个少数民族的名称；
2）、掌握北魏孝文帝改革的主要史实；
3）、理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。
过程与方法目标：
1）、通过探究性学习,对问题进行归纳、分析，培养学生运用历史唯物主义和民族团结原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；
2）、通过多媒体对相关资料的展示，培养学生通过资料搜集信息的能力：
3）、根据课本内容，编演历史小剧，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从而培养学生语言表达、合作与交流的能力；
4）、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。
情感态度与价值观目标：
1）、通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，使学生认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的，各民族间的政治、经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。
2）、通过对孝文帝改革的学习，使学生认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养学生勇于改革和创新的意识。
[教学重点，难点]
教学重点：
北魏孝文帝改革的措施、作用（中国古代史的主线就是统一的多民族国家的发展，北魏孝文帝改革对民族融合和国家统一有重大意义，因此将其作为本课重点）
教学难点：
如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识）
[课型]新课
[教法]启发式和问题教学法
[教具]《爱我中华》歌曲，鲜卑族的发展过程，鲜卑族、汉族生产生活的图片，“朕为天子?
?
”史料等。
[教学过程]
（一）导入新课
组织学生采用擂台赛形式说出我国有多少个民族？
播放《爱我中华》歌曲，（教师小结）：
我国是
一个多民族的国家，看今朝，五十六个民族亲如一家，共建四个现代化；忆往昔，早在北魏时期各民族已融为一体，共创我国的历史。
古代北魏各民族的大融合，是孝文帝改革的功绩。
（板书课题）
（二）讲授新课
一、少数民族内迁
民族名称：
匈奴、鲜卑、氐、羯、羌；知道少数民族迁移的方向：
南迁中原。
再出示鲜卑族迁移、发展、建立北魏和统一黄河流域的多媒体，了解内迁的少数民族中，以鲜卑族拓拔部的影响最大）
（教师小结）中原主要是汉族的居住地，政治、经济、文化较为发达，成了一个巨大的磁场，吸引了少数民族纷纷内迁。
内迁的鲜卑族拓拔部建立了北魏，建都平城（今山西大同），439年，北魏统一北方，标志着北朝开始。
（指导学生观看北朝（439年-581年）示意图，了解北朝的更替情况）
（过渡）北魏的发展为孝文帝的改革奠定了基础，提供了条件。
二、北魏孝文帝的改革措施
1、改革背景
（先出示鲜卑人落后的生产生活资料，再出示黄河流域汉族人先进的生产生活资料，引导学生作鲜明对比，展开联想：
内迁的少数民族和汉族在交往中会做些什么？
学生阅读教材后开展讨论：
孝文帝为什么要改革？
设想假如不改革会导致什么后果？
）
（教师小结）
少数民族内迁中原后与汉族交往频繁，增强了民族融合，但鲜卑贵族千方百计地阻止鲜卑族学习汉族先进的政治、经济和文化，强行维持落后的生产、生活方式，鲜卑贵族还残酷地实行民族压迫，把汉族和其他少数民族变为奴隶和杂户，激化了民族矛盾。
各族人民反对鲜卑贵族统治的斗争此起彼伏，北魏政权面临着危机。
为了适应中原先进的政治、经济和文化，缓和社会矛盾，缓解政权危机，巩固北魏统治，孝文帝顺应潮流，锐意改革。
2、改革措施
（1）实施新制度
（指导学生阅读教材和注释，知道实施的新制度有：
三长制、均田制、俸禄制；理解实施新制度的目的：
加强政府对经济和官吏的管理）
（教师讲述）
均田制：
按国家规定的标准将农田分给农民，确保耕者有其田，促进了北魏经济的发展。
三长制：
即五户立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，完善了北魏的基层行政组织。
俸禄制：
废除官吏自筹俸禄，敲诈百姓的制度，确立官吏的俸禄由政府统一筹集、分发的新制度，加强了政府对官吏的管理。
孝文帝实施的这一系列新制度，有利于巩固北魏的统治，有利于北魏经济的发展。
（2）迁都洛阳
（指导学生先观看教材中的迁都示意图，了解迁都位置；后阅读教材和小字叙述，了解迁都的曲折斗争；再观看由学生表演的历史短剧——迁都洛阳：
三名学生各扮演孝文帝、改革派、保守派，最后组织学生讨论；孝文帝为什么要迁都洛阳？
）
（教师小结）
北魏都城从黄河以北的平城迁到黄河以南的洛阳，是为了更好的学习汉族先进的政治、经济和文化。
尽管北魏政权中改革派与保守派斗争激烈，但改革派最终赢得了胜利，充分表现了孝文帝改革的胆识和决心。
（3）实行汉化政策
（学生阅读教材后，引导学生展开联想：
鲜卑人进入中原后有哪些不便？
语言不一样，饮食不一样，穿戴不一样，礼仪不一样……；了解汉化政策的内容：
改语言，说汉话，穿汉衣，与汉人通婚，完善教育制度……最后指导学生观看《身穿汉族服装的鲜卑贵族形象》图，组织学生讨论：
孝文帝为什么要实行汉化政策？
）
（教师小结）
鲜卑人多是二、三字的复姓。
孝文帝原名拓拔宏，复姓拓拔，名宏，是北魏王朝的第六任皇帝。
他为了实行汉化政策，带头将自己的鲜卑名“拓拔宏”改为“元宏”。
其主要目的是：
促进少数民族汉化，缩小民族之间的差别，学习汉族先进的经济文化，加速北方各族的封建化进程，促进民族大融合。
三、北方民族大融合
（指导学生阅读教材，后观看《北魏墓出土的石砚》、《北魏墓碑上的书法》、《反映北朝时期上层人物生活的石刻》等图，组织学生进行小组讨论：
孝文帝改革产生了怎样的影响？
具体表现在哪些方面？
）
（教师小结）
孝文帝的改革加速了黄河流域的民族大融合，具体表现在；生产方面，少数民族从游牧方式改变为农业居民，汉族人民从少数民族那里学到了畜牧业的生产和加工技术；生活方面，“胡人汉服”、“汉人胡食”。
（三）总结新课
（出示媒体史料：
“朕为天子，何必居中原！
朕欲卿等子孙渐染美俗，闻见广博；若永居恒北，复值不好文之主，不免面墙耳。
”指导学生理解其意后，提出议论题：
今天五十六个民族大家庭中鲜卑族作为一个民族已经不存在了，有人说，“孝文帝的汉化，导致了鲜卑的消亡，是鲜卑族的千古罪人”；也有人说，“孝文帝的改革促进了民族融合，是中华民族的功臣”，你是怎么看的？
组织学生开展小组讨论。
小组讨论统一意见后，选代表在全班交流）
（教师引导）
评价孝文帝的改革应以是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，是否有利于中华民族的进步为标准，而不应以某个政权和民族的兴衰为标准。
（教师总结）
孝文帝的改革虽然距离我们已经一千五百多年了，但他对今天我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的振兴仍具有借鉴作用。
他实施了新制度，迁移了都城，实行了汉化政策，巩固了北魏的统治。
他促进了北方民族的大融合，促进了古代中原地区的政治、经济和文化的大发展，为推动我国历史的发展立下了功勋，孝文帝不愧是我国古代著名的政治家、改革家！
（四）巩固练习1.北魏孝文帝改革的原因和条件是（d）
①北魏统一北方②民族融合③先进文化的吸引④民族矛盾尖锐
a.①②b.②③c.③④d.①②③④
2.下列内容，属于北魏孝文帝改革成果的是（c）①加速了北方各族封建化的进程②促进了北方民族大融合③增强国家军事力量④使农民的生产和生活相对稳定，北方的经济得到恢复和发展a、①②b、①②③c、①②④d、①②③④
3下列历史现象中，与北魏孝文帝改革互为因果关系的是（a）
a.北方民族大融合b.鲜卑族的封建化c.北方统一的实现d北方经济恢复与发展
4.商鞅变法和北魏孝文帝都是我国历史上的重要改革，下列关于两次改革的叙述，错误的是（d）
a.都顺应了历史发展的潮流b.都加速了封建化进程c.改革都取得了成功d.改革都一帆风顺
（五）布置作业做相应的练习册。
（六）板书设计第16课北魏孝文帝改革
二、北魏孝文帝改革措施
三、北方民族大融合：
[教学反思]通过本课的学习，能够让学生在实践中理解孝文帝改革的措施，更容易记住。
以学生为中心，课堂是教师和学生双方互动的过程，要充分发挥学生的主体地位。
不足之处就是要让初一的学生读懂大量的史料还是有一定的难度的，在以后的教学过程中，教师要经常结合史料来学习，以达到更好的教学效果.
【篇三：
北魏孝文帝的改革教案】
北魏孝文帝的改革教案
走马名族中心学校陈娟
【教学目标】
一、识记与理解
知道内迁的五个少数民族名称，掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文帝改革促进了黄河流域民族大融合。
二、能力与方法
通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的探究，培养学生归纳和分析问题的能力。
根据课文内容，编演历史小剧，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从而培养学生表达、合作与交流的能力。
小组讨论孝文帝改革的作用，评价孝文帝，从而形成对历史人物或历史事件正确评价的能力。
通过识读课文中的地图、插图，培养学生识读历史图表的能力。
三、情感、态度与价值观
少数民族的内迁，出现了民族大融合趋势，使学生认识到中华民族的历史是各民族共同缔造的，从而产生对历史的认同感；学习孝文帝锐意改革的史实，培养学生勇于创新的意识；介绍少数民族的生产、生活方式，学习各民族大融合的史实，使学生感知民族美，感受民族的和谐美。
【重点难点】
一、重点：
孝文帝改革的背景、内容和影响
二、难点：
孝文帝改革的背景和实施的新制度
【授课类型】新课
【教学时间】1课时
【教学方法】启发式和问题教学法
【教具（媒体）】多媒体
【教学过程】
导入新课：
我们班上有哪些同学是少数民族？
（请举手）都说说自己是什么名族？
—生答。
那么在现在这些少数名族中有鲜卑、匈奴吗？
——生答。
这节课我们就学习关于鲜卑，匈奴等中原周边的少数民族，接下来请同学们预习课本93页的内容。
——少数民族内迁（板书课题）
新课讲授：
一、少数民族内迁
（先让学生自主学习，了解民族的分布格局：
汉族主要居住在中原地区，少数民族散居边地；掌握内迁的五个少数民族名称：
匈奴、鲜卑、氐、羯、羌；知道少数民族迁移的方向：
南迁中原。
了解内迁的少数民族中，以鲜卑族拓拔部的影响最大）
（教师小结）
中原主要是汉族的居住地，政治、经济、文化较为发达，成了一个巨大的磁场，吸引了周边少数民族纷纷内迁。
内迁的鲜卑族拓拔部影响最大。
386年建立了北魏，398年建都平城（今山西大同），439年，北魏统一北方，标志着北朝开始，实现了三国以来第二次的北方大统一。
（指导学生观看北朝（439年-581年）示意图，了解北朝的更替情况）
（过渡）北魏统一北方后，各民族间加强了联系，随之矛盾、问题也出现了，当时在位的皇帝孝文帝面临着哪些矛盾？
（改革的原因）——学生归纳
北魏孝文帝的改革措施
（一）、改革背景（见ppt）
1、北魏的崛起
（1）鲜卑族拓跋部的发展
（2）北魏的建立及统治
（学生阅读教材后归纳）
（教师小结）
少数民族内迁中原后与汉族交往频繁，增强了民族融合，但鲜卑贵族千方百计地阻止鲜卑族学习汉族先进的政治、经济和文化，强行维持落后的生产、生活方式，社会矛盾激化，北魏政权面临着危机。
为了适应中原先进的政治、经济和文化，缓和社会矛盾，缓解政权危机，巩固北魏统治，孝文帝顺应潮流，锐意改革。
（二）、孝文帝改革的主要内容（见ppt）
1、实施新制度（指导学生阅读教材和注释，知道实施的新制度有：
三长制、均田制、俸禄制；理解实施新制度的目的：
加强政府对经济和官吏的管理）
（教师讲述）
改革内容：
按一定标准，将国家控制的土地分配给农民耕种，确保耕者有其田，土地不得买卖。
均田制实质：
封建土地国有制
三长制：
即五户立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，完善了北魏的基层行政组织。
俸禄制：
废除官吏自筹俸禄，敲诈百姓的制度，确立官吏的俸禄由政府统一筹集、分发的新制度，加强了政府对官吏的管理。
孝文帝实施的这一系列新制度，有利于巩固北魏的统治，有利于北魏经济的发展。
2、迁都洛阳
（学生阅读教材和小字叙述，了解迁都位置，了解迁都的曲折斗争；最后组织学生讨论）孝文帝为什么要迁都洛阳？
ａ、平城地处偏僻，经济落后；出产的粮食不能满
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