3到6岁年龄段孩子的特点及表现.docx
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3到6岁年龄段孩子的特点及表现
3到6岁年龄段孩子的特点及在活动中的表现
一、小班幼儿的年龄特点及表现
小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。
因此，小班幼儿年龄特征十分突出。
（一）小班幼儿的年龄特征
从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。
身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。
1.易兴奋，易疲劳
3～4岁幼儿的神经细胞脆弱，易疲劳。
大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。
2.认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
3.口语发展的关键期
逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有l000～1600个词汇。
能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。
4.认知发展易受外部作用影响
感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。
但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。
5.无意识记为主
他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半是在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终生。
6.直觉行动思维向具体形象思维过渡
小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。
掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内涵十分有限，基本上只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。
对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。
理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。
7.想象与现实混淆
小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。
他们想像的主题主要依赖成人的语言描述，内容基本上是重现生活中的某些经验，经常与知觉过程相纠缠，因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况。
8.无意注意占主导
小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。
他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。
但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。
在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。
此外，小班幼儿注意的对象也比较少。
9.情绪支配行动
小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。
往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。
但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
（二）小班孩子在活动中的表现
1.易兴奋，易疲劳
3～4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。
在教学过程中，对于教师较长的叙述，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。
2.注意力易分散
小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。
他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。
但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。
在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。
此外，小班幼儿注意的对象也比较少。
当教师的教具图片内容应过于复杂，或一次呈现过多时，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出兴奋、注意力分散的行为。
3.幼儿不会运用交往语言
大多数幼儿不会运用交往语言。
而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点，因此他们运用交往语言的能力更加弱一些。
例如：
当他们穿不上衣服时便哇哇大哭，不知道如何请求帮助；当他们想玩别人的玩具，却不知道如何与人商量，只会粗暴地争抢……在交往中，他们会因缺乏语言沟通感到无助或发生争执，不知如何发表意见而退缩，有的则通过“武力动作”表达自己的情感和态度。
4.适当出现在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”间冲突或攻击行为
小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。
往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。
但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人）。
攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。
可以毫不夸张地说，一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为（不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的），只不过由于个体差异（年龄大小、力气大小）每个人所造成的后果不一样。
产生攻击性行为的原因很简单，也是和他们的年龄特点有关系，由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的心理活动，索性用手代替，也就是说用动作代替，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。
当教师发放玩具数量不够或“不公平”时，没有得到满足的在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”出现抢他人玩具的行为。
4.使用拟人化语言
幼儿常常把动物当作人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。
他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点的体现。
5.思维依靠动作进行
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。
。
比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：
“面条！
”
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”不能听从教师“做好了”唱歌、听故事的做法，应遵循“边做边说”或“先做后说”的行为方式。
当让他们说出某一小堆糖有几块，应该用手一块一块地数才能弄清，不应在心里默数。
案例描述：
积木区里，教师投放了新积木，意在让孩子搭建各种房子，嘟嘟围着新积木兴奋不已，他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去，嘴里发出：
“嘟嘟”的声音，过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友，嘴里喊着：
“呯、呯”。
案例分析：
从本案例中可以看出，小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。
6.爱模仿他人
爱模仿是3岁幼儿突出的特征。
他们喜欢模仿老师、家长和伙伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行，当看到同伴有了不同的言行时，它们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为。
小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。
模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。
幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性和情感的表达。
案例描述：
娃娃家内，圆圆抱着娃娃自言自语：
“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，接着把玩具全倒在地板上，用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡，不一会，她找了一个小锅，跑到墙边，撕下一大块墙饰上的皱纹纸，又撕成了一堆碎片装在锅里，抱起娃娃说：
“开饭了，妈妈喂你吃饭。
”
案例描述：
撕纸拼贴游戏
我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。
甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。
案例描述：
小朋友越来越喜欢老师的东西。
坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。
7.记忆以无意记忆和机械记忆为主
3岁幼儿以机械的背诵为主，但对于意义并不清楚。
他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”行为要体现出机械记忆的特点。
如教师问到“你念的是什么呀？
”“这首唐诗是什么意思？
”时，应回答不出来。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”不能理解反话
8.想象与现实混淆
小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。
孩子会由于强烈的想象，而常常达到分不清想象和现实的地步，因此常出现想象与现实中的事物相混淆或夸大的情况。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应创设一些无意义说谎的行为。
比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。
案例描述：
“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又烧一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；钱锟呢，则模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。
由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。
因此，不过分强调游戏的逼真。
如：
幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。
老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责幼儿，那样会挫伤幼儿活动的积极性。
可适当让幼儿采用“轮流式”的方法来玩，体验分享后的愉快和乐趣。
9.不合作行为
当幼儿在2岁—3岁时，孩子会产生与大人不合作的行为，比如用沉默、退缩、或身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助，这种抗拒常常在三、四岁时达到高峰，在心理学上称这一时期为“第一反抗期”。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”可以在需要自己动手操作的一些活动中，拒绝教师的帮助
10.观察带有很大的随意性
3岁幼儿感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。
但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在回答教师提问时，对图片等描述应是对表面现象的粗略描述。
11.情绪很不稳定
小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。
情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。
小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。
如高兴时听话，不高兴时说什么也不听。
如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。
小班幼儿情绪不稳定，还表现在易受外界环境的影响，如看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来，老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。
当受到教师批评时，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出不高兴、不合作的行为。
在活动中如果受到挫折，不能控制情绪，会发脾气。
12.缺少同伴间的协作
他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。
只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。
一些幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己要玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在活动中一般没有合作，对于教师要求的需要合作的活动，不能很好进行。
如在作画的时候，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”可以很专注，都完成了自己的作品。
但在讲评时，多数在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。
案例描述：
一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。
佳拧小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停。
活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。
袁博在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，袁博就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：
“袁博要玩照相机，袁博要玩照相机嘛！
”老师对他说：
“袁博，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？
”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。
13.愿意与教师亲近
小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。
他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在教学中，当教师走入学生中时，一些在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”主动拉教师的衣服或手，表达对老师的亲近。
14.愿意向老师告状
此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
当邻近同伴出现不听老师话、违反纪律的行为时，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应告诉老师。
16.在集体面前，比较退缩，不敢大胆表现自己
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”对于站在前面表演的活动，应表现紧张、声音小、动作放不开等退缩行为，
17.遇到困难不会主动想办法解决
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在活动中，如果遇到困难，不会主动解决，而是停下来等待教师指导，或放弃转向其他活动。
如绘画一种事物出现困难时，他们往往会放弃绘画。
18.具有强烈的好奇心
小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。
此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。
比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。
看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”对于“新鲜”事物应表现出较强的好奇心，可以适当向教师提问“问什么”。
三、中班幼儿的年龄特点及在活动中的表现
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。
有他特有的年龄特点:
（一）中班幼儿的年龄特征
1.有意性行为开始发展
4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。
集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。
他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。
在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。
在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。
表明此时幼儿已出现了最初的责任感。
2.学习控制自己的情绪
4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。
在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：
“家里已有许多玩具了，我不买了”。
在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。
当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。
3.规则意识萌芽，是非观念较模糊
在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。
当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。
4.在活动中学会交往
4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。
有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。
当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。
5.动作发展更加完善，体力明显增强
4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。
基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。
动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。
6.活泼好动、积极动用感官
随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。
7.思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类
4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。
这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。
其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。
如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。
8.对事物的理解能力逐渐增强
4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。
对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄]粗细等。
部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。
初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。
9.能独立表述生活中的各种事物
4、5岁的儿童已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，已能清晰地谈话，叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求，喜欢与家人及同伴交谈。
能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。
他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。
有时他们也能表述相当复杂的句子：
“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。
”
10.游戏中表征水平提高
4、5岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。
有人说：
“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。
”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。
他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。
大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。
而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。
由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。
需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。
11.具有丰富、生动的想象力
4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：
“没关系，我会飞。
”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。
12.通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造
4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。
这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。
（二）中班在活动中的表现
1.好提问题
中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少，智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇，因而总爱提问题。
如“小鸟为什么会飞呢?
”“星星离我们有多远?
”小狗有妈妈吗?
”等等。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”方案设计中，应针对具体教学情境多设计一些问题。
2.辨别是非能力增强
中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。
中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。
中班幼儿已有了一定的社会交往能力，“争抢玩具”类的纠纷逐渐减少，“引起成人注意” “维护荣誉”类的纠纷与告状开始占主要地位。
中班幼儿常常向老师告一些与自己毫无关系的壮。
比如：
哪个小朋友抢别人的东西，哪个小朋友不遵守纪律，哪个小朋友扰乱别人的游戏等等。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”方案设计要减少打人行为。
对于同伴的不良行为，应及时向老师告状。
3.思维以具体形象为主
在思维与想象力方面，幼儿已经开始摆脱3-4岁时期那种思维受到动作束缚的特点，其思维有了一定的目的性和预见性，但幼儿的思维仍离不开实物和实物的表象，具有明显的直觉形象性。
中班幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。
和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。
同时他们会思索着：
为什么肥皂这么滑？
因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓靠什么走路等等。
作为在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”，应选择性的回答教师的提问。
如果教师问在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”“4与2相比谁多谁少？
”在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应摇摇头说不知道，但如果问“4个苹果与2个苹果相比谁多谁少?
”则会回答4个苹果多。
这是因为4和2这两个数字是抽象的概念，难以理解，而4个苹果和2个苹果，则变得具体形象了。
如果问：
“2个苹果加2个苹果是多少？
”在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应会说不知道。
但是当问“2个苹果再
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