关于桂林山水的教学实录.docx

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关于桂林山水的教学实录

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　　课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。

这就是典型的“总—分—总”结构。

　　一、导入。

　　师：

同学们，让我再次走进桂林山水。

学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——

　　生：

桂林山水的美真的“甲天下”吗?

（师在题目下板书：

甲天下?

）

　　师：

上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……

　　生：

静、清、绿。

（师逐一板书）

　　师：

让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它!

（多媒体映示漓江美景）

　　生：

（深情吟诵第二自然段）

　　师：

欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水

　　生：

甲天下!

　　师：

这时，我心中一半的疑问已解除了。

（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢?

请大家学习第三自然段。

首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。

　　生：

初读，找出特点;

　　精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会;朗读表达。

　　二、导学第三自然段。

　　师：

用第二自然段的学法快速学习第三自然段。

　　生：

（自学第三自然段）

　　师：

开始交流。

课文写了桂林山的那些特点呢?

　　生：

奇、秀、险。

（师板书）

　　师：

你对哪个特点最感兴趣或印象最深?

谈谈体会。

　　生：

桂林山的“险”留给我印象最深。

因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了!

　　师：

这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容——

　　生：

危峰兀立!

　　师：

看，这就是危峰兀立!

（多媒体映示独秀峰高高矗立的画面）

　　能把这个词语读好吗?

想象一下，你站在山脚或山顶!

　　生：

危峰——兀立!

（读得很到位）

　　师：

这“危”就是——

　　生：

险!

　　师：

多险?

　　生：

好像一不小心就会栽倒下来!

　　师：

能把这句话读好吗?

　　生：

生读得入情入境。

　　生：

桂林山的“奇”给我的印象最深。

它奇在拔地而起，而且各不相连;奇在它的形态千奇百怪。

　　师：

体会得非常全面!

　　生：

我平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。

很少见，很独特!

　　师：

这就是“拔地而起”“各不相连”。

（多媒体映示相关画面）能把它读好吗?

　　（生读词语）

　　生：

这里的山峰形状很多，而且十分奇特!

　　师：

课文中好像就写了三种形状呀?

（作怀疑状）

　　生：

不，还有好多好多!

　　师：

好!

那就请大家联系我在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些!

　　“像老人，像巨象，像骆驼……”（示意学生一一说下去）

　　生：

像苹果，像神笔，像羊角，像骏马，像竹笋，像猴子，像紫金冠，像“童子拜观音”……

　　师：

许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是——

　　生：

形态万千!

　　师：

这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是——

　　生：

奇峰罗列!

　　师：

哪些同学对这“奇”感兴趣了?

把这句话读好。

　　（生读句子，很投入）

　　生：

我对“秀”特别感兴趣。

因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。

屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了;竹笋，说明那山尖尖的，很有趣!

　　生：

我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱!

　　师：

在你眼里，这山都活了!

（很动情地肯定）两位同学体会得那么好，能把自己感悟到的读出来吗?

　　（生读得声情并茂）

　　师：

同学们，桂林山的一个特点就足以让我欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。

难怪作者要这样赞叹——

　　生：

我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山!

（即第三自然段第一句话）

　　师：

是峰峦雄伟的泰山不够美吗?

是红叶似火的香山不够迷人吗?

而是……

　　生：

桂林的山实在太美了!

跟它相比别的山就逊色了。

　　师：

因此，我说，桂林的山——

　　生：

甲天下!

　　师：

还有不同的感悟吗?

　　师：

学到这里，我可以把余留的半个问号完全擦去了。

（擦除剩下的半个问号）

　　三、导学第四自然段。

　　师：

孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。

山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体!

看——（播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头）

　　师：

这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……（教师作适当提示，生根据画面描述——）

　　生：

围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……

　　师：

让你感到像是走进了一幅画!

　　生：

应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的!

　　师：

你们说的没错。

可用画来形容眼前的美景，也没错啊!

（师作迷惑不解状）

　　生：

漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。

　　师：

哦?

这些特点都是孤立开来的?

　　生：

不是!

它们应该是浑然一体的!

　　生：

因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。

所以要用“连绵不断的画卷”来表达。

　　师：

是啊!

桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢?

　　（出示小黑板：

“连绵不断的画卷”）

　　能把它读好吗?

　　（生读得有声有色）

　　师：

难怪作者赞叹——（多媒体映示相关文字）

　　生：

“真是舟行碧波上，人在画中游”!

　　师：

当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——

　　（多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）

　　师：

云中的神呵，雾中的仙，

　　生：

神姿仙态桂林的山!

　　师：

情一样深呵，梦一样美，

　　生：

如情似梦漓江的水!

　　师：

水几重呵，山几重?

　　生：

水绕山环桂林城……

　　师：

是山城呵，是水城?

　　生：

都在青山绿水中……

　　师：

同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美!

让我好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。

　　（生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背）

　　师：

同学们，此时此刻，我真想由衷地赞叹——

　　生：

桂林山水甲天下!

　　师：

我心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——

　　生：

感叹号!

（异口同声地）

　　（师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号）

　　四、结升华，抒情表达。

　　师：

同学们，古往今来，许多文人墨客在欣赏桂林美景后创作了诗歌散文来赞颂它。

唐代大诗人韩愈曾这样写道：

“水作青罗带，山如碧玉簪。

”此时此刻，你也一定很想来赞一赞吧!

　　（学生在插图旁写话）

　　生：

桂林山水甲天下，绿树红花山水间。

云雾迷蒙围山顶，竹筏小舟荡漓江。

（刘佳敏）

　　师：

刘佳敏成小诗人啦!

祝贺你!

（带头鼓掌，其他学生也以掌声祝贺）

　　生：

奇峰、秀山、险石，是桂林的山;如镜、如练、如玉，是漓江的水。

山围水，水映山，怎能不叫人感叹!

（王姬）

　　师：

散文化的语言!

如果把“感叹”换成“赞叹”，更合适。

　　生：

碧水平如镜，翠山尖似笋。

空中云雾飘，江上小舟荡。

（黄科）

　　生：

连绵不断桂林山，平如银镜漓江水。

青山绿水两相和，如痴如画不愿归。

（王佳沁）

　　师：

桂林的山连绵不断吗?

还有，老师只听说过“如痴如醉”“如诗如画”。

改改看，好吗?

　　生：

拔地而起桂林山，平如银镜漓江水。

青山绿水两相和，如痴如醉不愿归。

　　生：

山绕水，水映山，云雾迷蒙桂林的山。

绿树红花山间缀，竹筏小舟江上飘。

（曹一丹）

　　生：

桂林山水甲天下，山水风光无虚名。

云雾迷蒙绕山头，绿树红花满山谷。

桂林因其山水翠，成为千古之胜地。

（徐敏诚）

　　师：

想不到，我班竟会有这么多的小诗人!

我知道，还有很多同学想交流。

那么，就请誊写在练笔本上，让老师好好欣赏。

　　五、解结构特点，迁移写作方法。

　　师：

同学们，正因为作者善于发现美，才让我尽情地欣赏到了桂林山水的美。

那么，在这节课的学习中，你发现美了吗?

　　生：

我发现课文中的语言很美。

在描写山水的特点时，句式都差不多的。

　　师：

这种写法叫做排比。

　　生：

我还发现在写特点时，都是先概括讲特点，再把特点写具体。

　　师：

很会发现!

（多媒体映示语句框架：

真啊，。

）

　　你能试着用这样的句式来说几句话吗?

下列话题供大家参考。

　　（多媒体映示：

　　家乡的银杏树真啊，。

　　大兴安岭的岭真啊，。

　　我的校园真啊，。

　　今天的天气真啊，。

）

　　生：

今天的天气真热啊，热得我整天呆在空调里走不出去。

　　生：

今天的天气真热啊，热得连小狗都伸着舌头直喘粗气。

　　生：

今天的天气真冷啊，我穿了羽绒服还直打哆嗦。

　　生：

我的校园真静啊，静得能听到绣花针掉落到地上的声音。

　　师：

哦，这么夸张?

用来描写安静的教室比较妥当。

　　生：

家乡的银杏树真粗啊，三个人拉起手来，才能把它围住。

　　生：

家乡的银杏树真高啊，有四层楼那么高。

　　生：

大兴安岭的岭真多啊，在疾驰的火车上看了几个钟头也没看完。

　　师：

说得真好!

说明大家能熟练运用这样的句式了。

大家不但能发现美，还能运用美。

老师还发现另外的美呢?

　　看，课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。

这就是典型的“总—分—总”结构。

　　（师边陈述边将板书用线条联结起来，让学生感受*的结构之美。

）

　　六、布置作业。

　　师：

课后作业——

　　1、背诵课文;

　　2、练笔：

写写感受或运用典型句式写几句话。