尊重人性本真 做好幸福文化.docx

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尊重人性本真做好幸福文化

尊重人性本真做好“幸福文化”

　　2011年3月5日至16日，我参加了腾冲县教育局组织的各乡镇中心学校教导主任及现代教育示范学校教导主任培训班赴上海学习培训。

此次学习培训的目的是通过实地参观考察和学习培训，找准能有效提升本乡镇学校精细化管理、校园文化、人文素养、校本教研的切入点，有计划有步骤地提升各乡镇的学校品味和办学效益，推进腾冲教育的全面、协调、可持续发展。

　　带着这个目的，我们到了上海浦东新区进才实验小学、园西小学和新世界实验小学。

我们参观了校园，听取了专家讲座，参与了对话交流，感受到了学校的校园文化氛围和阳光体育活动，体会到了温馨教室和幸福校园的温暖，看到了校园里真正的爱与责任，领略了进才实验小学赵国弟校长的专家魅力和园西小学姚星刚校长的“大家风范”，受益匪浅。

　　3所学校各有一套属于自己的生存和发展之道，但其核心理念却是相通的，总结起来就是围绕“真、善、美”的办学宗旨，树立“科学求真、人文求善、艺术求美”的办学理念，确立“求真的知识世界、求善的人文世界、求美的心灵世界”的办学目标，强调“学校既是校园，也是家园，还是孩子们的乐园”，创建“温馨教室”，共筑“爱心城堡（学生宿舍）”，打造“快乐课堂”，构建幸福校园。

　　为什么这些学校教师的工作量较大，但却都在幸福地工作着？

为什么学生要学的内容很多，却感到很快乐？

通过交谈、观察、亲身体验，原来为了打造幸福校园，提升师生的幸福感，学校领导做足了“幸福”文章。

就学校的幸福文化建设，结合在上海学习培训期间的所见所感，我谈谈自己的粗浅看法。

　　充满人文气息的校园环境

　　苏霍姆林斯基说：

“要让学校的墙壁也会说话。

”3所学校的环境建设不仅展现已有的艺术、人文、科学等方面的优秀成果，还给了学生充分展示才华的舞台。

他们十分注重校园文化建设，校园的每个地方都经过精心设计，显得小巧精致，人文气息浓厚。

学校的空余场地虽然很有限，但是总能恰到好处地在很多地方布上盆景和绿化。

门厅的宣传栏里有各班级综合评比表、弟子规；建筑物走廊墙壁上展示着师生作品、学校文艺表演照片、科技知识宣传栏；绿化带、楼梯道、洗手台、饮水机的旁边显眼位置都设置或张贴着富有童趣的文明提示和安全提示语，楼梯上下的起始台阶上靠右贴有表示上下秩序标志的“小脚印”；每一个教室门口的立柱上都张贴着本班的标志图案，班级标志下面写有代表本班全体师生的精神激励语；同学们的书包整整齐齐地统一放在教室后面的架子上，教室后面的黑板上也贴满了同学们的绘画和手工作品；还有文化、艺术气息浓郁、装点精致小巧的“温馨教室”、“爱心城堡”和童话般让人能完全放松心情的心理辅导室。

学校充分挖掘学生群体中优秀的人力资源，并把他们的学习成就展示出来，用学生自己的成功经历来感染更多的学生，激励全体师生。

再从教室门上的玻璃窗往里看，老师亲切地和同学们交流着，或是同学们正小组讨论着什么，课堂气氛轻松而有序……这一切营造出了3所学校浓厚的现代化育人氛围，彰显着学校负责、自信、创新、务实、和谐、快乐的校园幸福文化。

　　以人为本的治校理念

　　实施“以生命点燃生命”为核心内涵的全人教育，注重一个“养”字。

“教”，不仅是要提升学生的知识、能力、技巧，更提升学生的教养；“育”，不仅是一般意义的“教而育之”，更多的是顺从人性自然发展的“养育”，有更多个性化色彩的“培育”。

　　学校没有硬性规章，但有目标，有倡导，有暗示。

它强调并追求“人的自我成长是靠自律，不是靠他律”。

全校师生养成了良好的行为习惯、工作习惯和生活习惯，他们都能自我约束，严谨自律。

学校改进教育方法，转变“管理”观念：

“管”难出人才，只有靠“自律”才能出人才出质量。

学生组成了“小小纠察队”，自发收集校园里的真、善、美和假、恶、丑，并将其在学校电视台播出，或在公布栏里展示（凡涉及个人隐私都作了技术处理），引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。

学生们在学校的感觉是：

快乐、有趣、愉快、轻松、温馨等。

学校是学生心中的求学天堂。

　　注重人的成长过程

　　在学生的成长过程中，学校以“心念改造”作为育人目标，灵、德、智、美、体、群“六育”并进。

教育的核心就是品格的塑造与心念的转化。

教育的责任是要让学生变得更聪明。

他们认为，教学生知识不是最重要的，最重要的是教会学生思考，培养学生正确的价值观。

在知识能力的培养上，教师重视学生解答问题的策略、方法，而不重视结果的正确与否。

　　阿基米德说过：

“给我一个支点，我能撑起整个地球！

”在学生们的成长过程中，他们的想象与创造能力就是支点，它的能量无法估算。

教师应通过完善的教育，帮助学生不断认识自己的潜力和发展的可能，牵引出每个孩子内在的潜质，丰腴他们想象的翅膀，并为之铺设好起飞的跑道。

　　在教师的专业化发展过程中，学校同样给予了充分的认可、大量的关怀和帮助。

“教师首位发展观”凸显了学校对教师人性的充分尊重和对教师成长的高度关注。

从心理学的角度讲，一个人只有被别人充分尊重和认可的时候，他才有可能去尊重别人；从教育学的角度讲，只有学校把教师放在第一位的时候，教师才会发自内心地把学生放在第一位。

学校把教师放在第一位，提高了教师工作的幸福指数。

当然，学校的服务中心还是学生，如果学生的成绩上不去，学校就失去了竞争力；如果学生的安全没有保障，学校就会面临危机；如果学生的学习生活枯燥乏味，学校就没有了活力。

但，学生的中心地位是靠教师来实现的。

因此，3所学校都把教师放在第一位，教师能把更多的精力放在学生身上，为了学生健康和全面发展去努力工作。

　　适合教师专业发展需要的校本教研

　　3所学校都建立了一套科学而人性化的教学管理制度，并且根据实际灵活处理，做到重表扬，多激励，处处为教师着想，多为教师提供培训、学习和提高的机会。

学校对教师教学业务管理方面强调的是教师教学活动的效果，而不是繁杂的文字教案；课堂中强调激发学生的学习兴趣，让学生喜欢课堂，喜欢学习。

　　他们善于寻找压力，提出“在压力下成长”、“在危机中奋进”的理念。

他们的教师在教育实践中已不仅满足于“技术熟练者”，而更希望成为“反思型实践家”，“教育研究者”。

教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，使他们从繁重的操作型之路走向智慧型的“幸福之路”；教师成为研究者具有促进学生发展的功能，使学生走上个性化全面发展的“健康之路”；教师成为研究者具有发展学校的功能，他们研究的创新动力有助于学校走上“可持续发展之路”。

　　教师根据自身发展需要制定自己的专业发展规划，在教研组或年级组交流讨论后，全组共同梳理出属于本组教师的专业发展规划，并提交教导处，以便教导处督导和帮助。

　　在那里，每位教师每学期至少上一节公开课。

教师的公开课不仅是一种任务，更是一种展示。

授课者希望在展示中收获成功，更希望得到同行的帮助；观课者希望在观课中获取经验和体会，也会在课后与授课者共同分享。

观课者绝对不会在背后对授课者说三道四，授课者也不会因一节课的某些不足产生任何忧虑。

　　结合教师专业化发展的需要，学校合理定位校本教研角色：

校长是新课程校本教研的第一负责人；学校是校本教研的基地；教师是校本教研的主体；同伴互助是校本教研的重要形式；与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；新课程校本教研是整个教研中的一部分；促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。

他们注重开展校际校本教研，促进教师专业发展：

教研联动，共同进步；互访互学，取长补短；整合专家队伍，扩大辐射，资源共享；发挥网络平台的优势，组建校际教师博客群，鼓励教师在网络平台交流。

　　在校本教研促进教师专业发展的过程中，老师们不断总结反思，升华教育教学理念，坚持做到“六个一”：

结合自己的教学实践，每周写一则教学札记；结合自己或组内的研究课题，每学期上一节研究课；结合自己的研究专题，每学期写一篇论文或案例故事；结合自己的学习需求，每学期精读一本教育教学专著，并写好笔记；结合自己关注的话题，每学期主持一次组内主题研讨；结合自己的学科特点，每学年做好一份特殊学生的成长跟踪记录。

　　快乐课堂

　　在3所学校观看了几位老师的课，让我真正知道了什么是快乐课堂。

这些教师在课堂了解儿童的心理、尊重儿童的情感，努力在课堂营造浓浓的童真、童趣，形成师生的思想流动和情感碰撞。

学生在益智游戏的情境中获取知识，在包含爱心的点拨下茁壮成长。

　　构建快乐课堂，关键是要点燃童心。

怎样点燃童心？

上海的老师是这样做的：

　　一是用“游戏”满足童心。

他们有目的有计划地创设或是角色扮演或是动作模仿或是合作互动或是小组展示等情境，抓住了孩子们爱玩的心，让孩子们心满意足地检索自己头脑里的知识储备，不断地输出和存储。

　　二是用尊重温暖童心。

孩子们的课堂表现是自然的、纯真的，教师认真倾听和恰到好处的评价保护了孩子的学习兴趣。

有这样一个细节让人难忘：

在进才实验小学四年级某班的一节英语课上，一个男生一直用自己的课桌推撞前排一个女生的椅子，相互争夺“空间”。

几十个老师在教室内听课，该校听课的老师制止他，一点效果都没有，他依然在那里推撞，发出了很大的声响。

可正在上课的老师看到了却不慌不忙，没有像其他教师那样严厉批评，而是用关切的目光注视着他，口里依然反反复复教着学生，好像没有任何事情发生一样。

当这个男生也注意到了老师的目光并有了短暂的平息时，这位老师便及时给他回答问题的机会。

在老师的提示帮助下，他完成了任务并受到老师的表扬。

从那一刻起，这孩子完全安静下来，再没闹过。

这就是老师对生命最大程度的尊重。

生命是有灵性的，当学生个体生命感受到温暖的尊重时，学生也会尊重老师，尊重课堂。

　　三是用想象放飞童心。

想象是儿童生命和儿童文化的灵魂，当孩子真正感受到轻松快乐时，他们思维的窗口也就逐渐被打开。

如，在上《迷人的蝴蝶谷》一课时，教师出示3种不同品种而课本上没有描写的蝴蝶，让学生学课文的描述方式，以小导游的身份给全班师生作介绍，学生思维的窗口一下子被打开。

　　此外，教师还把幽默带进课堂，“让课堂少了呵斥，多了笑声；少了生气，多了和谐；少了批评，多了提醒；少了排斥，多了吸引。

”

　　对照上海学校的快乐课堂，我们以前的课堂之所以不快乐或不够快乐，课堂效率低下，主要存在以下几方面原因：

　　一是“满堂灌”。

从课堂的第一分钟讲到最后一分钟，违反了教学规律和学生的认知规律，学生感受不到智力劳动的快乐，压制并扼杀了学生的主动性，学生没有时间思考，也不会去思考。

结果是老师满头大汗，学生惰性十足。

　　二是“自由散漫”。

部分教师上课随意支配各个教学环节的时间，随意提无准备的“问题”，随意开展作用不大的“小组讨论”，随意“临场发挥”。

这就造成教学时间的浪费，教学重点不突出，难点难以突破，教学任务完不成，拖堂现象严重；养成学生注意力不集中，思维缓慢、懒散，做事拖沓的不良习惯。

　　三是有活动没体验。

课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

　　四是小组合作华而不实。

一些课堂上，教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。

只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。

讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。

教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参与者、倾听者，对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通，结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

甚至有些小组，借着讨论的幌子在“拉家常”。

　　丰富多彩的校内外活动

　　3所学校十分关注每一位学生的全面发展，在全面发展的基础上探索卓越发展的途径与方法，通过丰富多彩的课外活动，丰富了学生的校园生活，培养了学生的创新意识和社会实践能力。

　　学校把课外活动灵活地与主题教育活动结合起来，利用社会场景、社区资源，让学生走出校园，拓展了学生的学习实践空间，开展了参观、宣传、体验、学习、调查等多元化的实践活动，使学生在不同内容、不同方式的实践情景中获得创新意识，在创造性劳动的体验中获得创新精神和品质的培养。

学校将大学培养学生的一些方法吸纳过来，由学生自行成立自己的活动组织，设计自己的活动方案，宣传自己的活动方针，自行制作学校活动海报、标徽。

自己撰写报告，发表演说，像大学生一样学习、讨论、答辩、展示、竞选。

　　各种活动的开展和学生特长素质的训练不是为了比赛，而是为了传播文化，但他们也不会放过任何参赛的机会，以展示学生的才能，增强学生的自信心和成就感，实现“卓越发展”的目标。

　　多元个性化的拓展课程

　　上海的初等教育采用“五四”学制（小学五年，初中四年），课程包括基础性课程（国家和地方规定的必修课程）和拓展性课程（学校结合自身特点和学生素质发展需要而开设的选修课程）。

以进才实验小学为例，他们的拓展课程包括软式排球、篮球、航模、剪纸工艺、变废为宝、民族舞蹈、茶艺、经典诵读等等，门类众多，内容丰富，使学生个性得到充分张扬，潜能得到充分发挥，每个人都能找到适合自己的特长，每个人都有能在舞台上展示的才艺。

　　也许我们会觉得，那么多的拓展课程，学校的教师人手根本不够。

其实，他们有很多拓展课程是由具有相应特长的学生家长承担的。

　　作者单位

　　云南省腾冲县和顺中心学校

　　◇责任编辑李配亮◇