物理必修1省优获奖教案34 力的合成.docx
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物理必修1省优获奖教案34力的合成
集体备课教案
项目
内容
课题
§３.４力的合成
修改与创新
教学
目标
（一）知识与技能
1、掌握力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律。
2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力；能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。
3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。
（二）过程与方法
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；
2、培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。
3、培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法的能力。
（三）情感、态度与价值观
1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。
3、培养学生合作、交流、互助的精神。
教学重、
难点
教学重点
1、通过实验归纳出力的平行四边形定则
2、力的平行四边形定则的理解和应用。
教学难点
1、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力
2、合力与分力间的等效替代关系，尤其是合力的大小与两个分力间夹角的关系。
教学
准备
方木块1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉几个、三角板一对
课型
课时
安排
１课时
教学
过程
（一）引入新课
教师活动：
请两位同学到讲台前，让一位同学提起重为200N的一桶水，请下面同学分析该同学施加的提水的力为多大？
然后请两同学一起提起水桶，请同学们一起分析提水桶的有几个力？
从效果上看跟刚才用一个力提一样吗？
学生活动：
学生观看两位同学的操作，同时考虑并回答教师的问题。
学生回答：
效果是一样的。
点评：
通过实践体验，让学生体会一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同、目的是激发学生学习兴趣，引导学生体会等效观点。
教师活动：
引导学生思考：
生活中还有哪些事例是说明几个力与一个力的作用效果相同的？
学生活动：
学生思考讨论列举实际例子：
用两条细绳吊着日光灯、很多只狗拉着雪撬前进、抗洪救灾中解放军搬沙袋、打夯等。
点评：
通过列举生活中的实例，进一步体会一个力可以与几个力的作用效果相同。
培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱。
教师活动：
启发引导同学找出这些例子的共性，给出合力和分力的概念。
学生活动：
积极思考，领会合力、分力的等效替代关系。
（二）进行新课
1、力的合成
一个力与几个力产生了同样的效果,可以用这一个力代替那几个力,这一个力是那几个力的合力，那几个力是这一个力的分力。
当一个物体受到几个力的共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。
求几个力的合力的过程叫做力的合成。
下面我们就来探究一下求几个力的合力的方法。
教师提问：
那么如何才能求出几个力的合力呢？
也就是说合力与分力之间有什么关系？
教师活动：
教师出具合力与分力关系模拟演示器，告诉学生有关的器材，以及实验的目的，让学生自己设计一个实验来探究求合力的方法（学生可能提出好多不同的设计方案，教师要引导学生选择其中的最佳方案）。
教师可提出如下问题：
在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？
（橡皮条的伸长量相等）然后教师可让学生（2－3人）自告奋勇去前面操作，下面的学生观察，引导学生找出操作同学的不妥之处。
在实验结果的处理时，引导学生先做出各力的图示，让操作的同学和下面同学一起讨论合力与分力之间的关系。
（学生此时也可能有很多种猜想，比如：
把两个力直接加起来等。
教师可参与学生的讨论，筛选出有一定道理的猜想）
实验演示：
两个弹簧秤互成角度地悬挂一个钩码，拉力分别为
和
，再用一个弹簧秤悬挂同一个钩码，拉力为
。
分析：
和
共同产生的效果与力
产生的效果是相同的，即均可使钩码处于静止状态，由于力
产生的效果与力
和
共同作用产生的效果相同，力
就叫做力
和
的合力，这种等效代替的方法是物理学中常用的方法。
进一步实验：
实验设计：
一根橡皮条，使其伸长一定的长度，可以用一个力
作用，也可以用2个力
和
同时作用，如能想办法确定
和
以及力
的方向，就可知
与
和
间的关系。
演示：
将如图所示的实验装置安装在贴有白纸的竖直平板上。
橡皮条GE在两个力的共同作用下，沿着直线伸长了EO这样的长度，若撤去
和
用一个力作用在橡皮条上，使橡皮条沿着相同的直线伸长相同的长度，则力F对橡皮条产生的效果跟力
和
共同作用产生的效果相同，力F等于
和
的合力，在力
和
的方向上各作线段OA和OB，根据选定的标度，使它们的长度分别表示力
和
的大小，再沿力F的方向作线段OC，根据选定的标度，使OC的长度表示F的大小。
问题：
由此看来，求互成角度的两个力的合力，不是简单的将两个力相加减，那么互成角度的两个力是不是可以用
和
的有向线段为邻边所作的平行四边形的对角线来表示呢？
学生实验：
将白纸钉在方木板上，用图钉固定一橡皮条，用两只弹簧秤同时用力互成的沿规定方向拉橡皮条，使橡皮条的另一端伸长到O点，记下此时弹簧秤的读数，这就是分力的大小，再用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮条拉到位置O，弹簧秤的读数就是合力的大小，细绳的方向就是合力的方向。
用力的图示作出这3个力观察找出3个力之间的关系。
结论：
总结平行四边形定则：
求互成角度的两个力的合力，可以用表示两个力的有向纯然为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向，这就是平行四边形定则。
如上图所示。
点评：
探究力的合成的平行四边形定则，培养学生实验探究的能力。
学生对于合力和分力的大小关系的猜想，教师应当充分尊重，而不要怕麻烦，要让学生的实验探索落到实处。
教师在教学中会发现：
学生的思维有时很睿智，教师时常会有惊喜的发现。
教师点评：
学生的猜想是否正确，教师要给学生验证的机会：
让学生进行分组实验，测量三组数据，处理完后得出自己验证的结论，即原来的猜想是否正确。
让学生自己选出各组的代表，把实验的情况进行汇报，教师和学生一起进行归纳总结。
最后得出求合力的方法一一平行四边形定则。
在上述过程中教师要引导学生对各组的操作情况、数据处理、语言表述等进行评价和分析。
学生活动：
根据学生自己的猜想，利用课桌上仪器进行实验验证，测量三组数据进行处理，看结果如何。
（实验过程中同学之间要团结协作，密切配合），各组的学生代表要在同学们面前陈述本组的实验结论，和其他组的情况相比较，最后全班同学一起得出求合力的方法。
点评：
验证探究的结果是否正确。
培养学生科学的思维方法——探究、验证，以及严谨的科学态度。
（三）课堂总结、点评
教师活动：
让学生概括总结本节的内容。
请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
学生活动：
认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。
点评：
总结课堂内容，培养学生概括总结能力。
教师要放开，计学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。
五、布置作业
l、还有没有更好的方案来验证力的合成的平行四边形定则？
2、你身边还有没有物体受共点力的例子？
试举出来。
3、课后完成课本上第67页的练习第1、2题做在本上。
4、思考：
合力与分力之间的关系。
板书
设计
§３.４力的合成
1、合力：
一个力与几个力产生的同样的效果，可以用这一个力代替那几个力，这一个力是那几个力的合力，那几个力是这一个力的合力。
2、力的合成：
求几个力的合力的过程叫做力的合成
3、求的合成法则：
平行四边形定则
教学
反思
1.由代数和到矢量和是一个思维的飞跃，既要讲透又要耐心等待学生的感悟、理解，不可操之过急，在今后几节课的教学中要反复点拨、讲解。
2.为了使学生更好的理解平行四边形定则，应在学生充分掌握图解法的基础上，再学习应用计算法。
集体备课教案
项目
内容
课题
§２.４匀变速直线运动的位移与速度的关系
修改与创新
教学
目标
三维目标
（一）知识与技能
1.知道位移速度公式，会用公式解决实际问题。
2.知道匀变速直线运动的其它一些扩展公式。
3.牢牢把握匀变速直线运动的规律，灵活运用各种公式解决实际问题。
（二）过程与方法
1.在匀变速直线运动规律学习中，让学生通过自己的分析得到结论。
（三）情感态度与价值观
1.让学生学会学习，在学习中体验获得成功的兴奋。
教学重、
难点
教学重点
1.位移速度公式及平均速度、中间时刻速度和中间位移速度。
2.初速度为零的匀变速直线运动的规律及推论。
教学难点
1.中间时刻速度和中间位移速度的大小比较及其运用。
2.初速度为0的匀变速直线运动，相等位移的时间之比。
教学
准备
课型
课时
安排
１课时
教学
过程
教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景引入，展示目标
1．通过下面一道题目，让学生从不同角度，感受一题多解，拓展学生的物理思维。
一辆汽车以20m/s的速度行驶，驾驶员发现前方道路施工，紧急刹车并最终停止。
已知汽车刹车过程的加速度大小是5m/s2，假设汽车刹车过程是匀减速直线运动，则汽车从开始刹车经过5s所通过的位移是多少？
（利用该题让学生知道：
①对匀减速直线运动，若取v0方向为正方向时，则v0>o，a<0。
②对汽车刹车过程，在给定的时间内的汽车是否一直在做匀减速直线运动，还需要进行判断。
③让学生感受到一题多解——公式法、图象法和逆向思维法。
）
2．通过物理情景1的分析，让学生寻找匀变速直线运动中位移与速度的关系。
【情景1】射击时，火药在枪筒中燃烧。
燃气膨胀，推动弹头做加速运动。
若把子弹在枪筒中的运动看做匀加速直线运动，假设枪筒长0.64m，子弹的加速度5×105m/s2，我们根据已知条件能否求出子弹射出枪口时的速度？
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问题1：
能否根据题意，用前面的运动规律解决？
用公式
得出子弹离开枪口时的速度。
（三）合作探究，精讲点拨
问题2：
在这个问题中，已知条件和所求的结果都不涉及时间t，它只是一个中间量。
能否根据前面学习的运动规律，得到位移x与速度v的关系呢？
用公式
进行推导。
（请一位学生板演）
通过以上分析可以看到，如果说问题的已知量和未知量都不涉及时间，利用
求解，往往会使问题变得简单、方便。
用公式
求解上面的问题，并与前面的方法进行比较。
（四反思总结,当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：
引导学生理解本节公式.并对所学内容进行简单的反馈纠正。
［例1］通过测试得知某型号的卡车在某种路面上急刹车时加速度大小是5m/s2。
如果要求它在这种路面上行驶时在22.5m内必须停下，它的行驶速度不能超过多少千米每小时？
分析问题，用公式
求解问题，并注意匀减速直线运动中加速度取负值。
通过板书提醒学生解题规范化。
［例2］美国“肯尼迪”号航空母舰上装有帮助飞机起飞的弹射系统。
已知“F-A-15”型战斗机在跑道上加速时可产生的最大加速度为5.0m/s2，起飞速度为50m/s。
若要该飞机滑行100m后起飞，则：
（1）弹射系统必须使飞机具有多大的初速度？
（可保留根号）
（2）假设某航空母舰不装弹射系统，但要求“F-A-15”型战斗机能在它上面正常起飞，则该跑道至少多长？
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分析题意，已知条件，求什么物理量，正确选取运动规律。
用公式
求解问题，同时注意具体问题具体分析。
［例3］驾驶手册规定具有良好刹车性能的汽车在以80km/h的速率行驶时，可以在56m的距离内刹住；在以48km/h的速率行驶时，可以在24m的距离内刹住。
假设对这两种速率，驾驶员的反应时间（在反应时间内驾驶员来不及使用刹车，车速不变）与刹车产生的加速度都相同，则驾驶员的反应时间是多少？
引导学生分析汽车在整个过程中运动规律，如何解决问题。
根据题意的分析，正确选用运动规律求解。
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了运动学的一些公式,了解了运动学的过程，那么若初速度等于零的过程又会怎样呢？
在下一节课我们一起来学习一种特殊的匀变速运动__自由落体运动。
这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析自由落体运动为什么是匀变速运动.并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
九、板书设计
2.4匀变速直线运动的位移与速度的关系
匀变速直线运动的位移与速度的关系：
一、课堂小结
本节课按教学设计基本完成了制定的课程目标，取得较好的效果。
第一，教学重点突出，对速度公式、位移公式及位移和速度的关系式注重推导的过程。
有效的突破教学难点，具体进行情景的分析。
第二，能以教师为主导，学生为主体用代数方法推导出匀变速直线运动的规律。
首先让学生进行讨论、推导，然后师生一起总结，体现了新课标对课堂教学的要求。
第三，得到匀变速直线运动规律后提出注意问题，以练习的形式让学生填空取得较好的效果。
第四，在匀变速直线运动规律的运用方面注意分析做题的方法、步骤，建议学生解物理题要注意作出示意图，标出已知量，更好地理解题意，再选择公式，让学生养成良好的习惯。
第五，让学生尝试一题多解，灵活运用。
第六，对几个例题的分析提醒学生注意物体实际运动的过程，让学生再次计算，体会由错到对的过程中得到领悟，然后师生一起总结解题方法，效果较好。
树立严谨的学风，既用联系的观点看问题，还要具体问题具体分析
板书
设计
§２.４匀变速直线运动的位移与速度的关系
匀变速直线运动的位移与速度的关系：
教学
反思
学生的反应和掌握情况比较好。
基本没有什么疑问。
升级会员 