苏教版六年级下册《理想的风筝》第二课时公开课教学设计.docx
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苏教版六年级下册《理想的风筝》第二课时公开课教学设计
苏教版六年级下册《理想的风筝》第二课时公开课教学设计
教学要求
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过三个特写镜头的描写，感悟体
会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3．揣摩文章的表达效果，学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写法。
教学过程
一、回顾课文，确定目标。
1． 这节课我们继续走进作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）
2.通过上节课的学习，我们初步认识了一个怎样的刘老师？
（师板书：
乐观、坚强、热爱生活）
3．作者苏叔阳在回忆刘老师时有这样一段心灵独白：
出示：
（师读）他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
3.师引入：
刘老师到底把什么留在了苏叔阳的记忆里？
这理想的风筝指的是什么呢？
让我们抓住细节仔细研读课文。
二、品味细节，感受人物。
出示学习小提示：
快速默读课文，看看刘老师的哪一点最打动你，你是从哪些关键词句读出来的，划一划，读一读，写一写
过渡语：
师：
同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。
我们来交流一下刘老师最打动你的是他的什么。
预设一：
1.“只是有一次，他……一条腿的。
”生谈感受。
师过渡：
刘老师是那样乐观风趣（相机出示）教室里腾起一片笑声。
但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
（1）（出示）教室里腾起一片笑声，是因为 。
但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。
同时更增加了对刘老师的尊敬。
又是因为 。
你读懂了吗？
再去读读第四节，思考一下。
（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。
）
（2）．一股酸涩的感情，淡淡的同情与理解在学生心中慢慢地油然而生，你能从哪个词感受到的？
（泛）
（3）．一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗？
（指名读，并及时评价）
齐读（让我们一起来体会一下这微妙的情感变化）
2.你还从哪些地方读出了刘老师的乐观
“他的风筝各式各样……燕子风筝。
”生谈感受。
师出示各式各样的风筝：
我们一起来看看刘老师制作的风筝。
师小结：
能扎出这么精妙的风筝的人一定是个（乐观、热爱生活的人）
师过渡：
还有哪些地方打动你
3.“他的腿自然……快乐”生谈感受，师出示这句话，提示，如果你想读出刘老师对美好生活的追求你觉得应该抓住那个关键词？
请你读一读。
谁再来读？
一起读。
4.过渡:
再来交流“他脸上漾出……的少年。
”生谈感受，师：
我们把镜头往前拉拉，（出示：
图片、他仰望白云……少年。
）刘老师想到了什么，脸上漾出了甜蜜的笑？
根据提示思考一下（出示填空：
刘老师望着翱翔盘旋的燕子，心里想：
小燕子，飞吧，飞得越高越好，你就是我对 的 ，对 的 ）让我们把刘老师的快乐和甜蜜读出来。
（齐读这句话）
5．还有哪里能读出他的乐观？
“有一次，他故意撒脱手……他笑着，叫着……自己来”生谈感受，师提示：
注意刘老师追赶风筝的动作语言，师引读……喊着“……”，怎么喊？
你来喊。
还不够，谁再来？
刘老师边追风筝边喊，心里还在想？
（我一定能抓住你）
师：
他抓住的仅仅是风筝吗？
（相机提示：
读读课文第九节最后一句话）
师：
终于，他战胜了自我，气喘吁吁地抓住了线绳，也抓住了美好的生活，让我们一起去体会刘老师的胜利和快乐，齐读这句话。
预设2
师：
刘老师打动你的除了乐观还有什么？
你从哪里读出来的？
（相机出示第5节“逢到要写板书……再转向讲台。
”）生谈感受，师提示：
我们一起来关注一下刘老师艰难板书的身影，你觉得要读出刘老师的坚强、敬业要抓住那几个关键词？
为什么？
谁来读？
师：
一个年过半百的老师一天要这样跳跃旋转多少次？
一年呢？
一辈子呢？
让我们记住他敬业、坚强的身影，一起读。
师小结激情，出示苏叔阳的话：
刘老师放飞的风筝和他的乐观坚强那永远印在了苏叔阳的心里，苏叔阳说（生读）（音乐）
三、品味心声，深化风筝
1.一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最坚强的后盾，一句句深情的话语寄托了作者浓浓的思念。
出示资料，师读资料
学到这里，你觉得“理想的风筝”指的是什么呢？
（坚强乐观的人生态度。
）
2.师：
苏叔阳就是刘老师放飞的一只风筝，刘老师在苏叔阳的心中播下了一颗颗乐观、坚强的理想的种子。
正如一首歌中唱到的：
长大后我就成了你。
3.播放歌曲，师：
30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢？
（出示最后一节），多么余味无穷的省略号啊！
思念刘老师的什么呢？
是刘老师永远灿烂的微笑，是他功德无量的圆木棍？
还是？
当年的学生，如今已是两鬓斑白，有多少话儿想对刘老师倾诉，拿出你的笔，继续写下去。
（出示填空）
4.交流，师：
不见刘老师已近30年了，可作者对刘老师的思念绵绵不绝，让我们再次奏响这永恒的思念之歌（出示最后一节，齐读）
《小松树和大松树》说课（第二课时）
一．说教材
（一）教材分析：
1、《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很
高，瞧不起山下的大松树。
风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。
全文共有4个自然段。
课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。
2、课文共两课时，我今天说课内容为第二课时。
（二）课时目标：
1能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。
2能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲，通过理解风伯伯的话，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。
3、能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话能力。
4、能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象力和说话力。
（三）教学重点：
学会生字，理解生字词语，进而理解课文内容。
（四）教学难点：
通过理解风伯伯的话，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。
二，说教法学法
阅读教学是学生个性化的教学活动，每个学生都是一个独立的个体。
他们对课文的感悟有深有浅。
在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。
通过课文中的一些特定情境，让学生发挥想象力，探索主人公的内心世界，以明白做人的道理。
通过课后演一演，充分发挥学生的潜能。
三，说教学过程
一、复习
1、上节课我们一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。
通过上节课的学习你们知道课文中的主人公是谁和谁？
2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？
——指名学生读课题。
（课题中小松树三个字很小，大松树三个字相对较大）
（1）教师提示：
仔细看看课题，你觉得怎样读最好。
提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。
（2）教师相应评价：
小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有区别。
你读得真好！
3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？
（出示词语）学生自读，再指名读--一行一行地来读。
一棵松树 回答 惭愧
风伯伯 大山爷爷 孩子
摸着 低下了头 托起来
（1） 谁来读第一行？
（注意平翘舌音）
（2） 谁来读第二行？
（注意轻声音节）
（3） 谁来读读第三行？
——读了这一行你发现了什么？
（前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读）]
过渡：
小松树和大松树之间发生了什么事情呢？
我们接着往下学就知道了。
二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。
1、第一自然段。
（1）出示文字：
山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。
谁来读读第一自然段？
（指名读，不忘指导“大”“小”的读法）
A其他同学想一想：
你知道了什么？
能不能用“谁长在什么地方”的句式说说。
（指名读）
B指名回答。
（小松树长在山上，大松树长在山下。
）
（2）简笔画贴图
A师在黑板上画一座山的简笔画，拿出两棵松树的图片。
问：
谁能把这两棵松树送回家？
B指名学生贴图。
（3）这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小朋友看看黑板上画的这座山，你觉得这座山怎么样？
（4）如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？
（展开想象练习说话）
（5）是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？
（展开想象练习说话）
过渡：
小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：
我是世界上长得最高最高的松树了。
当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。
这时他会有什么样的表现呢？
请小朋友自己读第二自然段，读完想一想：
这是一棵什么样的小松树？
2、学习第二自然段
出示文字：
小松树对大松树说：
“喂，朋友，你看我长得多高哇！
我能看到很远很远的地方，你呢？
”大松树没有回答。
（1）学生自读后交流：
你觉得这是一棵什么样的小松树呢？
（骄傲、得意、神气……）
（2）根据学生的回答出示句子：
“喂，朋友，你看我长得多高哇！
我能看到很远很远的地方，你呢？
”
（3）看，这就是小松树对大松树说的话，小朋友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树非常骄傲、非常得意？
——学生回答：
喂、多高哇、很远很远、你呢。
（4）指导读好词语：
喂、多高哇、很远很远、你呢，——逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。
A指导读好“喂”。
①老师用“喂”说一句话：
喂，把你的铅笔借给我用一用！
听到老师这样对你说话，你愿意把铅笔借给我用吗？
为什么？
（没有礼貌。
）
②小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？
（没有礼貌。
）
③那你觉得这个“喂”应该怎样来读呢？
谁愿意来试一试？
——指名学生读好这个词的语气。
B指导读好“多高哇”、“很远很远”。
①多高哇，后面是个什么标点符号？
②从这个感叹号里你感觉到什么呢？
③那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？
——指名读——齐读。
④“很远很远”又该怎么读呢？
谁来试试看？
⑤评价：
老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得非常非常远，怪不得他那么骄傲呢！
我们大家也一起来读读。
C“你呢”这个词语，学生在交流的时候可能会遗漏。
①这里的“你呢？
”是什么意思？
②该怎么读？
（要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？
）——你有我长得高，看得远吗？
③指导读出骄傲：
你呢？
（5）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好？
（6）先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。
（7）小朋友一起读读小松树的话。
假如你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。
（8）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得
很骄傲，瞧不起大松树。
听了小松树的话，大松树怎么样？
（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？
（说话训练）
——他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
——他想，你能看得
远，是大山爷爷把你托起来的。
——要是我站在山上，也会和你一样看得远。
（9）可是大松树没有去理会小松树的骄傲和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他——没有回答。
过渡：
尽管大松树没有回答，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？
3、第三自然段
出示文字：
小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯摸着小松树的头说：
“孩子，山下的松树比你高多了。
你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
”
（1）自己读读第三自然段。
（2）指名读风伯伯的话 出示：
孩子，山下的松树比你高多了。
你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
你从风伯伯的话中读懂了什么呢？
（3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树到底谁高？
那又是高多少呢？
（4）指导读好这一句话：
孩子，山下的松树比你高多了。
（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。
小朋友一起来看看图，比较一下。
A（看大屏幕，把小松树放到大松树的旁边，比较两棵松树的大小）
B出示句子：
大松树比小松树高多了。
C你也能用“比”来说一句话吗？
——指导用“比”来练习说一句话。
（7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？
（小松树看得远是大山爷爷把他托起来的。
）
小朋友谁会做做“托”的动作？
——动作理解“托”。
（“托”是从下往上的。
）
（8）练习说话：
所以我们说——出示：
小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。
）
（9）看大屏幕：
风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？
（10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？
（11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？
（12）风伯伯多爱护小松树呀！
那风伯伯的话该怎么读好呢？
A小朋友先自己练习读一读。
——谁来做风伯伯？
（指名读）
B多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。
——齐读风伯伯的话。
过渡：
小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？
4、学习第四自然段
（1）读一读这一段的内容。
（2）出示句子：
小松树听了，惭愧地低下了头。
A“惭愧”就是什么意思呢？
（难为情）小松树为什么“惭愧”呢？
B对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧”。
（3）所以小松树就惭愧地低下了头。
看——图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。
（4）你能学学他的样子吗？
——学生做动作。
（5）做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。
（6）惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？
小朋友来猜猜看。
（7）是啊，这时的小松树，心里有那么多的想法，一定很想说呢。
如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？
同桌先讨论一下，指名带上头饰说话。
对于学生的话，老师要做相应的评价和回应。
（8）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。
老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步、骄傲使人落后”。
我们一起跟着老师来读一读。
——老师做简单的解释。
三、分角色朗读课文。
1、最后，让我们一起来把课文中的这个故事用你们出色的朗读表现出来，好吗？
指名分角色朗读课文
课后，可以把这个故事说给爸爸妈妈听，也可以和你的好朋友演一演这个故事。
四说课前准备和板书设计
课前准备：
两棵松树的图片，头饰两个，教学课件。
板书设计力求简洁美观，采用师画简笔画学生贴图方式完成，此板书图文并茂，色彩鲜明，有助于学生记忆。
板书设计：
小松树 风伯伯
高 远 大山爷爷托
大松树
？
苏教版一年级语文下册《蚂蚁和蝈蝈》市级公开课教学设计（有配套课件）
（1）
作者：
陈文 来源：
溧阳市竹箦中心小学 我要评论（0） 【字体：
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蚂蚁和蝈蝈
竹箦小学陈文
教学目标：
1、理解课文，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
2、理解满头大汗、自由自在两个词语，并会使用“有的……有
的……个个……”句式。
3、指导感情朗读课文。
师：
对，上一节课我们已经和蚂蚁见过面了。
可是，还有一种小动物，也要和我们交朋友（出示谜语）这是谁呢？
生：
蝈蝈
师：
那么蚂蚁和蝈蝈碰在一起会发生什么事呢？
今天，我们来继续学习蚂蚁和蝈蝈的故事。
齐读课题
二、复习词语
（出示词语）指名读、齐读。
师：
蚂蚁和蝈蝈之间发生了什么事呢？
还要从一年前的夏天说起。
三、夏季：
品蚂蚁的勤劳
师：
说到夏天，你觉得夏天的太阳和其他季节有区别吗？
生：
夏天太阳火辣辣的。
生：
夏天天气很热。
（出示：
夏天真热。
）
师：
是啊，火辣辣的太阳炙烤着大地，太热了！
你能把这种热读出来吗？
生读，师评价。
引读：
当火辣辣的太阳炙烤着大地，大地被烤的滚烫滚烫的时候，你会说------当你热得只想穿一件小背心的时候，你会说------
当你特别想吃冰激凌的时候，你会说-----
1、品读搬粮，感悟勤
师：
那么炎热的天，小朋友们可以边吃冰激凌边吹着空调，可我们的小蚂蚁却在干什么？
生：
搬粮食。
师：
它们是怎么搬的呢？
课文中是怎么写的，请小朋友找一找，找到了读一读，再说一说。
（1）（出示图）师：
请小朋友们看图，火辣辣的太阳下，图上有谁？
在干什么？
生：
图上的小蚂蚁正在搬粮食。
（相机示句子）：
一群蚂蚁在搬粮食。
他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
师：
它们怎么搬的？
有哪些动词？
生：
他们背，他们拉。
（2）师：
小蚂蚁除了课文中写到的背、拉粮食以外，他们还会怎样搬粮食呢？
动动小脑筋想一想。
生：
他们有的驮，有的抬。
生：
他们有的推，有的举。
生：
他们有的扛，有的抱。
师：
大家想得真棒！
能想到这么多的办法搬粮食，说明小蚂蚁怎样？
生：
小蚂蚁们很聪明。
师：
这是一群聪明的蚂蚁，一起来夸夸他们。
生齐读
（3）师：
有多少只蚂蚁在搬粮食？
生：
（看课件图）有四只。
生：
（看书中图）有八只。
师：
请小朋友读读句子。
生：
是一群蚂蚁。
师：
从“一群”可以看出什么？
生：
蚂蚁们很团结。
师：
是啊，这是一群团结的小蚂蚁，谁再来夸夸他们？
指名读，女生齐读
2、相机理解：
满头大汗
师：
什么叫“满头大汗”？
你什么时候会满头大汗呢？
生：
体育课上，我运动后满头大汗。
生：
我锻炼身体跑步后会满头大汗。
师：
你的满头大汗是因为运动，可小蚂蚁是因为什么而满头大汗的？
生：
因为搬粮食。
师引读：
是啊！
天气真热！
小蚂蚁顶着烈日，有的抬，有的拖，个个------有的推有的举，个个------
师：
这是一群什么样的小蚂蚁？
生：
这是一群勤劳的小蚂蚁。
师：
让我们边读边想象小蚂蚁顶着烈日搬粮食的情景吧。
指名读。
师评价：
真是一群勤劳的蚂蚁；真是一群不怕困难的蚂蚁。
师：
是啊，这群小蚂蚁搬粮食的办法可真多！
你们喜欢蚂蚁吗？
生：
喜欢！
师：
我们夸夸它们吧。
（出示）小蚂蚁，你真--------------。
生：
小蚂蚁，你真勤劳。
生：
小蚂蚁，你真勇敢。
生：
小蚂蚁，你们真团结。
生：
小蚂蚁，你能坚持到底，我要向你们学习。
师：
老师写下小蚂蚁其中的一个优点。
板书：
勤劳。
四、品读乘凉，感受蝈蝈的懒惰
师：
这群勤劳的小蚂蚁给我们留下了深刻的印象，小朋友们看到了，蝈蝈也看到了。
瞧！
（出示句子）：
几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。
指名读。
师：
你突出了一个“笑”字，这里的笑是什么笑啊？
生：
嘲笑。
生：
是取笑。
师：
是呀，是看不起别人的笑。
蝈蝈它们会说什么呢？
生：
真是一群笨蚂蚁！
生：
蚂蚁真不会享受。
生：
蚂蚁真是大傻瓜。
（1） 师：
那你能把这种意思读出来吗？
指名读。
师评价：
真是一只自以为是、狂妄的蝈蝈；真是一只骄傲自满的蝈蝈。
师：
它们不光嘲笑蚂蚁，而且还干什么呢？
让我们用上刚才的学习方法找一找，读一读，说一说的学习方法读第二自然段。
（出示学法）学生自学。
师：
夏天，蝈蝈们在干什么？
你找到了吗？
指名读。
（2）（出示句子）：
他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
师：
为什么要躲在大树下？
生：
因为有风。
生：
因为凉快。
生：
以为晒不着舒服。
师：
躲在树下做什么？
生：
乘凉、唱歌、睡觉。
生：
他们自由自在。
3）师：
什么叫“自由自在”？
你什么时候会自由自在呢？
联系你的感受来理解。
生：
星期天，我一个人在家，我觉得自由自在。
生：
我躺在草地上，觉得自由自在。
师：
蝈蝈想唱歌就唱歌，想睡觉就睡觉，蝈蝈想干什么就干什么。
这就是自由自在。
你能读出蝈蝈的自由自在吗？
指名读
师评价:
好自由的蝈蝈、悠闲啊；这只蝈蝈唱得真高兴；这只蝈蝈睡得真舒服。
师：
让我们一起来读读这句话。
齐读
（4）师：
与勤劳的蚂蚁相比，你觉得这是一群什么样的蝈蝈？
生：
这是一群懒惰的蝈蝈。
师板书：
懒惰
（出示句子）：
他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
师：
其实作者只用了同样一个连接词就把蚂蚁、蝈蝈写得活灵活现，是什么呀？
你能用“有的......有的......个个......”说句子吗？
生：
下课了，同学们有的跳绳，有的踢毽子，个个快快乐乐。
生：
游乐场里，小朋友有的骑木马，有的坐过山车，个个自由自在。
五、品读冬天，对比中感受幸福与痛苦。
师：
转眼间，夏天走了，秋天也走了，听，你听到了什么？
（播放北风的声音）
师：
它向梧桐树吹一吹，梧桐树-----------
它向草地吹一吹，草地---------
它向小鸟吹一吹，小鸟---------
师：
什么季节来了？
师：
说明冬天的寒风吹在脸上就像刀割一样疼。
3、师：
冬天这么冷，此时的蚂蚁和蝈蝈又是怎么过冬的呢？
用上找一找，读一读，说一说的方法学习第三自然段。
学生自学
（1）师：
蚂蚁和蝈蝈是怎样过冬的？
生：
蚂蚁住在温暖的家里，有吃有喝。
生：
蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来。
师：
让我们一起去它们的家看看。
瞧瞧，蚂蚁在洞里做些什么呢？
（
2）请看图，用上“有的----有的-----个个”说句子。
生：
蚂蚁在家里有的烤火，有的吃面包，个个很幸福。
生：
蚂蚁们有的唱歌，有的跳舞，个个快快乐。
师：
从“躺”和“装满”你感受到现在的蚂蚁怎么样？
生：
我感到蚂蚁现在很幸福。
师板书：
幸福
（3）师：
现在你就是那只幸福的蚂蚁，谁来读一读。
指名读。
师评价：
你这个“躺”字读得特别好，让老师眼前仿佛出现了那只幸福的小蚂蚁；你这个“装满”读得到位，让我们感觉今年小蚂蚁可有丰盛的食物喽！
真是只幸福的蚂蚁；
师：
想当幸福的蚂蚁吗？
一起来读吧。
齐读。
4、看蝈蝈图：
（1）师：
可是蝈蝈怎样了？
看图，用上“有的----有的-----个个”说句子。
生：
蝈蝈有的在哭，有的在求救，个个很悲惨。
生：
蝈蝈有的跪在地上，有的晕倒了，个个很难受。
（2）师：
谁来当蝈蝈，读读这句话。
师评价：
从他的朗读中，我们感受到蝈蝈现在的生活怎样？
生：
很倒霉。
生：
很悲惨。
生：
很痛苦。
师板书：
痛苦
六、总结全文
师：
学完这篇课文，你更喜欢谁呢？
为什么？
生：
我喜欢蚂蚁，他很团结。
生：
我喜欢蚂蚁，他们很勤劳。
师指板书总结：
是啊冬天的蚂蚁很幸福是因为——
生：
夏天很勤劳。
师：
冬天的蝈蝈很痛苦是因为——
生：
夏天很懒惰。
（出示句子）师：
的确啊，因为只有辛勤劳动，才会有幸福生活。
希望小朋友们学做勤劳的小蚂蚁，去创造更甜蜜的生活。
让我们齐读这句话，记住这句话。
生齐读
七、创意作业：
（出示作业）师：
蚂蚁看见蝈蝈很可怜，就帮助了他们。
第二年的夏天很快又到了，蚂蚁们又在搬粮食了，几只蝈蝈看到了……
师：
最后是什么符号？
省略了什么？
生：
省略了后面发生的事情。
师：
想当故事大王吗？
生齐：
想。
师：
那就回家讲给爸爸妈妈听。
师：
想当小作家吗？
生齐：
想。
师：
那就试着写故事。
师：
最后姜老师要对大家说：
祝小朋友们成功！
你们说什么？
生齐：
谢谢姜老师！
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蚂蚁 和 蝈蝈
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