三年级语文下册第三 第四单元教案.docx

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三年级语文下册第三第四单元教案

9《寓言两则》亡羊补牢

教学目标：

　　　1．认识2个生字，掌握2个多音字。

　　　2．通过多种形式地读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。

　　　3．懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的行为。

教学重难点：

　　理解词语的意思，理解寓言揭示的含义

教学过程：

　一、揭示课题，引入新课

　　　1．出示课题，这是个成语，让我们一起来读一遍。

（学生齐读）

　　　2．这个成语中，你有不理解的字吗？

　　　　　亡：

丢失牢：

关牲口的圈，在课文中指羊圈。

　　　3．现在你知道这个成语的意思了吗？

（学生尝试解释）

　　　4．从这个课题，你知道了什么？

你有什么疑问吗？

（学生自由回答、提问）

　二、初读课文，扫除障碍（第一次先学）

　　　1．教师范读课文，注意听准生字的发音。

　　　2．自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。

　　　3．检查自学效果：

（1）选择正确的读音

　　　　　　　窟窿（kūlóng;kūlong）废窿（lónglong）

　　　　　　　街坊（fāngfang）坊本（fāngfang）

　　　　　　　圆圈（quānjuàn）羊圈（quānjuàn）

　　　　　　　钻研（zuānzàun）钻石（zuānzuàn）

（第一次后教）

　　　重点强调：

多音字在意思上的区分

　　　你是怎样来区分的？

指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。

（2）强调字形，理解字意

　　　　“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。

注意“窿”字的“生”上面有一横。

　　　　“街坊”：

你家有街坊吗？

街坊就是邻居的意思。

　三、通读课文，理解内容（第二次先学后教）

　　　1．本课的生字、生词我们都弄清楚了，现在你能读课文吗？

（指名读课文）大家思考：

这篇寓言主要写了一件什么事？

（用一句话概括）

　　　　　板书：

第一次第二次

　　　2．羊是怎样丢的呢？

默读课文的1—4自然段，思考：

第一次丢羊是什么原因？

第二次丢羊又是什么原因？

　　　　　学生结合问题自由回答：

第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。

　　　　　第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。

　　　　　小结：

那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？

（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。

　　　3．养羊人又是怎样“补牢”的呢？

结果又怎样呢？

让我们自由地读一读第5自然段。

　　　　　结合朗读，自由回答：

养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。

　　　4．练习复述

四、品读评价，体会寓意（第二次先学后教）

　　1．请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人？

　　　友情提示：

我们不能毫无根据地随便评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。

（1）自由读课文，动笔画一画。

（2）在小组内交流

　2．全班交流评价

（1）养羊人是个不听劝告的人：

　　　A、从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。

　　　　他的话应该用怎样的语气来读？

（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。

　　　　街坊的话应该怎样来读？

你是从哪个词知道的？

（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气）

　　指名尝试读

　　分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。

　　B、从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。

知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。

　　这两个“又”应该怎样来读？

大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。

（2）养羊人是个知错能改的人

　　　这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？

　　　默读最后一段。

学生发表自己的看法。

　　　结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。

尝试读出当时的心情。

你能把这句话换一种说法吗？

（改成一般陈述句）

　　　抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？

（养羊人的可贵之处：

发现错误后，马上就改。

而且很有信心）

　　　养羊人最可贵之处就是他心想：

“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？

大家自由交流。

　　　小结：

这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。

但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。

想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？

可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。

　　　联系我们的生活实际，你想到了什么？

（学生结合自己或他人的事例，自由谈）

　　　3．养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。

如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？

是不是有满腹话语想对大家说呢？

（奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地改正错误。

我们要虚心接受他人的劝告，发现问题及时地改正。

更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚）“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能根据蕴含的道理补上后半句吗？

（亡羊补牢，未为迟也）

　五、明确寓意，指导实际

　　　我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？

　　　在我们今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？

　板书：

　　　　　　　　　亡　　第一次丢羊　　毫不在意　　　　未

　　　　　　　　　羊　　第二次丢羊　　后悔——修羊圈　为

　　　　　　　　　补　　结果　　　　　再也没丢　　　　迟

　　　　　　　　　牢　　　（听劝告，知错及时改正）　　也

9《寓言两则》南辕北辙

教学目标：

　　1．理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

　　2．通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

教学重点：

理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

教学难点：

体会、领悟道理。

教学过程：

　一、自学质疑（第一次先学）

　　　1．自由阅读，个人质疑。

　　　　　①可质疑词句意以及个人想了解的问题。

　　　　　②个别指导学习有困难的学生进行阅读。

　　　2．学生说问题，教师归纳问题。

　　　　　词义：

盘缠硬要问题：

"南辕北辙"讲了一个什么故事？

　　　　　《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？

他的朋友又是怎么想的？

谁想法对？

为什么？

　　　3．组织阅读课文。

　　　　　①齐读

　　　　　②自由读

　　　　　③个别指导

　　二、讨论解疑（第一次后教）

　　　1．随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。

　　　　　盘缠（路费）硬要（一定要）

　　　2．通读课文，进一步认知课文。

（读中思考问题）

　　　3．学习小组组织讨论。

　　　　⑴组长负责结合组员。

　　　　⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。

　　　　⑶选代表作答。

（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）

　　三、小组汇报、讲读课文（第二次先学后教）

　　　1．组员汇报形式（自由选）：

读文作答口头说答自由表演

　　　2．评点讲析

　　　　⑴动画演示故事梗概。

（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。

）

　　　　⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。

　　　　　　A角色：

坐车人

　　　　　　B角色：

朋友

　　　　⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。

　　　　　　课件片段说明（动画展示）北▲

　　　　　　结果：

离楚国越来越远

　　　　　　　　　　　　　　　　　　南▼（楚国）

　　　3．引申阐发道理

　　　　⑴总结故事内容，复述故事。

　　　　⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。

　　　　　本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。

　　　　⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

　　　　　告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

　　四、兴趣表演、加深理解

　　　1．自由阅读，指名复述。

　　　2．小组结合，导演故事。

　　　　　①分担角色

　　　　　②人物语言、动作、表情

　　　3．总结小评，启发教育。

　　　　　做事要明确方向不能背道而驰。

听取别人善意的意见。

　　五、作业布置（当堂训练）

　　　1．把《南辕北辙》故事讲给别人听。

　　　2．搜集古代寓言故事。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　南辕北辙

　　　　　　　　　　　　　　马好、旅费多、车夫技术高

　　　　　　　　　　　往北驶←——————————楚国（南）

　　　　　　　　　　　　　　　　　离楚国越远

10《惊弓之鸟》

教学目标：

　　　1．学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　　2．理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　　3．了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　　4．能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：

　　　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

　教学时间：

两课时。

　教学过程：

第一课时

　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　　1.导语：

同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。

今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。

这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。

现在看书，听老师朗读课文。

　　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

（第一次先学）

　　　1.自由默读课文。

要求：

（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

（2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　　　（3）把每个自然段用数码标记清楚。

　　　2.自由朗读。

要求：

（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

（第一次后教）

　　　1.指名学生朗读全文，结合正音。

　　　　“魏国”的魏读作wèi。

“更羸”人名，读作gēngléi。

“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。

“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。

“愈合”的愈，整体音节，读作yù。

“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　　3.出示幻灯或小黑板：

（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。

（2）熟读并理解词意。

　　　4.指导学生理解重点词语。

　　　　能手：

具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

文中指更羸善长射箭。

　　　　本事：

就是本领的意思。

　　　　悲惨：

处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　　　愈合：

伤口长好。

　　　　拼命：

不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

大吃一惊：

因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

（第二次先学后教）

　　　1.课文写到几个人物？

主要写谁？

为什么？

（更羸、魏王两个人。

主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。

）

　　　　追问：

更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　　2.讨论：

更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

（1）指导学生抓住关键句：

“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”

（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

②“慢慢地飞”又说明什么？

为什么用“鸣”而不用“叫”？

③学生自由谈自己的看法。

（不做统一的要求。

）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。

这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

（当堂训练）

　　　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、揭示课题：

（第一次先学）

（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。

（板书课题）

（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？

（释题：

“惊”从它的偏旁你知道什么？

“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？

（故事中的鸟是一只怎样的鸟？

它为什么害怕弓箭？

它害怕到什么样的程度？

）

　　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　　　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？

”在黑板上标出）

　　二、深入学习课文，自读自悟。

（第一次后教）

　　　　检查提问：

通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　　1．弄懂：

那是一只怎样的鸟？

　　　　　那是一只受了箭伤的大雁。

你从课文的哪里知道的？

　　　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”

　　　　②“更羸笑笑说：

‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

’”

　　学生发言后，教师归纳：

大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：

“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。

可不要写成燕子的“燕”。

　　2．读了课文，你还懂得了什么？

（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　　　　　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　　　　　　你是从课文的哪个自然段知道的？

（第5自然段。

）

（2）朗读前指导：

读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。

怎样读的得有感情呢？

要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　　　师：

你看到了什么？

还听到什么声音？

　　　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：

只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：

大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：

↗

　　↑；“直掉下来”：

↘↓。

）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：

↓）

　　　　（4）该怎么读？

语速要快稍快，紧张一点。

自由朗读这一自然段，体会。

　　　　　　　指名读，强调两个“直”字。

生用手势配合表演。

全班同学边读句子边演示。

　　　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　　　　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。

与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　　　　　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　　　　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。

（强调“啊！

”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。

）

　　　3．更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？

你是从课文的哪个自然段知道的？

　三、学习课文第九自然段（第二次先学后教）

（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

　　　实物投影仪出示：

想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？

哪些是他的分析？

他是怎样一步一步分析的？

这个自然段主要讲了什么？

（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　　　①哪些是更羸听到和看到的？

他观察到什么？

　　　　板书：

观察：

飞得慢叫得惨

　　　　字理学习“惨”。

（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。

　　　　②哪些句子讲的是他的分析？

他是怎样一步一步分析的？

　板书：

分析：

箭伤作痛孤单失群

　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。

课文中的“愈合”指伤口长好了。

）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：

这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？

（“离开”）“群”字呢？

（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？

（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。

）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？

（受过箭伤的孤单失群的鸟。

）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开

　　　　　　　　　　　　　　　往高处飞　↗　∣

　　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　∣

　　　　　　板书：

　　听到弦响　↗　　　　　↓

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　掉了下来

　　　　　　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

（先分说，后总说。

）

　　　　　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。

板书：

不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　　4．更羸是个什么人？

怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　　学习课文第一自然段。

（1）自由读第一自然段，指名读，评议：

谁读得好？

好在哪里？

（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：

对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。

织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。

射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。

“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。

你们能不能想象一下，他的箭法怎样？

用一个词语来形容。

（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？

是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。

魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　四、复述课文。

　　　1．同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。

（同桌练说—指名说）

　　　2．能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。

（要求学生变换顺序说一说）

　　　3．这个成语中的鸟字可以换成人字吗？

大家想想比喻怎样的人？

他遇到类似的情况怎么样？

板书设计：

　　　　　　　　　　　10、惊弓之鸟

　　　　　　　　观察：

飞得慢　　叫得惨

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开

　　　　　　　　思考：

箭伤作痛　孤单失群　　　　往高处飞　↗　　│

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　　↓

　　　　　　　　结果：

不用箭　　只拉弓　听到弦响　↗　　　　　掉了下来

11《画杨桃》

教学要求：

　　1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有"实事求是"态度的道理。

　　2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3．学习本课生字新词，会用"不像……而像……"等词说话。

　　4．有感情地朗读课文。

教学重点：

　　让学生弄清"我"画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

教学难点：

体会老师最后那段话的意思。

教学过程：

一、紧扣课题，导入新课。

　　　1．启发谈话。

　　　2．提问：

结合课文内容，谁能把课题”画杨桃”补充成一个完整的句子?

　　　　（“我”画杨桃。

或”我”和同学们一起画杨桃。

）

　　二、晶词析句，逐层理解。

（第一次先学后教）

　　　1．带着问题，默读2-5自然段，弄清"我"是怎样画杨桃的。

　　　　①"我"今天看到的杨桃是什么样子?

　　　　②"我"是怎样画的?

　　　　③"我"觉得画得怎样?

画成了什么？

　　　　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会"我"是怎样画杨桃酌。

　　　　　（放幻灯）说说下面两个句子，哪句写得好?

为什么?

　　　　　指名读第二句，注意重读的词。

　　　　　板书：

认认真真看老老实实画

　　　2．当"我"把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

　　　　同学们：

哈哈大笑（讥笑），"杨桃是这个样子的吗？

"

　　　　"倒不如说是五角星吧！

"

　　　　指导朗读同学们的话。

　　　　老师：

走到"我"的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

（放幻灯）比较下面三个意思，"审视"应选哪一种?

为什么?

　　　　①注意地看。

②集中注意力看。

③看了看。

　　　　（应选第二种，因为"审视"是一边看，一边进行比较，看得很认真）

　　　　老师在审视杨桃时会想些什么?

他觉得我的画画得怎样?

　　　　板书：

同学讥笑

　　　　老师审视（满意）

　　3．后来，同学和老师的态度是怎样变化的?

点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用"_____"画出来，学生的答话用"~~~~~"画出来。

（三次对话）

　　4．理解第一次对话，并填表。

　　　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

　　　（因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。

）

　　　　用"严肃"造句。

　　　　板书：

想当然严肃

第二次先学后教

　　1．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　　　老师：

认真→严肃同学；讥笑（骄傲）→不好意思比较读：

　　　　分角色朗读三次对话。

　　2．幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　　①这时老师的态度怎样?

　　　②老师说的话共有几句?

每句话是什么意思?

　　　③给这一段分层，哪层更重要些?

　　　　理解老师要求我们"看到什么样的就画成什么样的"这实际上是一种什么态度?

（实事求是）板书：

实事求是指导朗读最后一句话。

　　　　小结：

这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解。

（第二次先学后教）

　　　1．齐读最后一自然段。

　　　　①齐读最后一自然段，回答；

　　　　　表面意思?

（看到什么样的就画成什么样）

　　　　　含着意思?

（实事求是的精神）

　　　　②教诲在文中指什么?

他们的教诲使"我"一生受用，在文中什么事可以体现出来?

。

老师的教诲将给我们什么启示?

　　　2．总结全文。

　　　3．学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、当堂训练

　　　1．选词填空：

　　　　不像……而像……不要……要……

　　　　　①我们不管做什么事情，都（）想当然，（）实事求是。

　　　　　②老师看了我画的杨桃，（）同学那样讥笑我，（）父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

　　　　　③同学都讥笑我的画（）杨桃，（）五角星。

　　　2．用"不像"……而像……"、"不要……要……"各说一句话。

12《想别人没想到的》

教学目标：

　　　1．知识与技能

（1）自学生字词。

（2）理解课文重点词句，读懂课文内容。

　　　2．