三环六步教学法交流材料.docx

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三环六步教学法交流材料

“三环六步”教学模式，打造生命课堂

嫩江县第四小学

一所学校要发展，首先要实现思想上的突破，思想决定方向。

思想的力量改变的是我们的意识，这思想就是办学理念。

办学理念和学校特色都是学校的灵魂。

学校特色是在办学理念指导下得以彰显的。

嫩江县第四小学一直把“以人为本”作为学校的办学理念，学校一直秉承着“让孩子快乐、让教学精彩”的办学宗旨，把“高质量、创特色、争一流”作为办学目标，追寻把知识转化为智慧，把文化积淀为人格的教育真谛，努力创造适合于儿童生命成长课堂的教育环境，在如何强化学生课堂的主体意识，唤起学生参与课堂的热情,如何在互动生成中提高课堂教学效率从而达到“轻负高效，惜时增效”上进行了多年的尝试，在孙凤校长的带领下，在柴玉华校长的潜心专研下，在全体教师的共同实践下，终于形成了自己的教育模式——“三环六步”教学法。

“三环六步”教学法注重课堂教学效果，关注学生智力发展，培养学生健康人格，培养学生自主、自信、自强、勇敢有为、探索创新的精神。

真正做到了让教师退出来，让学生动起来，让思维飞起来。

从而真正凸显了生命的色彩和教育的意义。

一、设计理念

自主互动、彰显个性；注重交流、培养习惯。

二、设计原理

1.“三环六步”教学法以科学的教学观为指导，以“局部探索方式”学习教材的普通教学法。

所谓“局部探索方式”，即部分引导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发和精讲。

“三环六步”，“三环”即预习探究、自学解惑、拓展巩固三大环节；“六步”即预习、自学、讨论、讲解、练习、检测六个步骤。

具体图示如下：

“三环”

预习探究（课前）----自学解惑（上课）----拓展巩固（复习提高）

“六步”

“

学法

教法

2.“三环六步”教学法的特点：

（1）力求把“双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，相互促进，协同提高，以形成“双发展”局面。

（2）突出“两主”作用。

“三环六步”教学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。

（3）突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变“教师——教材——学生”结构关系为：

学生----教材----教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。

从而改变学生与教材严重脱节的不正常现象，体现了知识的掌握是学生自己智慧活动产物这一基本认识原理。

（4）“三环六步”教学法致力于学生通过“五动”进行学习，即动眼、动耳、动口、动手、动脑。

营造互动生成的情况，使学生生理官能与大脑思维共同参与学习活动，强化吸收知识，提高技能，发展智力，彰显课堂教学的靓丽生命。

三、操作程序

“预习、自学、讨论、讲解、练习、检测”课堂教学模式是以教师教给学生学习方法，培养自学能力为主，让学生通过自学，生生之间、师生之间通过互动来完成学习任务。

1.“预习”是指课前学生的自我学习行为，是培养学生良好学习习惯的重要方法。

在这一环节中，教师要提出明确的预习要求，内容不可过多、过难；预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。

具体操作：

这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。

（《连减的简便运算》的预习提纲）

1、我们已经学习了五个运算定律，那你知道这些定律的作用吗?

通过预习谁能说一下你是怎样理解简便计算的？

2、口算题：

76-6-476-（6+4）85-8-285-（8+2）126-70-30126-（70+30）做完想一想，你们喜欢算哪一组？

为什么？

2.“自学”即学生为完成一定的学习目标自行学习有关的教学内容，在这一环节中，教师要明确学习目标和要求，充分重视发挥知识的迁移作用，可以通过预览、提问、演练等方式了解教学内容，发现问题，并能主动深入思考，寻求解决问题的新途径；这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。

具体操作：

这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，如阅读教材时，引导学生边读边圈点、勾画、标记、批注，或摘录、编写提纲、写小结、绘制图表等，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。

又如教会学生从限制性词句里找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习思维方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点。

（同学们，在这春暖花开的季节，你最想干什么？

春天到了，万物复苏，鸟语花香，正是踏青的好时节，你们还记得那个骑自行车的李叔叔吗，看，他正在认真看书呢？

三自学

1从图上你能了解到什么数学信息？

2根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？

今天我们着重解决还剩多少页？

这个问题，自己先列式算算看，计算好后，把你的思路跟小组内的同学交流一下，看谁的算法最多。

汇报三种算法

234-66-34234-（66+34）234-34-66

同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，这三种解法你喜欢哪一种解法呢？

为什么？

同桌先交流，再全班交流。

）

3.“讨论”是指学生初步感知教学内容后，在教师指导下，学生对感兴趣的问题或疑难问题进行切磋，各抒己见，使真理越辩越明，问题越辩越清。

讨论时要注重问题的提炼，可采取多种形式，但教师要注意调控，保证讨论的有效性；这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。

具体操作：

经过预习和自学两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。

组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。

学生在自学中，不但有了潜心思考，而且借助了参考书和工具书，不少问题已解决，余下的问题再经过畅所欲言，各抒己见，相互切磋，取长补短，纠错立正，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。

同学之间在争论问题时，与其他同学的见解相一致，便产生学习的快感；与其他同学意见相矛盾时，为了证明自己的意见正确，和同学、教师争论得面红耳赤，不肯轻易让步；也有的学生在问题的思索中产生困惑，在教师的引导下顺着问题的线索去寻求解决的思路。

（大家观察这三种算法有什么相同点？

有什么不同点？

有什么关系？

我们可以得出什么结论？

）

4.“讲解”即是教师在学生遇到问题、发生困难，难以解决时，及时启发引导，教师的核心是点拨、引导，而不是包办，正所谓“不愤不启，不悱不发”；学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学、讨论的过程中所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等，以及在自学过程中所遇到困惑的问题，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。

既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：

这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过学生学习成果的展示，教师的点拨进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。

这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：

说、写、表演等。

这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。

教师要把握好两点：

一是做好提示点拨，二是讨论要做到“有序”与“适度”。

所谓点拨，即“一言而解惑”，使学生有豁然开朗之感。

“点”就是点破要害，给学生开辟思维的空间；“拨”，就是拨疑疏惑，透过现象看本质。

在点拨中，或作提示，使其自悟自醒；或作反诘，促其猛醒。

（1如果把234改为266，你喜欢用哪种方法做呢？

2根据下面式题的数字特点，选择你喜欢的方法进行计算

528-53-47470-254-46545-167-145

小结：

连减的算式题，可以根据数字特点选择方法进行简便运算，主要有下面两种方法。

（1）一个数连续减去几个数，可以用这个数减去这两个数的和。

用字母表示a-b-c=a-（b+c）

（2）在没有括号的连减运算中，任意交换减数的位置，差不变。

用字母表示a-b-c=a-c-b）

5.“练习”是指学生在教师指导下进行有目的的练习，它包括口答、板演、笔练等多种形式，并通过练习使学生对知识进行系统整理，寻找规律，形成综合能力。

练习要注意梯度和层次，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的，把学得的理论知识初步转化为能力（或技能）；同时，培养学生勤动笔、好动手的良好学习习惯，以及勇于克服困难的优良品质和坚强意志。

。

具体操作：

这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。

学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。

（1课本41页第一题

2计算正确的请在（）里打对号，错误的请改正

898-78-20（）47-13-7（）73-12+8（）

=898-（78-20）=47-7-13=73-（12+8）

=898-58=40-13=73-20

=840=27=53

3用简便算法计算

321-33-67849-（149+78）457-99-1571232-578-122

565-（165+99）156-73-27

4课本39页第二题）

6.“检测”是完成堂堂清的重要环节，要对本节课的知识点进行全面的检查。

这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。

具体操作：

一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。

二是教师下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，另一部分同学在练习本上完成。

然后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学。

七检测

1填空：

986-52-48=968口（52+口）1500-28-272=口-（28口272）

415-74-26=口-（口+口）

用简便方法计算

528-53-47470-254-46545-167-145169-（43+69）

352-（52+76）

“反馈”是指教学活动信息的返回，并经调节后再作用于教学活动，使教学活动顺利有效开展。

反馈并不仅仅体现在教学完成时的练习活动中，它应该伴随着整修教学活动的始终，这样的反馈才是及时有效的。

“教法与学法”也是贯穿于整个教学活动之中，是为更好地完成教学任务服务的。

四、应用说明

1.“三环六步”课堂教学法的应用，应与实际相结合，灵活地加以掌握。

因为教学任务、学科性质、课型特点、教材内容、学生水平、教学设备等不同，所以不应也不能采取千篇一律的教学模式。

应采取不同的应变措施，以有利于学生的自学探索，有利于教师个人的独特教学风格的发挥。

2.教法贵在简捷而具实效，切忌烦琐和搞花架子。

3.教学中首先要教给学生自学的本领，要敢于放手让学生进行自学活动，在活动中培养学生的自学能力和习惯，使学生逐步“自求得之”，这是实行“三环六步”教学法的必要条件。

自学能力一般要达到：

会使用工具书，会读书，会记笔记，会整理知识，会思考和解决问题等。

“三环六步”教学模式突破了“三个转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重，让学生真正在诱互动生成中培养学生自我建构知识的能力导释疑，真正成为学习的主人。

五、保障措施：

我们在使用过程中力争做到“备课求实”、“上课求精”、“检测求真”、“评价求新”通过校本研训活动促进了模式的推广。

七、取得成效：

1、孩子在自主互动学习中，个性得以彰显，体验学习成功的快乐，思维得到锻炼提高，学生的智慧得以开启、生命价值得以提升、真正做到了为学生终身发展奠基。

陶行知之所以自名陶行知，就是他认为行是知之始，知是行之成。

只有在做中，才能真正明白很多的道理，这正好与刻在美国华盛顿图书馆的一句话是"英雄所见略同""我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了！

实际上教育不是凭空说教，教育应是一种过程，只有经历这个过程，孩子才有所体验，有了体验，才有所感悟，才会内化，才会有所收获，才能达到教育的真正的目的。

只有品尝了橄榄果，才能理解苦涩的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。

2．“三环六步”教学法让教师的走专业化发展道路，为他们提供展示自我、发展自我的平台。

教师的成长是一种自我觉醒，自我教育，自我超越的过程。

我们的责任就是要唤醒教师的这种“自我意识”，使教师能扎根于实践的沃土，在原生态的教育实践中，破解教育难题，生成教育智慧。

。

八、拓展研究：

生命课堂的打造。

为了把“三环六步”教学模式的“自主互动，彰显个性，加强交流，培养习惯发展”的策略理念落到实处，我们在“打造生命课堂，深化教学改革”活动中，针对学科特点，重点对语文、数学、英语学科进行特色教学的实验与研究，以此作为打造生命课堂的突破口，语文开展“以情启智，读写结合”培养学生语文综合素养的特色教学活动；数学进行“重视预设，关注生成”培养学生数学思维品质的特色教学；英语进行“设置语境，培养语感”特色教学活动。

这些学科特色教学研究加上对“七步备课法”、“三环六步教学法”的应用与深化研究、幼儿园的动态五化教学法的研究，将形成我校完整的教学深化教学改革内容，成为我校师生共同发展的愿景，我们要通过这些学科教学理念的渗透，使课堂成为不只是知识传递的场所，更是师生生命得以激扬的精神家园。

我们要深刻挖掘人文精神的内涵，放飞学生的思维，让他们感受人文精神的魅力，体验创造的快乐和幸福。

我们的课堂要流淌生命的活力，我们的课堂要充满无限的魅力。

我们生命课堂要以师生互动为基础，以合作探究为手段，以成功体验为目标，突出学生的主体地位。

通过学生与学生、学生与教师之间的平等对话、有效交往、活动探究，激发学生求知欲望，从而乐知、乐学、乐做，使课堂形成活力无限，激情释放的文化氛围，让师生在获得成功的喜悦中，个性发展，灵性飞扬。

生命课堂的魅力在于它有丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，它能够开启学生的智慧，形成学习、思考、探索、研究的氛围，进一步提高课堂教学效益和教育教学质量，让我们的课堂给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。