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叙事作文之第一人称叙事篇作文

第一人称叙事篇作文

【篇一：

第一人称叙述的长处是有真实感】

第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然，有利于直接描写人物的心理状态；其次是使小说情境显得更为真切,短处是受“我”的限制，不便于反映广阔的现实生活，很难反映“我”以外的其他人物的思想。

第二人称，作者用“你”“你们”来叙述，如同作者和读者对话，拉近彼此距离，读起来给人一种亲切感。

便于抒情。

第二人称写作中很少用到，一般只在书信中使用，但偶尔也用第二人称来抒情或议论，因为这种对话方式便于作者直接抒发感情。

第三人称，在第三者的立场，用叙述他人事情的口吻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。

不受时空的限制，能从多方面自由叙述，写作较自由、灵活。

作者站，这便是第三人称的叙述。

作者可置身事外，叙述一切作者想要叙述的事件；也可以使作者以更客观的眼光来看待、讲述故事，让读者有更大的思考空间去冷静地分析事物。

短处是没有第一人称的叙述那样亲切自然，如《皇帝的新装》。

总之，要理解记叙人称的好处：

第一人称，真实可信；第二人称，亲切自然；第三人称，可以多角度描写，不受时间和空间的限制。

使小说主观色彩更为浓厚，人物心理刻画更为细腻，情感也更为动人，更增加了小说的真实性、亲和力和亲切感；同时由于“我”的叙事视角，又使作品情节的叙述杂而不乱，故事的完整性和统一性很好地结合在一起，而给读者营造了一个故事性与可读性都很浓

【篇二：

作文一（记叙文）】

记叙文写作指导

记叙文：

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。

☆1.六要素:

人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果。

2.人称:

第一人称（真实可信）、第二人称（更加亲切）和第三人称（更加广泛）。

3.线索:

①人线②物线③情线④事线⑤时线⑥地线

4.顺序:

顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙（平叙）。

☆5.表达方式:

叙述、描写（肖像,语言,动作,心理,环境等或正面，侧面、细节）、议论、抒情、说明等。

6.表现手法:

描写、衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫、象征、比喻、以小见大、欲扬先抑、借景抒情、卒章显志、托物言志等。

一、学会观察

作家艾芜在指导初学写作的同志时说：

“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。

练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。

”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。

对观察的要求是：

第一，要抓住人物的特征。

人物的外貌、性格、感情各不相同。

只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。

第二，观察要细致。

所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。

不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。

人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。

所以，观察必须细致入微。

观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。

第三，比较观察。

有比较才有鉴别。

比较的目的是求异。

在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时?

?

言谈举止和精神状态的不同点。

这样，才能使人物形象跃然纸上。

大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。

例如在描写数学郭老师的外貌时，突出了老师眉毛和眼睛的特征，有同学是这样描写的：

“他的眉毛非常黑，长得像两个锐角三角形，挺有个性。

眼睛不大，可很有神。

”她在写郭老师上课时，突出了“教学有方”的特点。

文中写道：

“每当我们上数学课时，班上总是很活跃，时时传出爽朗的笑声。

最有趣的是提问。

郭老师叫同学回答问题时，嘴角总是微微向上翘，流露出一丝笑意。

有的同学答错了，一见老师的表情，以为自己答得挺不错，竟很得意，就稀里糊涂地说起来，惹得大家哄堂大笑。

有的同学答对了，郭老师反会问上一句：

‘对吗？

’这个同学也就犹豫起来。

在这种情况下，郭老师就会让同学们互相讨论，最后他才把正确答案告诉我们。

这样，既能让我们认真思考、活跃思维，又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。

”这篇作文之所以写得成功，关键是观察的细致。

二、写熟悉的人和事

因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。

日常生活中，接触最多的是父母、老师和同学。

因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。

但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。

我的具体做法是：

第一，写人物说了什么，做了什么。

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。

但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。

然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。

否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二，写人物怎样说的，怎样做的。

写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。

写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。

不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。

第三，让人物自我表演。

写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。

作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。

而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。

这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。

《一位让我敬爱的人》，描写的人物是学校的张校长，作文选取了两个事例，表现张校长对工作认真负责、关心同学的好品质。

其中的一个事例是这样写的：

“星期六上午我们也得上课。

早晨，我早早来到教室，刚脱下外衣，就冷得打颤。

一个声音在我耳边响起：

‘冷吗？

教室里暖气热吗？

’那么亲切。

我回头一看，原来是张校长。

她走到暖气前，摸了摸，摇摇头，显出几分焦急和不安?

?

快上课了，张校长又来了，对我们说：

‘同学们，这几天冷，大家要多喝热水，有条件的要每天喝两袋板兰根，预防感冒，记住了吗？

要当作业来完成。

’然后用手扶了一下眼镜，到别的班去了。

”这篇作文，注意让人物自我表演，所以，给人留下了较深刻的印象。

写自己经历的事。

自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。

尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的意义。

那么，怎样叙事才能具体、真切呢？

我是这样指导的。

第一，要交代清楚记叙的要素。

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。

叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。

这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。

在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。

要强化训练，写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。

第二，写好矛盾冲突和结局。

写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。

三、片断写作训练

写整篇作文固然重要，但费时较多。

因此，要写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高写作能力。

所谓“片断”就是一篇文章中的一段。

一篇完整的文章都由不同的片断组成。

所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。

怎样写好片断呢？

第一，要围绕一个中心写。

因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。

第二，要真实。

必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。

第三，要具体。

写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。

第四，要写出自己的点滴感受。

也就是要赋予片断一定的思想意义。

一些题目，如《街头见闻》、《早晨》、《招待客人》，规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，自拟题目。

但无论命题，还是自拟题，都必须按照以上四点要求去写。

例如《街头见闻》，全文是这样的：

下午，在放学回家的路上，我看到了一个可爱的小女孩。

她看上去只有六、七岁，红润的脸庞上，有一双明亮的小圆眼睛，翘着小鼻子，穿着一件花毛衣。

她手里拿着一封信，蹦蹦跳跳地跑到邮筒前，信上的字迹歪歪扭扭。

她踮着脚尖，刚要投入，忽地又把手缩了回来，用小手轻轻地抚摸着信封。

而后，她又踮起脚，当她再一次投放的时候，她又犹豫了。

接着，她又把信很快地抽了回来，在信封上面轻轻地吻了一下，才投进信筒。

之后，才蹦蹦跳跳地跑远了，一个小花点消失在我的视野里。

我猜测着，她的信是寄给谁的呢？

但我深信，无论是寄给她远在外地的父母，寄给抚养她长大的奶奶，还是寄给她的伙伴，她的真挚的感情，都会使那个人感动的。

她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗？

这篇片断把小女孩投信时，那欲投又舍不得投的矛盾心理，描绘得惟妙惟肖；小女孩纯真的感情，着实令人感动。

这个小片断虽不足四百字，却像一幅画面，展现在读者面前，颇有感染力。

这是作者细心观察、用心体会生活，并按老师要求认真写作的结果。

写小片断自己确定中心，自己选材、费时不多，自由灵活，能提高观察能力，有

话可说，又为写大作文积累了材料，对提高写作水平很有帮助。

片断：

1.肖像描写：

铁匠是个大个儿，当地首屈一指的大个儿，两个肩头长满了肌肉疙瘩，面孔和肩膀被炉火和锤子迸起的铁屑炽染得黝黑。

他脑门方方的，一簇乱蓬蓬浓黑的头发下面，一双孩子气的蓝色大眼睛，钢一样明亮。

他颔骨宽大，发出笑声和喘息声来，就像他那巨大的风箱在狂欢和呼啸。

他敞着怀，露出宽厚的胸脯，每一下，肋部便显现出久经锻炼的钢筋铁骨般的肋条。

他身子向前一倾，猛地一下，把铁锤抡下来，就这样片刻不停地、灵便而持续地晃动着身体，肌肉紧张而有力地伸展收缩；铁锤按照一个有规则的圆圈环转，迸起点点火星，留下条条光尾。

2.语言描写：

不同人物的语言表现了什么样的心理？

①没什么大不了的，胜败乃兵家常事，何况只差一分，下次准赢。

②哎，我早就说过，他们有高度，有技术，什么都比咱们强，只差一分已是万幸了。

③都怪可恶的裁判，要不是他吹“黑哨”，最后赢的肯定是我们。

④输都输了，说什么都没用了，最要紧的是分析失败的原因，争取下次打败他们。

⑤输了赢了与我无关，反正我不喜欢篮球。

⑥都怪我，如果不是我漏人，我们肯定不会输。

3.动作描写：

4.心理描写：

这是我第一次上台演讲，第一次一个人站在全校师生的面前，我害怕，真的。

就这样，我带着恐惧与害怕两个形影不离的“朋友”走向了讲台。

当我艰难地抬起头时，我看见了台下黑糊糊的一片脑袋。

我用颤抖的双手举起了早已被我汗水浸湿的演讲稿。

我努力地试着张嘴，我努力地让自己出声。

呵呵，我觉得自己很可笑，因为我做不到。

千万只小兔子在我心里狂跳，我像掉进了万丈悬崖，大块的石头压得我无法呼吸。

我觉得自己像被什么粘住了一样，一动不动，豆大的汗珠放肆地流淌着。

看着台下一双双疑惑的眼睛，一种无色的液滴在我眼眶中酝酿、打转。

我转过身，正要跑下台，我只看见我的班主任在对我微笑，并点了一下头。

她只是轻轻地点了一下，轻得可能连她自己都感觉不到，可是我感觉到了，那个动作好似给我传达了某种信息，传送了某种力量。

我也使劲地点了点头，再次转过身，向全场微笑。

四、教学生自批作文

修改文章是写作的重要环节。

鲁迅先生说：

“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：

“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。

”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。

第一，是朗读。

明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。

语感是最好的“老师”。

所以，学生写作文后，我让他们放声读两遍。

有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。

听到有问题的地方，用笔划出来。

这种方法简单、易做，学生乐于接受。

第二，介绍词句修改的具体方法。

1、删。

删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。

如：

“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。

”头一次到世界公园，当然以前没到过。

因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。

2、增。

增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。

如：

“他拉开门，拿出一听可乐。

”拉开什么门呢？

不明确。

“门”前面应该增加“冰箱”两个字。

再如：

“老师生气了，看着我。

”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。

3、调。

调整语序，使表达合乎逻辑。

如：

“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。

”“很漂亮”这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。

4、换。

换个词或句子，使表达更严密。

如：

“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。

”对严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。

5、改。

作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。

阅读《巨蟒与豹子》这段材料：

在一片原始森林里，一只巨蟒和一头豹子同时盯上了一只羚羊。

豹子看着巨蟒，巨蟒看着豹子，各自打着算盘。

豹子想：

如果我要吃到羚羊，必须首先消灭巨蟒。

巨蟒想：

如果我要吃到羚羊，必须首先消灭豹子。

于是几乎在同一时刻，豹子扑向了巨蟒，巨蟒扑向了豹子。

豹子咬着巨蟒的脖子想：

如果我不下力气咬，我就会被巨蟒缠死。

巨蟒缠着豹子的身子想：

可果我不下力气死缠，我就会被豹子咬死。

于是，双方都拼命地用着力气。

最后，羚羊安详地踱着步子走了，而豹子与巨蟒却双双倒地。

【篇三：

高考满分作文第一人称写法的良好运用】

高考满分作文第一人称写法的良好运用

《城南旧事》以一个小姑娘的眼睛看社会，获得十分独特的、富有诗意的审美效果。

如果视角换为一个成人的眼睛，味道完全是另外一种。

因此，文学作品选择合适的视角非常重要。

考查近年来各省市高考优秀作文，有一个有趣的现象，满分记叙文的写作基本上都是第一人称“我”。

即便是不少故事新编类的创新式记叙文，“我”也是文章运思成篇的线索人物，成为文章切入与构思的主要视角或唯一视角。

一、“我”的出场，使学生容易进入写作情境，产生不愁没话说的写作效应。

考试时要进入写作情境有一定的心理障碍和实际困难，但“我”的出场为破解这一难题提供了可能。

当置身现场“心中有人”，当拟想和设定一个具体情境——或向好友倾诉，或对亲人侃侃而谈，内心的拘谨会很快消失。

生活中我们看到不少同学，平时写作水平不怎么样，但是给朋友写信时却文思如泉涌，洋洋洒洒可以写上好几页，这就是设身处地，这就是身临其境，这就是“心”在现场，因此“我”的出场能较好较快较出色地解决考场无话说的问题。

2009年江苏高考有篇十分机智而又切合题意的记叙文佳作《品味时尚，让我们从“头”说起》，开篇选择了“我”这一叙述角度，颇具声色，好像在和一位朋友娓娓而谈，心中的感慨奔泻而下：

小时候的“平头”“分头”、初中时的“毛毛头”、高三时的“平头”?

?

从小至今不同时期的“头”纷至沓来，贴近学生生活，极富生活气息，体现了作者对生活的关注。

再如2009年湖南作文题是根据唐代诗人韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的意境与哲理写篇文章，其中有—篇记叙文佳作《让我走远看看你》，文中说：

“我们紧紧相伴十八年。

却因置身太近，使我在这十八年的晨光与黑夜感受不到我们之间真实存在的温暖厚重的那个字。

”文章以“我”为视角，从小时候父亲教游泳时不管三七二十一把“我”扔进水中说起，洋洋洒洒铺叙开来，手不停笔一直写到今天早上高考前父亲又“责怪我不会买圆规”，似乎满篇倾倒的都是父亲的“狠心”与“距离”，然而它的背后，却是“过去的十八年，我们相离太近，因而感受不到爱的存在，那么以后，让我走远看看你，看看你是如何用自己坚实的臂膀为自己的女儿撑起一片爱的天空”。

文章叙事朴实平凡，滔滔奔涌的是无处不在的父爱，滚滚流淌的语言背后是动人肺腑的情怀。

“我”之目光所及、“我”之思绪所到、“我”之情之所系、“我”之笔之所至，自然是最亲近、最熟悉、最喜欢的，也往往是最生活、最动人、最灿烂的。

于是情感会流淌而下，故事会倾泻而出，细节会源源不断，语言会滔滔不绝。

二、“我”的出场，带来的是文章思想内容的独特性和深刻性，容易使作品产生艺术震撼力。

世界上没有两片叶子是完全相同的，同理，对生活的艺术感受是因人而异、纷繁复杂的，有人从事感受到人，有人从物感受到理，有人从精神感受到现实。

有人从历史感受到未来?

?

“我”的人生经历有别于常人，“我”的生活状态有别于他人，“我”的感受也迥异于一般人。

即便是每天“三点一线”的生活，也会因“我”的体验、“我”的心灵，而显示独特性，同时，“写自己也就是写众人，凡是人，本性都是共通的。

作家若能透彻真实地写出了自己，也就透彻真实地写出了一切入”（程海《云是海水蒸腾的——创作断想》）。

因此，“我”的沉思、“我”的描述、“我”的追求?

?

“我”的视角就是反映现实、记录生活、照见历史的绝佳角度。

2009年广东高考作文题是谈“常识”，答卷中涌现出一篇可以与2008年上海高考卷中那篇关注农民工子女的文章《他们》相媲美的记叙文佳作《这是常识，你知道么?

》，文章以“我”的视角介入叙事，围绕眼前一位送儿子上学的被视为“乡巴佬”的“父亲”的言行举

止，刻画了深沉的父爱，在“不随地吐痰”的常识和“尊重他人”的常识的碰撞中，“我”两年前“怕人家笑话我有那么一位老土的爸爸”而匆匆催促父亲先回家，现在看见这一位相似的别人的父亲感觉亲切，对那两名中这位“父亲”狂吼的学生“有一股无名的愤怒”，认识到“一个生于农村没机会受教育的农民，他的行为受他的文化所制，没办法要求他符合你们的要求”，“生活中一些常识他或许不知道，但是人生中有一条常识是尊重他人，这也是常识，你们知道么?

”文章写出了“我”的思考与超越，也体现了群体成长的意味。

情感是记叙文的生命，“我”是情感赖以依存的源泉，无论是爱，是恨，是愤怒，是忧伤，都通过“我”来反映和表达。

虽然，它们完全可以通过第三者来表达，但肯定远不如通过“我”来得直接和感人。

而且，从中国人的阅读心理和欣赏习惯而言，“我”的叙述角度也容易让阅卷老师快速进入情境，认同作品的真实性。

三、“我”的出场，带来的是文章行文构思的紧凑集中与语言表述的流利顺畅，容易使作品产生自然亲切的阅读效果。

“我”可以是“实我”，也可以是“虚我”。

“我”可以是黄土高坡、经济特区、上海、钓鱼岛等具有特定文化特征的地域的代称，也可以是司马迁、屈原、杜甫、贝多芬、陀思妥耶夫斯基、菲尔普斯等历史或现代的名人，还可以是石板桥、青石街、桌子、石头、小溪、路灯、胡同等意象的代言?

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“我”可以是一切，一切可以是“我”，“我”不是局外人，“我”和文中的—草一木应该融为一体。

由于以“我”的视角介入，进入写作情境后，往往能剔除故作深沉、矫情做作、卖弄文采、套作宿构等不良，倾向，而代之以真实质朴、自然本色，容易造就“我笔写我心”的平实之作。

2009年湖北作文题“站在的门口”，有篇佳作是《站在十八岁的门口》，考生以第a，称的视角，通过“我”向妈妈的倾诉，展开亲人之间的面对面的交流，于是全文有如一幕独幕剧，“我”勾连了妈妈与爸爸，勾连了阴阳两重世界，勾连了家庭与社会?

?

“我”犹如一个演员，不断推动故事情节的发展。

“我”成为所有材料组织的聚焦点，成为所有情

感抒发的倾诉点。

“我”，让故事有了切入与构思的视角，让材料有了聚集与整合的可能，“我”手写“我”口，展现了平易畅达，展现了质朴本色。

“我”，不单单是“我”，它最能贴近生活，“大言炎炎，小言詹詹，清谈娓娓，私语絮絮”，“可以抒愤懑，摅忧患，展玄思，发狂想，叙欣悦，寄幽情”，是我们观察世界、梳理生活、盘点心灵的一扇窗口。

让我们好好走进“我”的世界!