课题研究实施方案三篇.docx
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课题研究实施方案三篇
课题研究实施方案三篇
篇一：
课题研究实施方案
实施方案
一、国内外研究现状述评“情境”主要源自中国古代文化（美学）中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。
对它的研究国内外已有很多。
美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。
譬如XX育才中学1XX年试行的“八字”教学法；我国学者XX建立的“六因素单元教学”。
XX教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。
XX、XX提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。
课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。
2、选题意义
这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。
3、研究价值
1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。
通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。
同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
2、转变学习方式，发展学生数学探究能力
学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。
3、促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。
四、研究目标
通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。
让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。
五、研究内容
创设问题情境———数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出：
“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。
”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。
教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。
创设各种情境———加深对知识的理解，生活中的许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。
具体思路如下：
（1）根据教材内容，确定整合模式
根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。
（2）制订教学设计方案
根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。
由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。
（3）教学设计方案实施与反馈
邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。
六、主要观点和创新之处
我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：
（1）更新教师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。
（2）通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。
七、研究对象、研究方法
由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校高二年级进行。
本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。
在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。
（1）行动研究法：
开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。
（2）调查法：
通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。
通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。
（3）案例研究法：
通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。
八、技术路线
我们的研究过程将分如下几个步骤进行：
1．课题准备阶段
①成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及存在的问题，完成课题设计方案。
②学习与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学习与教学研究，认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。
③邀请专家为教师作讲座，提高认识，解放思想。
2、研究课题如何开题
本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。
查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，增强教师在网络教学中的作用。
抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。
3．实验研究阶段
按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，统一教师备课过程对本节内容共性的认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教案，探求情境设计的最优方法。
并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究（期间进行不定期的成果展示与评估），完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。
在研究过程中及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。
4．总结阶段
系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结题报告《创设问题导入模式，提高学生数学探究能力》、整理课题研究的相关成果（论文和案例、有关影像资料等），筹备结题。
9、实施步骤
1、前期准备：
20XX年4月3日-4月15日课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。
20XX年4月16日-4月30日学习制作课件的软件的应用。
20XX年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，并整理调查报告。
20XX年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。
20XX年7月16日-8月30日进行第一专题《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》的研究。
2、中期研究：
20XX年9月-10月进行第二专题《信息技术与学科整合的几点思考》的研究20XX年11月-12月总结、汇报
20XX年1月-2月进行第三专题《创设问题情境的实践与研究》的研究20XX年3月-4月总结、汇报
20XX年5月-6月进行第四专题《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》的研究20XX年7月-8月总结、汇报；撰写研究报告。
3、后期综合、评估：
20XX年9月-10月综合四个专题的研究结果与研究报告，做结题准备20XX年11月-12月申请结题
十、课题研究的成果
1、阶段成果名称
1.1《信息技术与学科整合的几点思考》，由负责；
1.2调查报告《当今社会中学生学习数学的现状的调查》，由负责：
1.3《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》，由负责；
1.4《创设问题情境的实践与研究》，由负责；
1.5《创设问题导入模式，提高学生数学探究能》，由负责；
1.6研究报告《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由负责。
3、最终成果名称
2.1《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由负责；
2.2《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由负责；
2.3《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由负责。
10、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题领导小组：
收集资料，设计并参与课题相关教学实践，相关教学资源的准备等工作，参与撰写实验报告。
整理课题研究中的过程性文件，包括文字材料及撰写总结、结题报告等文字
材料，信息技术与学科教学整合的实践，整理课题研究中的过程性文件，包括问卷调研过程等。
十二、完成课题的保障条件首先，课题主要参与者都是大学本科及以上学历，都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级，是我校青年教师中的骨干力量。
具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。
参与者一直在研究教学改革方面的问题，对课堂教学以及学生也都有相应的研究，能够很好的理解课程的新理念。
课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。
课题组成员年龄结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。
此外，课题组成员思想要求进步，积极进去，敬业爱生，不断追求自身的发展，在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。
这也为课题研究能够高质量的完成提供了主观保障。
完成课题的客观保障条件：
第一：
学校有教师机房，学生机房，班里有大屏幕，教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。
第二：
课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。
文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基础。
这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。
第三：
我校领导非常支持课题研究工作，对于课题研究中的合理需求学校都能给予帮助和满足。
我想，有这样好条件的学校，有这些支持教育科研的领导，还有这些基础理论的指导，更有这些勇于探索、不怕困难的老师团队，我们的课题研究一定会取得丰硕的成果！
篇二：
课题研究实施方案
数学对小学生来讲十分重要，关系着小学生的思维开发、智力建设。
同时，数学学科中包含的抽象性知识点较为繁杂，学生不易理解。
因此，为了提高小学生的数学学习效率，教师不妨适当创新数学教学手段，根据小学生的数学思维水平，构建问题导学模式。
让小学生在具体问题引领下，获得数学实践技能。
同时，问题导学模式，还能够有效激发学生在数学课堂上的学习自主性，这对于其今后深入学习和成长具有十分重要的帮助。
一、“问题导学”模式概述
“问题导学”这一教学模式主要是以问题为基础来开展数学教学，属于探究性的教学活动。
在实际教学过程中，问题是课堂教学的纽带，教师通过问题来引导学生进行自主思考和探究，可以让教师和学生在基于问题导学模式下的数学课堂上进行平等的对话。
“问题导学”这一教学模式和传统教学模式之间存在较大的差异，其教学目的并不仅仅是让学生掌握数学知识，而是让学生学会自主解决实际问题，自主动脑、动手获得数学知识。
通过这一模式，教师不仅能够取得较为有效的教学效果，还能提升学生的动手和创新能力。
二、问题导学法在小学数学课堂中的具体应用
（一）以旧知为载体，完成新知导入
小学阶段的数学学科，各部分模块知识之间的关联性十分密切。
因此，作为数学教师在传授新知时不妨建立在以往所学知识点的基础上，进行课程导入。
这样，能够确保小学生在原有数学知识的支撑下，更容易理解新知识中所包含的数学内涵，也能够确保问题导入教学效率有所提高。
以“小数运算”为例，小数运算与整数运算之间存在着重要联系，教师不妨以整数运算为问题依据，鼓励学生通过巩固复习整数运算，掌握小数运算基础原理。
教师先设计具体问题，如“83+130，1314-520……。
”鼓励学生利用所掌握的计算方式，即竖式运算，计算上述问题。
之后，教师鼓励学生观察一下例题，即“8.3+1.3，131.4-5.2。
”教师提出问题，为什么在小数计算环节，需要遵守一项计算原则，即小数点对齐。
如此将新旧知识联合展开问题导入，利用以往所学知识，导出数学新知，能够让学生增加数学知识点的熟悉程度，从而快速吸收课堂新知，提高学习效率。
（二）创设情境，为问题导入营造氛围
情境创建，是新时期小学数学就教学的重点环节，能够帮助小学生加深数学知识记忆，提升数学知识理解层次。
因此，数学教师在践行问题导学法时，不妨根据具体情况创设情境，让学生在特定的情境下发挥思考能力。
以“条形统计图”为例，教师不妨根据教材内容创设情境。
教师不妨以最常见的天气现象为背景创设问题情境，利用多媒体向学生展示一组天气分布规律表格，比如A城市一个月天气具体情况。
之后，提出具体问题“A城市该月份天气分布有何规律？
”学生在此情境之下，尝试着利用条形图进行分析、统计。
熟悉的情境能够为小学生深入探究数学问题增添好奇心。
（三）注重实践，培养学生解决问题的能力
教师通过实践教学活动，可以帮助学生形成解决问题的能力。
为了提高学生通过问题式教学法解决问题的能力，学生还需要练习他们的实践能力，特别是实践技能，从而使学生通过动手练习更加牢固掌握知识，更加坚定地学习。
最后了解相应数字之间的关系。
实践不能形式化，应该有实实在在的意义。
比如说，当教师教“统计”时，这些问题是非常抽象的，有些学生对它的理解不够好。
教师可以提出与学生生活有关的问题。
首先，教师将学生分组。
向学生提出问题教师可以安排学生在上课前向家长询问家庭的月收入和支出情况，并记录全家收入和支出近三个月。
类别安置学生计算三个月的平均收入、平均成本和家庭总收入和总费用，然后做成表格。
同学们进行小组讨论，共同制作表格，最后老师评价学生制作的表格。
学生在这一时期无法理解问题，教师要向学生讲解问题，从而解决学生的疑虑，最终达到教学目标。
（四）因材施教，倡导问题多样化
在小学数学教学过程中。
不同学生对同一问题有不同的解决方法。
教师在对学生进行质疑的过程中，根据学生的不同特点，提出具体问题，尊重学生的个性发展。
根据学生的才能，对学生进行辅导。
当教师采用问题教学方法的教学，学生应该思考问题的时间，引导学生从不同的角度分析问题。
同时，教师还应该安排更多的讨论课，让学生在讨论中提出不同的解决方案找出最适合自己问题的解决方案，并讨论这个过程。
学生可以了解问题有多种解决方案，这样可以让学生以后学习。
从多个角度养成分析问题的习惯，从而使得思维越来越活跃。
（五）分层提问，提高问题导学效率
教师在实施问题导入法数学教学时，应注重问题的设计具有一定逻辑性和系统性。
通常，教师可以针对某一具体数学知识点，设计成专题的方式，将同一类型的数学问题逐次呈现给学生。
这样，学生便可以通过系统性的专题训练，对某一数学知识点形成扎实记忆。
此外，教师在设计问题时，应注重尊重不同学生数学学习水平，分层、合理设定数学问题难度。
通常，教师可以将数学问题设定为三个层次，分别是基础题、综合题、奥数题。
这样，在阶梯式的问题导入教学引导下，每个阶段的学生都可以获得相应程度的训练，这对于学生整体数学水平提高具有重要意义。
三、总结
问题导向教学法是教学中常用的一种教学方法。
教师经常担任引导者，把学生当作课堂的主体。
通过使用问题的引导，学生可以不断提高思考和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以充分运用问题导向的教学方法来提高教学效率。
而且这种方法能够有效地激发学生全班学习的积极性和学生的游戏时间。
通过分析问题导向教学法在小学数学教学中的应用，不难发现这种教学方法对提高学生的数学成绩非常有效。
通过引导学生自主发现问题，解决问题，不仅能够有效提高课堂教学效率，培养学生发现能力和独自学习能力也有一定的作用。
篇三：
课题研究实施方案
时间安排：
20XX年6月日
内容：
打电话
活动形式：
听课、评课
指导思想：
根据新课程标准的需求，结合教学实际情况，通过"打电话"这个综合运用就是结合学生生活中熟悉的素材，让学生体会优化思想，并会把优化思想运用在生活中，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
具体措施：
一、探讨最优方案。
1、联系生活实际提出问题：
15人的合唱队接到紧急演出，通过打电话通知每个队员，如果每分钟通知1人，怎样尽快通知到每个队员？
2、让生围绕这个题目，设计自己的最快解决问题的方案，时间要最短。
3、交流
学生独立方案→同桌互相交流→集体交流→汇报→小结
二、总结发现的规律
每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数，也就是n分钟新接到通知的队员数等于前（n-1）分钟内接到通知的队员和老师的总数。
探研得到n分钟所有接到通知的队员的总人数就是2n-1人。
三、应用规律
发现这个规律后，可以让学生直接利用这个规律来解决前面提出的问题了，随着时间的增加，所有接到通知的队员数分别为1，3，7，15，31----因此要通知完15个队员，只需要4分钟。
也可以让学生通知一个50人的合唱队，最少花多少时间就能通知到每个人。
总结：
在解决实际问题的过程中，我们一定要认真的分析，观察，理解题目的意思，怎样才能最好的缩短时间，找出最优方案，解决生活中的实际问题，从而提高我们的工作效率，让学生真正的体会到数学就在我们身边，数学来源于我们的生活。
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