新人教版部编本三年级上册语文《美丽的小兴安岭》教学反思二篇.docx
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新人教版部编本三年级上册语文《美丽的小兴安岭》教学反思二篇
2018新人教版部编本三年级上册语文《美丽的小兴安岭》教学反思
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。
文章主要围绕“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的。
”按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
我在课堂教学中注重以下两点：
一利用媒体，创设情境
在教学中，利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可以调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学。
使学生全身心的融入情境，体会美、感受美。
为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽，我也尝试着利用媒体开展教学。
在导入之后，我首先让同学们观看了有关小兴安岭的动画图片。
同学们看得非常投入，从学生惊叹的语气和表情中，我已感受到他们被小兴安岭的魅力深深地吸引。
于是我趁热打铁，因势利导引入对小兴安岭“春天”这一小节的学习。
在优美的情境之中，孩子们感受着美，随着老师的点拨，很直观、很轻松、很投入地理解了“封”“浸”等难解的词义。
并有层次地感知了课文，真切地感受着生机勃勃的春，草木茂盛的夏，果实累累的秋，雪景壮丽的冬。
带着美好的体验，孩子们热情的描述着他们最喜欢的季节，加深了对课文的理解，也训练了口语表达能力。
二自主学习交流、锻炼自我阅读能力
这一课，因为课文容量较大。
而且，“春夏秋冬”四个季节内容，在学法、步骤上基本一致。
于是，我们采取先扶后放的原则进行教学。
在对“春天”这一小节重点指导学习的基础上，师生共同归纳学法。
然后再请同学们自主学习其他的三个季节。
刚开始学生发言有些拘谨，回答也缺乏层次性。
于是，我鼓励积极大胆地说出自己的所思所想。
他们才逐渐地活跃起来，畅所欲言地说出自己心目中的魅力的小兴安岭。
纵观全局，主动、活动、互动是这节课学生呈现的基本状态，宽松和谐的教学氛围使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，我对学生真诚的爱和正确的情感示范，使学生生情入境，使他们在学习中融进了自己的思想感情，真正地投入了学习。
整节课充分体现了现代信息技术和语文教学相结合的优势，提供给学生更多样化地参与机会，使学生始终处于听说读写的实践活动当中。
贯穿于整个教学中的感情朗读，使学生体会了作者的思想感情，感受了语言之精妙，领悟了语境之灿烂，陶冶了美的情趣，“言有尽而意未尽”，在阅读过程中学生们总是以自己的知识储存，生活经验，认识能力和审美情趣，丰富着课文的意蕴。
在课文曳然而止时学生的情思仍意犹未尽。
当然在教学中也存在着一些美中不足，我将在今后的教学总努力做到：
1、充分做好课前准备工作，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密。
2、课堂上要留给学生充足的朗读时间，让学生静下心来，用心品味语言文字的美。
2018新人教版部编本三年级上册语文《美丽的小兴安岭》教学反思
《美丽的小兴安岭》是新教材小学三年级上学期的第六单元中的一篇课文，这篇课文是一篇传统的经典名篇。
课文通过描写小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表现了作者对小兴安岭无限的热爱。
文章语言生动，文笔优美，学生喜读爱读想读。
这么一篇写景抒情的文章，教师应如何伴随着新课程改革的步伐，体现新的理念、新的追求、新的手段，让学生学得轻松，学得扎实呢？
下面就这节课谈谈我对课改的理解。
一、激情导入，走近“美”。
语文学习要激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，一节课的导入非常重要，教师要会抓住学生的“心”。
写景的文章在教学时更应注意这一点，因此，我在教学时，特别注重前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容，走近美丽的小兴安岭。
课一开始，我通过感情朗读,让学生一边听范读，一边欣赏小兴安岭四季的美，让学生在激情的语言中欣赏小兴安岭的美，感受小兴安岭的美，然后直奔主题，问学生：
“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？
”有的学生说：
“我觉得小兴安岭是个宝库。
”有的说：
“我觉得小兴安岭特别美。
”有的同学则说“老师，我要补充，小兴安岭不仅美，它还象个美丽的大花园。
”我马上接下去问：
“如果让你做个小导游，把美丽的小兴安岭介绍给你的爸爸妈妈行不行？
”学生的回答是响亮的、异口同声的：
“行。
”这样的导入，这样的情景设计，使学生更快更好地走入了课文，走进了美丽的小兴安岭，与文章融为一体，让他们从向往中产生了浓厚的阅读欲望，为下一步理解课文内容打下了基础。
二、品词品句，抓住“美”。
《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，也特别重要，就像人身上流动的血液，贯穿全文。
教师在教学时，要注重让学生积累丰富的词汇，要把这些新鲜的血液输送给每一位学生，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。
（1）在阅读中理解。
在教学“夏季”这一段时，我问学生：
“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？
请你把这句话读一读行吗？
”学生读完后，我又问学生：
“你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？
”学生说：
“小兴安岭的树木长得很茂盛。
”我问：
“从哪些词语中告诉了你？
”学生说：
“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。
”我紧接着说：
“请你再读读这句话好吗？
”于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。
（2）在理解中比较。
课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：
春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。
在学习这句话时，我问学生：
“抽出是什么意思？
”学生说：
“是长出的意思。
”我马上说：
“那能不能用长出换成抽出呢？
为什么?
”有学生说：
“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。
”有的学生说：
“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。
”教师通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
（3）在比较中寻求最佳。
在教学第二自然段描写小兴安岭草坪上盛开的野花时，我问学生：
“草坪上开了许多花，有哪些颜色？
”当学生说完有红、白、黄、紫时，我就问：
“你能不能用一个语词来表达这么多的颜色呢？
”于是学生纷纷举手发言，有的说：
“五颜六色。
”有的说：
“五彩缤纷。
”……我就对学生说：
“你能不能把你刚才说的其中一个语词放进这个句子中，把句子说得更具体、更生动、更感人呢？
”有的学生说：
“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五彩缤纷，真像个美丽的大花坛。
”有的学生说：
“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五颜六色，芳香扑鼻，太美了。
”有的学生说：
“老师，我要补充，我仿佛真的看到了这些花朵。
”学生就是这样在品词品句中展开想象的翅膀，体会着小兴安岭的美。
三、读悟结合，感悟“美”。
《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。
”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。
在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。
在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：
（1）读中找景，用“○”圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。
让学生能比较直观、形象地初步感知美。
（2）读中找特点，用“——”划出自己喜欢的句子。
让学生说说为什么喜欢这句话？
这时学生的情感被激发了，有的学生说：
“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。
”有的学生说：
“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。
”于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。
（3）读评结合，充分调动全体学生的学习激情，深入体会小兴安岭的勃勃生机。
学生可以抓重点词句读，可以全段读，可以用多种形式的方法读，充分尊重学生的阅读个性，体现以人为本的教学理念，在读中感受小兴安岭的美，感受大自然赐予人类的美。
这种潜移默化的语言熏陶，我想是当今语文教学的主旋律之一。
记得有人曾经这样说过，终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感态度和人格，就这节课而言，学生在阅读过程中，感于言而动之情，这种油然而生的对自然美、语言美的感悟，是学生终身受益的。
四、自主学习，创造“美”。
语文教学不仅仅是单纯的传授知识，更重要的还是一种学习能力的培养，教师今天的“教”，就是为了明天的“不教”。
光有教师的教，而忽略了学生的学，是违背现代教育的精神。
因此，我突破了传统的认知性单一的教学目标，把能力目标提高到了与认知目标、情感目标并列的重要地位。
在教学中，加强对学生学法的指导，加强自主、协作学习，让学生真正意义上成为学习的主人，从而逐步提高他们的学习能力，自己分析、感悟文章的能力。
《美丽的小兴安岭》春夏秋冬四个季节的写法相似，我先带领学生走进小兴安岭的春天，按“读中找景、读中寻景、读中感悟”的方法一起学习、一起探究，然后让学生按照这种学法分组进行学习第三自然段，再独立自学四、五自然段。
在反馈中，显示了学生良好的自学能力，他们在自学的过程中，不仅欣赏、领悟了小兴安岭的美，更重要的是创造了美。
有一位同学学了第四自然段，这样说：
“小兴安岭的秋天太美了，秋风吹来，落叶在林间飞舞，像一只只美丽的蝴蝶。
”还有一位同学说：
“小兴安岭的宝贝太多了，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材，馋得我直流口水。
”有的干脆做起了推销员，有的急着想去小兴安岭看一看。
学生真情的语言，感情的自然流露，不就是教师千方百计想要达成的愿望吗，不就是学生对美的一种理解，一种欣赏，一种创造吗？
“美”是文章的“魂”，“美”是教学的线。
在本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标，但真正教学起来，总会有那么多的遗憾。
其一，在小组合作学习时，学生表面上能按照老师的要求有步骤地进行学习、讨论，看起来问题基本得到了解决，但学生合作气氛不够浓，有些问题不能在小组中更深入地学习。
如学生在小组合作中虽然能很快地找到描写的景物和特点，也能有感情地去读读句子，但在小组读评相结合的环节上存在着许多问题，例如如何加强合作学习的实效性，如何发挥小组长的作用等等，还需要在今后的教学中进行尝试。
其二，对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。
例如对“雾”的描写，学生能从“升、浸”中体会到雾浓、雾大，范围广，但是教师没有让学生更深入的感悟和体会，没有与学生的生活经验相结合，展开想象，这远远是不够的。
在今后的课堂教学中，要努力做到更深层次的“读悟”结合。
有人说，语文教学是一门很遗憾的教学艺术，我则不然，我认为语文教学本身就是一种美，是一种美的孕育，是一种美的享受，我希望自己能永远在这方园地里工作、学习，这大概就是人们常说的一种缘分吧！
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