西华师大《现代教育技术》期末考试复习资料考点全覆盖.docx
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西华师大《现代教育技术》期末考试复习资料考点全覆盖
西华师范大学
2011级《现代教育技术》期末考试100％考点
【考试时间】1月7日下午
【考试范围】第一章至第十章
【考试题型】
1、选择题（1’×10=10’）
PPT的操作；多媒体素材的处理；计算机网络基础知识；教育教学环境
2、填空题（1’×18=18’）
教育技术发展阶段（发展简史）；几个有代表性的教学理论；教育传播效果的优化理论；教学媒体的分类；多媒体优化组合的五原则；视听优化教学媒体；新课程标注学习目标的分类；布鲁姆认知领域目标分类；图像的成像格式；多媒体素材的分类；多媒体课件的类型；学习理论
3、名词解释（4’×5=20’）
教育技术AECT94定义、系统方法、程序教学、认知结构、多功能教室、多媒体课件、流媒体、教学媒体、WWW、NPC、Email、Blog、MSN、URL、FTP、TCP/IP、HTML、ASP
4、解答题（8’×4=32’）
经验之塔理论、麦克卢汉的媒体观、教育传播的基本方式、教学设计的一般步骤、微格教学的主要内容及实施步骤、多媒体课件的开发流程、计算机辅助教学（CAI）
五、教学设计题（10’×2=20’）
结合本专业，谈谈信息技术与课程整合的认识；
结合本学科，运用教学设计一般模式设计一堂课；
谈谈教育技术、教育教学评价的运用。
【考试说明】
此资料上面的所有考点都是严格按照老师给我们勾的重点整理的，将资料上的所有考点背熟，能全部记住更好，一定能保证你考个好成绩！
（个人整理，仅供参考）
以下是具体所有考点知识，望君熟记！
一、选择题部分：
1.PPT的操作（P122）：
保存类型：
保存为默认演示文稿格式：
单击常用工具栏上的“保存”按钮，演示文稿的扩展名为.ppt；
保存为放映格式：
扩展名.PPS，双击文件图标就可直接开始放映，而不再出现幻灯片编辑窗口；
保存为设计模板：
扩展名为.pot，实现自定义模板重用；
保存为RTF文件：
扩展名为.rtf，快速获取演示文稿的文本资源；
保存为网页形式：
扩展名为.htm，可以用网页的形式展示演示文稿，可快速导出演示文稿中的图片。
视图类型及功能：
普通视图、幻灯片视图、大纲视图、幻灯片浏览视图、备注页视图和幻灯片放映视图。
普通视图：
采用三框式画面显示大纲、幻灯片和备注，以方便浏览与编辑；
幻灯片视图：
含有大纲窗格和幻灯片窗格，每个窗格的功用与普通视图相同。
在幻灯片窗格中只显示一张当前的幻灯片，主要用来对演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的设计和编辑。
在此视图下，可以直接看到幻灯片的静态设计效果；
备注视图：
备注窗格使得用户可以添加与观众共享的演说者备注或信息；
大纲视图：
含有大纲窗格、幻灯片缩图窗格和幻灯片备注页窗格。
在大纲窗格中显示演示文稿的文本内容和组织结构，不显示图形、图像、图表等对象；
幻灯片浏览视图：
按幻灯片序号顺序显示演示文稿中全部幻灯片的缩图，可以复制、删除幻灯片，调整幻灯片的顺序，但不能对个别幻灯片的内容进行编辑、修改；
放映视图：
主要功能是播放幻灯片，此时不能对幻灯片进行编辑。
PPT功能：
广告宣传、会员报告、演讲、课堂教学；呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、解释思辨。
2.多媒体素材的处理（P97--P122）：
包括音频、图像处理的基本步骤和一般操作，以及简单动画的制作过程。
主要是要了解学会Photoshop和Flash的基础知识。
3.计算机网络基础知识（P141:
）：
网络硬件：
一般指网络的计算机、传输介质和网络连接设备等。
组成：
主计算机、网络工作站、网络终端、通信处理机、通信线路、信息交换设备。
网络软件：
一般指网络操作系统、网络通信协议等。
组成：
网络操作系统、网络协议软件、网络管理软件、网络通信软件、网络应用软件。
网络分类：
按拓扑构型（网络结构）分类：
总线型拓扑、环型拓扑、星型拓扑
根据网络的覆盖范围（地理上）进行分类：
局域网（LAN）、城域网（MAN）、广域网（WAN）。
4.教育教学环境（P22）：
现代教育教学环境是指在教与学的实践活动中，为优化教学效率、效果而建立的系统化的现代教育技术设施与条件.
一般由硬件环境和软件环境组成。
学校现代教育技术硬件环境：
多媒体教室、多媒体网络教室、多媒体语言实验室、校园网、校园有线电视网。
学校现代教育技术软件环境：
软件系统、多媒体教学资源、教室现代教育技术应用水平和学校教育技术管理水平
1 多功能教室：
也称多媒体演示室，是根据现教育教学需要，将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统。
基本构成：
多媒体计算机、投影设备、视频展示设备、银幕电子白板、中央控制系统。
2 微格教学系统：
又称微型教学，借助先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
利用现代录音、录像、监控设备，把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，通过观看录象回放进行小组讨论和自我评价。
基本组成：
主控室：
技术人员操作摄像设备进行现场录制的场所。
微格教室：
受训者进行角色扮演的模拟教室。
观摩研讨室：
参与培训的师生进行观摩现场讲课录像，进行反馈、评价的教室。
微格教学的基本过程：
确定训练目标、学习和研究教学技能、观摩技能示范、编写教案、角色扮演—微型课堂教学实践、声像记录、重播录像，自我分析、讨论评价，修改教案、再实践。
3 校园网：
是指在校园范围内，将计算机以相互共享资源的方式连接起来，同时进行教学、管理和信息服务等功能的计算机系统的集合。
大学校园网工程的一般特点：
规模较大，网络节点通常有几千个，校园主干网覆盖范围大，主干带宽要求高，子网分割较多，且各子网的独立性较强，采用接入中国教育和科研计算机网的方式连入Internet。
主要功能：
信息交流、多媒体报告厅、多媒体网络教室、教室备课室、电子图书馆、电子阅览室、教学实时监控室、信息化办公室、校园卡环境、教室学生、教育主管部门远程接入系统、网络远程教育。
4 远程网络实验教室：
又称教室网，是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学。
主要功能：
多媒体课堂教学、电子备课、基于资源的自学、网络练习和测试。
二、填空题部分：
1.教育技术发展简史（P4）：
教育技术在美国开始于20世纪初兴起的视听教学运动，而在我国则以电化教育的出现为标志。
20世纪70年代，美国率先提出了教育技术这一概念，得到了西方发达国家的认同。
美国教育传播与技术协会（AECT），分别于1972年，1977年，1994年和2005年对“教育技术”这一概念给出了他们的定义。
2.几个代表性的教学理论（P12）：
1、布鲁纳的发现教学法2、布卢姆的掌握学习教学法3、巴班斯基的最优化教学4、加涅针对学习条件的指导教学模式5、克拉夫基的范例教学6、赞可夫的发展教学理论7、多元智能理论（MI理论）
3.教育传播效果的优化理论（P14）:
关于传播学理论（重点三图）传播要素：
教师、内容、媒体、学生、效果；
两个模式：
拉斯韦尔“五W”模式，香农-韦弗模式；
拉斯韦尔“五W”模式给出了一半传播过程的五个要素及其传播过程，阐
明了传播研究的范围和基本内容其五大要素为：
教师、教育信息、教育媒体、学生、教学评价；本模式忽略了人的因素，社会因素，信息的内容，传播效果等
香农-韦弗模式是通过对传播过程中信息的呈现状态来进行分类的，其五大要素为：
信源、编码、信道、译码、信宿。
教育传播要产生良好效果应遵循的基本原理：
共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理
传播学理论：
传播模式
戴尔经验分为三大类：
具体经验、观察经验、抽象经验。
4.教学媒体的分类（P204）：
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。
图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
教学媒体分成以下几种：
①听觉教学媒体。
②视觉类教学媒体。
③视听教学媒体。
④交互式教学媒体等。
5.多媒体优化组合的五原则：
教学性、交互性、辅助性、操作性、科学性。
6.视听优化教学媒体（第4章）
7.新课程标准学习目标的分类：
（1）知识与技能：
知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
（2）过程与方法：
主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。
过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）
（3）情感态度与价值观：
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。
从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
8.布鲁姆认知领域目标分类：
布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。
认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平：
1知识。
对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
这是最低水平的认知学习结果。
2领会。
把握所学材料的意义。
代表最低水平的理解。
3应用。
讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表高水平的理解。
4分析。
讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。
5综合。
将所学的零碎知识整合为知识系统。
6评价。
对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。
这是最高水平的认知学习结果。
9.图像的成像格式：
10.多媒体素材的分类：
A、文本
文本指的是字母、数字和符号，与其他媒体相比，文字是最容易处理、占用存储空间最少、最方便利用计算机输入和存储的媒体。
文件格式和特点
.TXT：
TXT文本是纯文本文件是无格式的，即文件里没有任何有关字体、大小、颜色、位置等格式化信息。
Windows系统的“记事本”就是支持TXT文本的编辑和存储工具。
所有的文字编辑软件和多媒体集成工具软件均可直接调用TXT文本格式文件。
记事本的功能也很强大，
.DOC：
DOC是Word字处理软件所使用的文件格式。
.WPS：
WPS是中文字处理软件的格式，其中包含特有的换行和排版信息，它们被称为格式化文本，只能在特定WPS编辑软件中使用。
.RTF：
带格式的纯文本文件，Windows系统的“写字板”就是支持rtf文本的编辑和存储工具。
B、图形
计算机中的图形是数字化的，是矢量图，矢量图形是通过一组指令集来描述的，这些指令描述构成一幅图的所有直线、圆、圆弧、矩形、曲线等的位置、维数和大小、形状。
矢量图是利用称为Draw的计算机绘图程序产生的。
矢量图主要用于线形的图画、美术字、工程制图等。
文件格式和特点
.WMFWindows图元文件格式
.EMFWindows增强性图元文件格式
.CDRCorelDRAW制作生成的.CDR文件文件
C、图像
这里讲的图像指的是位图，它是由描述图像中各个像素点的强度与颜色的数位集合组成的。
位图图像适合表现比较细致，层次和色彩比较丰富，包含大量细节的图像。
生成位图图像的方法有多种，最常用的是利用绘图的软件工具绘制，用指定的颜色画出每个象素点来生成一幅图形。
文件格式和特点
.BMPBMP（Bitmap的缩写）图像文件是几乎所有Windows环境下的图形图像软件都支持的格式。
这种图像文件将数字图像中的每一个像素对应存储，一般不使用压缩方法，因此BMP格式的图像文件都较大，特别是具有24位色深（2的24次方种颜色）的真彩色图像更是如此。
由于BMP图像文件的无压缩特点，在多媒体节目制作中，通常不直接使用BMP格式的图像文件，只是在图像编辑和处理的中间过程使用它保存最真实的图像效果，编辑完成后转换成其他图像文件格式，再应用到多媒体项目制作中。
.GIFPNG（PortableNetworkGraphics）图像文件格式提供了类似于GIF文件的透明和交错效果。
它支持使用24位色彩，也可以使用调色板的颜色索引功能。
可以说PNG格式图像集中了最常用的图像文件格式（如GIF，JPEG）的优点，而且它采用的是无损压缩算法，保留了原来图像中的每一个像素。
.JPGJPEG图像文件格式采用的是较先进的压缩算法。
这种算法在对数字图像进行压缩时，可以保持较好的图像保真度和较高的压缩比。
这种格式的最大特点是文件非常小，用户可以根据自己的需要选择JPEG文件的压缩比，当压缩比为16:
1时，获得压缩图像效果几乎与原图像难以区分；当压缩比达到48：
1时，仍可以保持较好的图像效果，仔细观察图像的边缘可以看出不太明显的失真。
因为JPEG图像的压缩比很高，因此非常适用于要处理大量图像的场合。
JPEG图像格式是目前应用范围非常广泛的一种图像文件格式。
D、动画
动画是通过一系列彼此有差别的单个画面来产生运动画面的一种技术，通过一定速度的播放可达到画中形象连续变化的效果。
要实现动画首先需要有一系列前后有微小差别的图形或图像，每一幅图片称为动画的一帧，它可以通过计算机产生和记录。
只要将这些帧以一定的速度放映，就可以得到动画，称为逐帧动画。
在教学中，往往需要利用动画来模拟事物的变化过程，说明科学原理，尤其是二维动画，在教学中应用较多。
在许多领域中，利用计算机动画来表现事物甚至比电影的效果更好。
因此，较完善的多媒体教学软件都应配有动画以加强教学效果。
文件格式和特点
.FLCFlash源文件存放格式。
在Flash中，大量的图形是矢量图形，因此，在放大与缩小的操作中没有失真，它制作的动画文件所占的体积较小。
Flash5动画编辑软件功能强大，操作简单，易学易用。
.SWFFlash动画文件格式。
.GIFGIF格式是常见的二维动画格式。
.AVI严格说来，AVI格式并不是一种动画格式，而是一种视频格式，它不但包含画面信息，亦包含声音效果。
因为包含声音的同步问题，因此，这种格式多以时间为播放单位，因此在播放时，不能控制其播放速度。
D、声音
声音通常有语音、音效和音乐等三种形式。
语音指人们讲话的声音；音效指声音特殊效果，如雨声、铃声、机器声、动物叫声等等，它可以是从自然界中录音的，也可以采用特殊方法人工模拟制作；音乐则是一种最常见的声音形式。
在多媒体教学软件中，语言解说与背景音乐是多媒体教学软件中重要的组成部分。
最常见通常有三类声音，即波形声音、MIDI和CD音乐，而在多媒体教学软件中使用最多的是波形声音。
文件格式和特点
.WAV波形声音文件格式，波形声音，它是通过对声音采样生成。
在软件中存储着在经过模数转换后形成的千万个独立的数码组，数码数据表示了声音在不连续的时间点内的瞬时振幅。
.MIDMIDI声音文件格式，MIDI（乐器数字接口）是一个电子音乐设备和计算机的通讯标准。
MIDI数据不是声音，而是以数值形式存储的指令。
一个MIDI文件是一系列带时间特征的指令串。
实质上，它是一种音乐行为的记录，当将录制完毕的MIDI文件传送到MIDI播放设备中去时，才形成了声音。
MIDI数据是依赖于设备的，MIDI音乐文件所产生的声音取决于用于放音的MIDI设备。
.MP3MP3是以MPEGLayer3标准压缩编码的一种音频文件格式。
MPEG编码具有很高的压缩率，我们通过计算可以知道，一分钟CD音质（44100 Hz，16 Bit，2 Stereo，60 Second）的WAV文件如果未经压缩需要10兆左右的存储空间。
MPEGLayer3的压缩率高达1：
12。
以往1分钟左右的CD音乐经过MLPEGLayer3格式压缩编码后，可以压缩到1兆左右的容量，其音色和音质还可以保持基本完整而不失真。
E、视频
视频（Video）与动画一样，由连续的画面组成，只是画面是自然景物的动态图像。
视频一般分为模拟视频和数字视频，电视、录像带是模拟视频信息。
当图像以每秒24帧以上的速度播放时，由于人眼的视觉暂留作用，我们看到的就是连续的视频。
多媒体素材中的视频指数字化的活动图像。
VCD光盘存储的就是经过量化采样压缩生成的数字视频信息。
视频信号采集卡是将模拟视频信号在转换过程中压缩成数字视频，并以文件形式存入计算机硬盘的设备。
将视频采集卡的视音频输入端与视音频信号的输出端（如摄像机、录像机、影碟机等）连接之后，就可以采集捕捉到的视频图像和音频信息。
视频文件是由一组连续播放的数字图像（Video）和一段随连续图像同时播放的数字伴音共同组成的多媒体文件。
其中的每一幅图像称为一帧（frame），随视频同时播放的数字伴音简称为“伴音”。
文件格式和特点
.AVIAVI（AudioVideoInterleave）是Microsoft公司开发的一种伴音与视频交叉记录的视频文件格式。
在AVI文件中，伴音与视频数据交织存储，播放时可以获得连续的信息。
这种视频文件格式灵活，与硬件无关，可以在PC机和MicrosoftWindows环境下使用。
.VOBDVD视频文件存储格式。
.DATVCD视频文件存储格式。
.wmvMpeg编码视频文件。
.MPEG同上。
.MOVMOV是Apple公司为在Macintosh微机上应用视频而推出的文件格式。
同时，Apple公司也推出了为MOV视频文件格式应用而设计的QuickTime软件。
这种软件有在Macintosh和PC机上使用的两个版本，因此，在多媒体PC机上也可以使用MOV视频文件格式。
QuickTime软件和MOV视频文件格式已经非常成熟，应用范围非常广泛。
11.多媒体课件的类型：
1、助教型
助教型的多媒体课件是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的，知识点可以不连续，主要用于课堂演示教学，所以，也称课堂演示型多媒体课件。
助教型多媒体课件注重对学习者的启发、提示，或帮助学习者理解，或促进学习者记忆，或引发学习者兴趣，有利于学习者变被动学习为主动学习。
助教型多媒体课件一般是由教师自行编制，常见的一般有两种：
一种是利用工具软件PowerPoint制作的演示幻灯片，也称电子教案；另外一种是在多媒体创作工具软件Authorware中集成的教学软件。
无论哪一种，均是在直线式演示的基础上，根据需要能够实现跳转和链接功能，在合成了图、文、声、像等多种媒体元素的同时，体现了多媒体课件的交互性。
助教型多媒体课件适于各学科演示终点内容、难点内容、数据图表、动态现象、模拟示意等，可用来配合课堂的讲授、讨论、练习和示范。
2、助学型
助学型多媒体课件式通过体现在界面上的交互式设计，让学习者进行人机交互操作，可以让学习者自主地进行学习，所以，也称自主学习型多媒体课件。
助学型多媒体课件具有完整的知识结构，反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者进行学习评价。
助学型课件的结构与助教型课件有所不同，课件结构的主要关系不是顺序的线性，而是以非线性网状结构为基础，学习者通过选择链接来选择信息。
在设计功能较全、需要组织和利用大量信息或对学习者实现有效监控德助学型多媒体课件时，要用数据库来支持课件的运行。
在小型课件中，也应该按照数据库的规范组织信息。
由于超媒体结构容易使学习者在信息浏览中迷失方向，偏离学习目标，还需要用多种导航方法相互配合，构成课件的导航系统。
3、训练与练习型
训练与练习型多媒体课件通过试题的形式用于训练、强化学习者某方面的知识或能力。
课件中显示的教学信息主要由数据库来提供。
这种类型的课件在设计时要保证具有一定比例的知识点覆盖率，以便全面地训练和考核学习者的能力水平。
训练与练习型多媒体课件给学生提供与所学到的例子相似的练习项目，通常是一次一个项
目，对每个项目给予反馈，反馈的内容取决于学生的输入，反馈的形式包括简单的对或错判定、提示继续尝试、动画演示、语言解释等。
有的课件是当学生回答正确时，直接进入到下一个练习项目。
训练与练习型多媒体课件的功能可以分为多个层次。
学生可以逐个回答屏幕上的一系列问题。
功能较强的课件能够在学生回答某一层次的问题后，把学生引向更高层次的问题；或是在学生回答有一定错误时，使之回到低一层次的问题。
4、实验型
实验型多媒体课件利用计算机仿真技术，提供可更改参数的指示项，供学习者进行模拟实验或操作使用。
学习者使用实验型多媒体课件，当输入不同的参数时，能随时真实地模拟对象地状态和特征，例如模拟各种仪器地使用、多种技能地训练等。
实验型多媒体课件强调学习所模拟的特定系统，而不是学习普遍的解决问题的技能和策略。
模拟是多媒体技术再现真实的或想像的系统，用于教授系统如何运作。
根据模拟的教学目的和所模拟的内容，模拟型课件可分为两大类，其中一类是物理模拟和过程模拟。
物理模拟是在屏幕上呈现物体或现象，主要用于事实、概念等陈述性知识的学习，例如让学生连接电路，观看电路的通断现象。
过程模拟是加快或减慢通常不便于观察真实过程，或是把抽象的事务变化发展过程可视化，可以让学生多次运行模拟步骤，每次运行开始时选择变量值，观察所发生的现象，并解释结果。
另一类是程序模拟和情景模拟。
程序模拟的目的是教授达到某个目的的活动的顺序，其中包含有实际事务（物体）的模拟。
程序模拟主要用于智慧技能、认识策略等程序性知识的学习，例如计算机操作模拟可以让学生在模拟中模仿运行计算机操作的真实过程。
情景模拟可以给学生提供多种可选择的活动方案，主要用于培养学习者在不同情景中的行为和态度，而不是以知识和技能为目标，例如给学生提供假设的情景，学生扮演其中的一个角色等。
实验型多媒体课件各种模拟的共同点是能让学生生动地看到和体验到选择一定的行为将会产生一定的结果。
5、资料、积件型
资料、积件型多媒体课件包括各种电子书、词典和积件式课件，一般仅提供某种教学功能和某类教学资料，并不反应完整的教学过程。
这种类型的课件可供学习者和教师进行资料查阅，也可以根据教学需要，对其中的资料进行编辑和集成，形成新的更加适用的多媒体课件。
12.学习理论（P11）：
20世纪20年代美国产生，60年代前一直是作为统治和主导地位的心理学派而存在，分为经典行为主交和新行为主交，代表人物：
巴浦洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。
核心观点：
将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应（S—R）的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。
经典行为主义代表人物：
巴浦洛夫、华生。
主要思想：
人们的学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立相应的条件反射的过程；新行为主代表人物：
斯金纳（操作条件反射理论、程序教学论、强化理论）。
合理：
以实验为基础研究了人类学习行为，提出学习的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细而较科学的考察。
不足：
无法适当地解释如何获得高层次技能以及理解深层次学习过程；过度关心人的外部反应，完全忽视人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应的过程。
a、认知主义学习理论
20世纪60年代后，占据主导地位，其代表人物：
布鲁纳、奥苏泊尔等
核心观点：
关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。
认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解
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