教心答案糊涂僧晕晕.docx
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教心答案糊涂僧晕晕
一、单项选择题
1.【答案】C
【考点】学习的分类加涅的学习结果分类
【解释】
B和D不属于加涅的学习结果分类属于干扰项A动作技能也不符合
智力技能为个体利用符号与环境相互作用的能力学习怎么做的知识
2.【答案】C
【考点】斯金纳强化程式分类
【解释】此题出于书上原题A为定时强化B为变时强化D为变比强化
3.【答案】B
【考点】塑造技术
【解释】每一次的练习结果都是一段完好的文字强化的路线较短CD为纯干扰项
4.【答案】B
【考点】艾里克森8阶段
【解释】在主动-内疚这一阶段，儿童活动范围逐渐超出家庭，开始追求自我利益和动机的活动，他们希望自己能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验，一种愉快的情绪。
5.【答案】A
【考点】有意义学习的类型P167陈琦
【解释】如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握就不能理解这个命题。
命题学习必须以概念学习为前提
6.【答案】A
【考点】加涅的认知策略学习内部条件和外部条件
【解释】
学习类型
内部必要条件
外在学习条件
智力技能
较简单的智力技能如规则概念辨别
突触特征吸引注意将内容控制在短时记忆限度之内促进回忆已学的从属技能提供语言指导经常定期复习创设多种情境促进迁移
认知策略
特殊的智力技能
示范说明策略提供运用策略的多种机会对策略的效果进行反馈
语言信息
按意义组织的一组语言信息
变化的语调或字体分块呈现信息提供有意义的背景提供线索促进有效检验和迁移
态度
智力技能（有时）语言信息（有时）
建立期望成功的态度使学生认同榜样人物安排个人行为选择提供成功的反馈
动作技能
部分技能（有时）操作程序规则（有时）
提供动作程序知道重复训练及时反馈动作的准确性鼓励运用脑力训练
7.【答案】D
【考点】激进建构主义对学习的认识
【解释】主张教师应当尽量给学生创造建构知识的过程，尽量创造建构知识的真实情境
8【答案】A
【考点】自我价值理论
【解释】书上原话陈P230
9.【答案】B同第八题
10【答案】D
【考点】教育心理学：
学习的主要理论：
学习的认知理论
【解释】这些观点分别属于：
A是联结主义；后三者同属认知理论，B是格式塔学派的观点，C是奥苏泊尔的核心概念，D是布鲁纳的核心概念。
11【答案】C
【考点】学习结果分类。
【解释】智力技能是指利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎麽做”的一些知识。
智力技能又包括一系列子类别，加涅依据学习的不同层次所划分的8类学习都可以看做智力技能。
陈琦P116、冯193
12【答案】B
【考点】学习的分类：
奥苏伯尔的学习性质分类。
【解释】奥苏伯尔将学习分为符号学习（表征学习）、概念学习和命题学习。
其中符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是明确所学词汇代表什么，符号及其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
概念学习指掌握有符号所代表的同类事物的共同的关键特征，使其在学习者认知结构中有一般意义。
获得概念的两种基本形式：
概念形成（根据直接经验从具体事物中抽象出关键属性）与概念同化（学习者利用已有概念理解以定义的方式呈现的新概念）。
婴幼儿区分“你”“我”“他”，表明已经从这几个词中抽出了其关键属性，而不仅仅是和某个具体的人相联系，所以是概念学习
13【答案】B
【考点】学习结果分类。
【解释】按照加涅对学习结果的分类，智力技能指利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎麽做”的一些知识，有人称为过程知识，如应用一些原理、法则去解答问题，题目中在电脑上对文章进行排版就是利用规则去解决问题的能力。
动作技能也叫运动技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，如骑自行车、练习体操等。
排版利用的是排版的知识，而非肌肉的熟练协调。
14【答案】A
【考点】学习的分类：
加涅的学习水平分类。
【解释】加涅根据学习的繁简程度的不同，提出了八类学习：
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习。
后修正为六类：
连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。
有没有人和我一样觉得八种分类很难记？
分享一个联想记忆的方法：
假设一个特种部队学习的场景，教官做出一个手势教给大兵这个“信号”的含义，于是大兵就形成了该“刺激-反应”，一整套手势学习下来“连锁学习”，教官让大兵说出来之前学到的内容，大兵就用“言语联想”复述了一下，并把其中接近的手势都“辨别”清楚，形成了对每个具体手势的“概念”，教官于是认为大兵已经掌握了这一系列手势的“规则”，以后在解救人质之类的不能说话的场合就能打这套手势“解决问题”了。
15【答案】D
【考点】学习结果分类。
【解释】小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。
16【答案】C
【考点】学习结果分类。
【解释】两岁的儿童，习得的并非唐诗表达的意境，而只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动。
17【答案】D
【考点】教育心理学：
学习与心理发展：
学习的分类
【解释】题干中已经说明考察的知识点是学习的类别，排除AC，B项认知策略是指对学习、认知活动的调节控制过程，例如如何选择性地注意、如何编码以便于提取等，可排除。
自然科学中的各种定律、定理的学习是规则学习，选择D。
18【答案】C或D（陈书给的答案是D）
【考点】皮亚杰的认知发展观
【解释】C思维可以注意到问题的两个或两个以上，就是去集中化，而去集中化是具体运算阶段的最大特征。
2Decentrationallowsthechildtofocusonmorethanonefeatureofaproblemsimultaneously.Thenewfoundabilitytocoordinateseveralaspectsofaproblemhelpsthechildappreciatethatthereareseveralwaystolookatthings.（摘自Psychology:
ThemesandVariations）
D书上有句话说“形式运算阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维”。
题干强调“同时”，所以选D。
难道这道题考察的是“问题”究竟是具体问题还是抽象性质吗？
ps:
这是陈书75页的题目，论坛里很有争议，呃，全当促进大家仔细思考一下皮亚杰的理论。
19【答案】D
【考点】学习与心理发展的关系
【解释】这是最近发展区的问题，就是要跳一跳才能摘到桃子，关注点在学生而不是教师。
量力性的教学原则：
指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。
启发式原则：
在世界教学发展史上，启发式原则是孔子最早提出的。
孔子认为，“不愤不启，不悱不发”，即任何学习活动都要建立在学生自觉需要的基础上，应当充分调动学生的主动性和积极性。
启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱”，而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激起学生积极的思维活动。
20【答案】A
【考点】知识的学习：
学习的迁移
【解释】见冯书269.产生式是决定迁移的一种要素。
“产生式”这个词在知识的表征里也出现过~
21【答案】C
【考点】学习的主要理论：
学习的联结理论：
经典性条件作用说
【解释】看书，要仔细。
22【答案】D
【考点】学习的主要理论：
学习的联结理论：
经典性条件作用说
【解释】好奇心是一种持久的、根深蒂固的个体特质，对一个人的生活方式具有重要影响。
好奇心是人和动物共有的一种反射，巴甫洛夫称之为“探究反射”（朝向反射）。
当新奇刺激出现时，会引起人们注意，进而接近、了解事物，尝试解决“这是什么”、“为什么”等问题。
学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。
能够促发和唤起创造的好奇心不愿意把什么事物都当成既定事实而不加批判地接受，而是强烈要求得到解释。
“培养好奇心和兴趣是建立富有创造性生活的第一步”。
23【答案】B
【考点】学习的主要理论：
学习的联结理论：
经典性条件作用说
【解释】中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激，另一个中性刺激与其反复结合，可以形成新的条件作用，这一过程是高级条件作用，例如在一级条件作用基础上建立二级条件作用。
题目中的“事物”通常指代币，奖金之类的奖励，已经是条件刺激；多次与表扬联系在一起，形成二级条件作用。
这题比较容易排除AD，然后对于C选项，第一信号系统是物理性刺激，也可以得到Ｂ
24【答案】B
【考点】学习的主要理论：
学习的联结理论：
经典性条件作用说
【解释】对具体刺激的反射是第一信号系统，对语词的反射是第二信号系统。
预言师人类特有的活动，因此对第二信号系统的条件反射也是人所特有的。
狗虽然能听到主人唤它的名字就跑过来，是对名字的发音作出的反应，名字对于狗来说，并没有符号和语言的代表意义，只是一个声音刺激，这种反应只能作为第一信号的条件反射。
论坛提供：
（黄希庭主编 简明心理学辞典）
第一信号系统：
（p66）
亦称显示信号。
直接作用于各种感觉器官的具体的条件刺激（如声、光、味等）是第一信号。
对第一信号发生反应的大脑皮质机能系统是人和动物共有的第一信号系统，是人类感觉和表象的生理学基础。
第二信号系统：
（p65）
人类所特有的言语和文字可以代替第一信号引起条件反射，所以言语和文字是“信号的信号”，称为第二信号。
对言语、文字发生反应的大脑皮质机能系统是人类所特有的第二信号系统，是言语和思维的生理学基础，是以第一信号系统的活动为基础的，二者协同作用，具有共同的活动规律。
25【答案】C
【考点】学习的主要理论：
学习的联结理论：
经典性条件作用说
【解释】经典条件反射按照条件刺激和无条件刺激出现的先后关系分为四种作用模式，按强化作用从大到小排序：
1延迟性条件作用：
条件刺激出现一段时间，未消失时出现无条件刺激，然后同时消失；2同时性条件作用：
条件刺激和无条件刺激同时呈现；3痕迹条件作用：
条件刺激先出现，消失一段时间后，无条件刺激才出现；4反向性条件作用：
指条件刺激在无条件刺激之后出现。
26【答案】B
【考点】学习的主要理论：
学习的联结理论：
经典性条件作用说
【解释】刺激分化指的是通过选择性强化和消退，使得有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
27【答案】A
【考点】学习的建构理论：
社会建构主义理论
【解释】见陈书199
28【答案】D
【考点】知识的学习：
学习的迁移
【解释】见冯书269。
迁移理论真多！
真多！
！
29【答案】C
【考点】学习的联结理论
【解释】冯书P106,大黑字...
30【答案】条件刺激：
人们在酒吧饮酒的画面（A）
无条件刺激：
垃圾桶的画面（C）
无条件反应：
看到垃圾桶时恶心的感觉
条件反应：
也是恶心的感觉
【考点】经典性条件作用说
【解释】人们在酒吧饮酒的画面本是中性刺激，与无条件刺激（垃圾桶的画面）匹配后就成了条件刺激。
无条件刺激（垃圾桶的画面）引起的反应（恶心的感觉）就是无条件反应。
经典条件反射的目的就是使中性刺激变成条件刺激引起无条件的反应,但因为是条件刺激引起的无条件反应,所以无条件反应相应的改名为条件反应,其实,条件反应和无条件反应的外在表现是相同的,但是,本质上是有差别的, UR属于生理反射，CR属于是心理反射。
CR是通过学习而形成的反应，其中包含了主观的心理反射，是对无条件刺激的一种预期反应.
31【答案】B
【考点】学习的联结理论
【解释】《围城》大概说过这么个意思：
“人有两个时候说话一定会带出乡音，就是说梦话的时候和临死前。
”本能漂移类似这个，也类似江山易改本性难移。
即使动物学会了进行完美的操作反应，随着时间的推移，习得的行为也会向着本能行为漂移。
基因决定的行为倾向有时会淹没操作性条件作用带来的行为改变。
这就是本能漂移。
A选项自发恢复，是条件作用习得后再消退可能发生的现象。
在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这就是自发恢复。
相当于再学习中的节省过程。
C选项动态平衡，也叫稳态，好像是很多学科里都用的词。
32【答案】B
【考点】学习的主要理论：
学习的联结理论：
经典性条件作用说&操作性条件作用说
【解释】斯金纳认为条件反射分两类:
应答性条件反射（经典性条件反射）和反应性条件反射（操作性条件反射）。
经典性条件反射的过程：
刺激--强化--反应，简单地说是中性刺激与无条件刺激匹配；操作性条件作用的过程：
情景--反应--强化，简单地说行为后果影响随后行为。
这里的条件刺激和结果刺激都是特定的刺激，与联结的建立有关。
关于消退，前者指多次只给条件刺激而没有无条件刺激加以强化，条件反射就会逐渐减弱至消失即消退；后者指曾被强化的刺激反应在一段时间没有行为结果的强化后，出现概率降低的现象。
33【答案】B
【考点】操作性条件作用说
【解释】家长的行为是被负强化了。
孩子的哭闹，对家长来说是不愉快的刺激。
现在孩子不哭了，不愉快的刺激就消除了，家长给糖的行为今后就会增强。
所以说，家长的行为是被负强化了。
注意审题，题目问的是家长，不是问孩子。
34【答案】D
【考点】操作性条件作用说
【解释】A和B是惩罚，C是回避性条件反射，Ｄ属于无强化消退。
消退：
在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失。
这一过程称为条件作用的消退。
比如，并来你家庭作业写得不好，老师因为你家庭作业写得好而奖励你糖，你会继续写得好，但后来不给你糖了，你慢慢就写得不好了
35【答案】Ｃ
【考点】操作性条件作用说
【解释】准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
准备律就是在行为出现前是否有动机。
练习律是指一个学会了的刺激——反应之间的联结，联系和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
效果律是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
36【答案】C
【考点】操作性条件作用
【解释】逃避条件作用：
在厌恶刺激出现后做出反应。
回避条件作用：
在厌恶刺激出现前做出反应。
回避条件作用是在逃避作用基础之上建立的,有机体曾经经历过厌恶刺激的痛苦,学会了对预示厌恶刺激的信号做出反应,回避痛苦。
该学生预示了家长监督（厌恶刺激），在厌恶刺激（家长的监督）出现前就作出了反应（抓紧时间完成作业）， 符合C。
37【答案】D
【考点】操作性条件作用
【解释】可变比例强化在大多数情况下被认为是养成最快且最难消褪的。
推销员可能走访一个小区才有一家人买保险但也可能走了一个门洞就有10家人买，这正是可变比例的写照。
38【答案】B
【考点】操作性条件作用
【解释】负强化是拿走一个厌恶刺激的刺激。
孩子去了医院，病好了（拿走了生病身体不舒服这个厌恶刺激），今后就知道生病就要去医院了。
去医院的行为就增加了。
强化：
指通过某一事物增强某种行为的过程。
（1）在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。
（2）在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励（正强化）或免除惩罚（负强化）。
强化和惩罚是操作条件反射的核心思想，既有正向的（加给有机体环境刺激），也有负向的（从有机体环境中取走刺激）。
共产生4种基本结果,加上没有结果（什么也没有发生）。
依据操作学习原理，强化可以分为四种类型：
1.正强化：
给予一种好刺激。
为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。
例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。
2.负强化：
去掉一个坏刺激。
为引发所希望的行为的出现而设立。
例如企业不允许在工作时间打个人电话，一位员工有这种习惯，这种行为一出现就受到指责，但一旦他停止这种行为了，就应立即停止对他的指责。
3.正惩罚：
施加一个坏刺激。
这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。
4.负惩罚：
去掉一个好刺激。
这种惩罚比之正惩罚更为常用。
当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。
39【答案】B
【考点】操作性条件作用
【解释】题中强调多次，没有强调效果。
效果律强调的应该是受结果的驱使，而这个题目中并没有强调这一点。
刚开始的时候我也是选A,因为我们做过很多类似的题目，但那些题目强调的一般是小猫碰到开关后能够得到奖励（如鱼），这种情况下就是效果律，而这个题目强调的只是反复的练习，并没有强调后果。
40【答案】D
【考点】操作性条件作用说
【解释】陈书141.首先明确下塑造的含义，行为学习理论中所使用的术语塑造（shaping）是指，通过强化学习者逐步趋近预期目标的每一步，直到引出所需要的新行为，从而得以教授其新技能或新行为，即连续接近的方法。
基于这个定义，只有D选项是符合的。
ps：
这是MJ题册的题目，提醒我们除了关注理论，还需要留心其应用。
41【答案】A
【考点】操作性条件作用说
【解释】一切从定义出发，这个是真理哇～普雷马克原则：
指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
高频行为是强化物，小红花、玩具、零花钱都不是行为.普雷马克原则
行为主义学派的术语，“更有可能发生的活动可以用来强化不太可能发生的活动”，即高概率事件可以作为低概率事件的强化物。
这个就是祖母原理，这句话是祖母经常对小孩说的（美国）。
看一下措辞就知道，后三个都是“给”他什么东西，而第一个是让他“干”什么.
42【答案】C
【考点】教育心理学：
学习的主要理论：
学习的联结理论
【解释】惩罚可以分为惩罚I和惩罚II两类。
惩罚I指呈现厌恶刺激使行为被减弱（如关禁闭），惩罚II指消除愉快刺激使行为被减弱。
43【答案】C
【考点】社会学习理论
【解释】问题选项中的每一个错误选项都是学习过程中考虑到榜样作用时的重要决定因素。
强化、选择自由、榜样行为持续时间、榜样行为的功能和价值以及榜样行为的种类，所有这些都对观察学习的效果产生重要影响。
只有榜样的性别，也就是C选项是无关的。
同学们要注意考题中出现的任何强调性别不同的选项，除去一些特别的例子，凡是关于性别不同的选项经常的是干扰选项。
44【答案】B
【考点】社会学习理论
【解释】A社会惰性是与社会助长相对应的社会心理学词汇，差不多就是旁观者效应，也就是在有他人共同参与的时候丧失工作效率和积极性的意思。
C选项症状取代指的是行为治疗的一种失败的结果，一种过去的不好行为被矫正了，但其实是由另一个类似的行为取代了。
D选项功能独立说的是脑功能的事。
E选项是认知风格。
45【答案】D
【考点】社会学习理论
【解释】题干中强调“打击社会不良现象”，那必然不能让每个个体亲自尝试，否则代价太大，所以排除AB，选择和社会学习理论有关的概念，替代性学习能提高学习速度并避免亲自经历的负面后果，替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化增加行为概率，与之相对应的是替代惩罚。
C是……凑数的选项。
46【答案】D
【考点】社会学习理论
【解释】同上题，利用替代性学习。
47【答案】B
【考点】学习的联结理论：
社会学习理论
【解释】选B,因为bandura的社会学习理论又叫认知行为主义,还是属于联结的学习理论,他认为人类的学习不是仅仅在于直接的强化学习,那只是局限于动物学习,而人的学习更加复杂,所以提出了替代强化和自我强化,但是他的根源还是行为主义,因为他并有提到学习使认知结构的变化.ps看大纲里的编排就知道了。
48【答案】B
【考点】社会学习理论
【解释】班杜拉根据观察者观察学习的不同水平，把观察学习划分为三种类型：
1直接的观察学习：
学习者对示范行为简单的模仿；2抽象性观察学习：
学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理；3创造性观察学习：
学习者从不同示范行为中抽取出不同的行为特点，并形成了一种新的行为方式。
49【答案】B
【考点】社会学习理论
【解释】班杜拉将榜样分为三类：
一是活的榜样，指具体的活生生的人，这是儿童社会化不可缺少的；二是符号榜样，通过语言或影视的图像而呈现的榜样；三是诫例性的榜样，即以语言描绘或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为方式。
50【答案】D
【考点】社会学习理论
【解释】所谓自我强化，简单地说，就是幼儿在活动之前，自己先设立了一些行为和活动的标准，在活动过程中，将自己的活动情况与“标准”进行比较，达到了自己制定的活动标准，就以自己能够控制的奖赏（如愉悦、自豪、满足等）来加强和维持自己的行动；达不到预定的“标准”就进行自我惩罚（如自责、对自己发火等）来促使自己继续努力或调整自己的行为。
陈书148
51【答案】D
【考点】教育心理学：
学习的主要理论：
学习的认知理论
【解释】标题可以帮助学生迅速对主题思想不明确的短文建立图示。
举个例子，考研英语黄皮书珍藏版的厚书目录里写着每篇文章的小标题，文章的主题一目了然了倒是，但是这些线索对第一次做这篇阅读的人会产生干扰，可能会影响对自己做题水平检测的效度，所以看与不看之间要掂量一下哟~
52【答案】B
【考点】学习的认知理论
【解释】关键词“结构”。
陈书162。
ps这题是有争议的，我在书上找到的原话是支持布鲁纳的，如果有谁找到支持A的描述，请广而告之。
53【答案】C
【考点】学习的主要理论：
学习的认知理论：
加涅的信息加工学习理论
【解释】加涅认为学习过程中的信息流程包括8个阶段：
注意、选择性知觉、短时记忆和复述、语义编码和长时记忆、搜寻和提取、反应组织、操作、反馈和强化。
这8个阶段中重要的结构就是“预期”与“执行控制”。
“预期”是只学生期望达到的目标，即学习的动机。
“执行控制”即加涅学习分类中的认知策略，是已有的经验对现在学习过程的影响，执行控制过程决定着哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等。
整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
54【答案】D
【考点】学习的联结——认知理论
【解释】P145冯
55【答案】B
【考点】教育心理学：
学习的主要理论：
学习的认知理论
【解释】托尔曼自称“目的行为主义者”，在联结主义的框架内运用认知主义的术语。
他强调行为的目的性和整体性，从刺激到做出反应需要通过一些中介变量和潜伏学习，把认知因素引入了学习过程。
ACD本身是在认知主义架构内的学习理论。
56【答案】D
【考点】教育心理学：
学习的主要理论：
学习的建构理论
【解释】社会建构主义认为，心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识和学习都存在于一定的社会文化背景中。
因此着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。
这种观点提倡师徒式教学。
57【答案】C
【考点】教育心理学：
学习的主要理论：
学习的建构理论
【解释】乔纳森提出了知识获得的三阶段。
第一阶段是初级的知识获得，学生往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，这时的理解多靠简单的字面编码。
在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握的知识的活动过程。
第二阶段是高级的知识获得，开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式引导而进行。
学习者要解决具体领域的情境性问
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