高中语文评价与测试.docx

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高中语文评价与测试

高中语文评价与测试

主：

唐江鹏（以下简称“主”）

参与者：

巢（以下简称“巢”）

方（以下简称“方”）

徐（以下简称“徐”）

第一讲

主：

各位老师大家好，欢迎参加高中语文新课程远程研修视频课程的研讨，今天我们讨论高中语文课程的测试与评价，围绕这个问题，我们将从五个方面来展开研讨，下面我们来谈第一个问题，那就是我们高中语文教学评价具有什么样的功能，语文教学评价的根本目的又是什么呢？

巢：

教育领域里面，其实不光是教育领域，在社会上，大家都会有这么一种认识上的——现在看是问题吧，就是想到教学评价，无非就是用个分数，来衡量一下学生的学习情况，讲到底就是考试。

所以，一般的情况就是所谓教学评价，马上想到的就是这么回事，考试。

通过考试，了解学生他的个人功课处在什么位置上，现在学校里面也流行的做法，考过以后，一张成绩单，有的是老师报分数，有的张榜公布、排队，老师给家长打电话，或者家长来询问，我的孩子排在什么位置上，第几，年级排第几，全校排第几，班级排第几，能够排在前几名心里就踏实了，就是这么看问题的，就是说对于评价的功能理解比较狭隘。

这个领域的一些研究人员，通过长期研究，认为评价实际上老师要检查学生的实际情况，了解学生的情况，你前一个阶段的学习，任务是不是完成了，进展如何，然后诊断。

诊断既是对学生的，也是对老师自己的，我的工作情况如何，获得一些信息的反馈，当然也是有甄别作用的。

通过评价，他跟他的区别在哪里，这个区别当然是多方面的，可能是成绩高低的，也可能是类型上的，这个人在某一些方面比较优秀，在语文上面，有的人可能是在文言文方面比别的人学得好一些，但是在写作可能方面不如一些，这里面可能有一些不同。

现在大家习惯的当然也是其中的一个功能，选拔，通过考试，根据分数高低选拔，后面我们可以再来讨论高考，通过高考来谈选拔的问题。

那么，最容易受到忽视的就是怎么样通过评价对学生起一个激励的作用，发展的作用，这个是最受忽视的。

因为如果你理解到这个评价，比如说对老师对学生某一种肯定，某一句话的批评，甚至是一个眼神，对学生都会产生影响，这里面就都包含了评价，你处理得不好，很可能学生到后来一蹶不振。

有的学生，你对他进行积极的评价，有一种激励作用，尽管分数不高，你激励他，他后来可能发展得很好，所以这个评价的作用，我们恐怕要理解得更加广泛一些。

主：

就是说我们现在，其实要谈的这个评价问题，首先得从教育评价这样的一个话题来切入，而对于教学评价，我们的一般的社会的人士往往把它偏狭到一种考试的选拔这样一个简单的功能上面来。

实质上评价就像我们的日常所有的活动一样，它都需要一个不断检查我们的行为，矫正我们的路径，然后来衡量我们的一种过程性的一个绩效，它都有一个评价，而且现在有一个问题，就是说谈到评价，想到的两个关键词，一个是高考，一个是分数。

这两个问题，都是在我们的评价这个大概念里边的一些很小的一部分的一个内容，比方说分数可能是评价的一种结果的报告形式，那么可以用分数这样一种报告形式来报告，也可以用其他许许多多的各种报告形式来报告，所以要谈论的时候，还是首先必须明确评价有哪些个功能，然后看我们的评价围绕什么样的目的来展开，如果只盯着高考，只盯着分数，你搞新课程搞到最后，你还是要高考，还是要分数，高考分数存在，就连教育评价这样一个基本的问题都给忽视了，这对于我们教学整个的课程改革的理解，其实还是很不全面的。

方：

这个呢恐怕还是要回到教育的根本目的上来。

主：

对，对。

方：

就是说比方确定分数，给学生的成绩排队，这个可能比较多是针对性的评价，高考升学，是一种选拔性的功能，甄别型功能，选拔性功能还是需要的，但是，从教育的根本目的上来说，是促进学生的发展。

要促进学生的发展的话，就是说像我们上次专题讲的，就是对课程的理解，就是从完全关注结果、终点，我们要考虑还要关注过程，就是过程和结果一起考虑。

如果这样一来的话，那么，评价里面非常重要的一个就是形成性评价，或者叫过程性评价。

它的这个功能，就要得到重视，而不仅仅是甄别和选拔。

这样的话也就是说要更多地关心平时的学习情况。

这样的话，评价的手段也变得多样化，而不是简单的一个最后的考试，一个分数。

徐：

这个评价的功能，对评价的认识，确实有一个似乎需要正本清源的这么一个必要。

就是从我们一线的老师来讲，在许多人的脑子里，就是唐老师刚刚讲的联想到的第一个关键词就是高考，其实严格地说，高考它作为一种选拔性考试，它实际上是高等院校我要选拔学生。

我们把中学这个教育，当然放在整个的中学教育里面，它可以说是一个终点，是一个结果，是这个过程当中的一点,但是如果我们再狭隘一点，放到教学过程来讲呢，它其实是这个之外的一个东西，是我们这个教学过程，教学环节之外的一个东西。

但是我们现在许多在教书在搞教学的人，恰恰最关注的倒是这个，他不是说我这个考试是为了要激励学生如何发展，或者说反思一下我们前面走的路如何了，需要怎么矫正，这个想的极少，或者甚至就是不想。

过程当中的一系列，从一年级进去，入校以后的每一次测试，似乎都是为了高考的一个复习，所以这个主观意识上，认识上，缺少这样一种过程性的、形成性的这么一个意识，这有很大的一个关系，所以他不会去考虑，我如何去评价，学生的哪些方面我需要去做出一个评价意见。

主：

这里面可能有更大的一个认识上的误区，如果说高考，我们现在也是这样，我们江苏，还有其他的一些省市的考试说明里面就已经非常清楚，它的第一个依据的基本文件就是课程标准。

他也是根据课程标准所规定的这个学生的语文素养的基本要求，对学生的语文素养的达成状况来进行的一个检测。

但是，我们要想的是另外一个问题，就是在我们的语文素养的达成过程当中，是不是每一个细小的环节，每一个具体阶段都得要用高考的那样的一整套的方式来进行检测？

究竟这样的一种检测方式，是否利于我们语文素养的达成？

即使以狭隘的这种高考而论，你隔三差五的拿来一会儿检查一下······

徐：

就等于时不时地来一个高考模拟。

主：

对，对，我记得有一个专家上次谈了一个很形象的一个比喻，比方你就是蒸馒头吧，蒸包子吧，你就蒸到多少时间，你拿出来看看不就完了吗？

你一会儿掀开看看怎么样了，一会儿掀开看看蒸得怎么样了，最后这个包子肯定是熟不了的，是这么一个问题。

就是我们说到底是缺少对教育评价，教育检测的一种功能、目的和基本方式的一种客观的认识，以为考试就是评价，分数就是检测结果，我们能够想到的，用于对学生评价的方式就是出张卷子你答，答完了以后批个分给你，75分，这里边评价就完了。

这个其实是很单一化，也是很不对的，所以我们说有过程性评价，有终结性评价，有量化评价，有质性评价。

从评价主体上看，也可以是教师对学生的一种评价，也可以是学生自我的一种评价，可以是同伴的评价，一种多元性的评价，这样一种概念其实应该在我们的语文教学和评价过程当中都引入。

那么，我们如果对第一个问题作一个简单的探讨之后，我们还是要进一步向各位专家来求教，进一步探讨，这个评价和测试有哪些区别？

巢：

其实刚才我们的讨论中间已经谈到把这个评价就简单地理解、等同于测试，实际上也说到了测试只是评价中的一个方面，一种手段，两相比较的话，评价的概念它含义就广泛，它包含的东西多，评价的形式可以是多样的，目的前面谈到也是多方面的，测试比较多的特别是现在比较流行的是用分数来表达你在这个学科的学习达到一个什么程度，来衡量，评价实际上可能有的时候用评语，也可以老师一个肯定的眼光，一种激励的手势等等。

它这些都是属于评价，前面我们谈的时候本来我想说一个听人家讲的故事，我不知道是真是假，他是讲的一位心理学家，到人家一个中学里面······

主：

哦，那个皮革马力翁效应。

巢：

是说他圈了八个人，是吗？

主：

对，对。

巢：

说这几个人将来是很有成就的。

主：

随意圈的。

巢：

那么，后来就跟踪这几个学生了，到后来果然这八个学生都非常出色，到后来就问那个专家，你怎么看出来他们会有那么好的一个前途。

徐：

心理暗示。

巢：

他说我是随意圈的。

因为圈了以后，老师也好，家长也好，大家就用另外一种眼光来看这几个学生，那么，这几个学生就受到激励了，不断受到激励了。

徐：

而且是各方面给他激励。

巢：

他们受到激励了，而且大家相信他们是好料子，一定有前途。

所以说评价它的激励的功能非常了不起，所以就促进学生的发展。

主：

巢教授刚刚举的这个例子呢，那个书我恰好看了还有点印象的。

它是叫“课堂中的皮革马力翁效应”。

在引述了您刚才所说的这个效应之后呢，他写了一段话，大意是这样的：

当我们的一个老师给予学生的发展水平以积极的期许的时候，这种期许就改变了学生学习的外在环境，进而改变了他的自我心理暗示，从而导致了他的自我改变。

说得很绕口的一段话，大概是这样说的。

说到底，你觉得他好，他就有了一个人人都觉得他好的环境，这种人人觉得他好的一个环境使他感觉到他的好，他感觉到好以后，他就改变了自己。

所以这个书的后面还引了一句话就是：

学生会变成我们老师想象的那个样子。

巢老师刚刚举的这个例子，其实就是非常典型地说明了评价的积极作用，如果我们的老师给学生的评价，总是你的语文学不好，老是65分，你老是不及格，可能学生在这种心态之下来学习语文还真将来就会很糟的。

徐：

其实在教学当中这种很多，比如说语文吧，比如说作文，我的感觉是就是从小孩开始写文章，一直到他中学毕业，初中毕业或者高中毕业，到最后从老师那里得到的，我们不少老师要按照最高的标准，高考评判的标准，或者说一个高中毕业生的标准来评判你的作文，高一开始就这样，那你只能是50分，60分，他永远就是60分50分，那么每次都这样的话，老师给他一个暗示就是文章你不会写，最后三年下来，得出结论是我是不会写东西的。

方：

这个里面就是反映一个什么东西呢？

就是说，这个评价由什么决定啊，还是由目标决定的，就是总目标。

包括我们后面表述的具体的目标，由目标决定，而目标呢，过去在我们这个语文教育界它比较多的理解为行为性的目标。

行为性的目标就是通过一个阶段的学习，检测他的达成度，像这样的一种，一般就用测试的办法。

但是现在我们新课改以后，我们前面讲到过，它的课程的构成，目标的构成，是情感态度价值观，过程与方法和知识与能力的统一。

这种发展，这种整体的发展，制定目标的时候，它不能仅仅限于运用行为性的目标来表示，它有表现性的目标，要有展开性的目标，就是反映它的学习过程的。

那么这个行为性的目标，展开性的目标，表现性的目标，它反映在评价上，我想它的内容肯定要起变化，方法手段也要起变化，你不能仅仅用一个手段。

特别徐老师讲到的，高考在很大程度上是高校来选拔符合高校要求的学生进入大学深造，而在中学里面，它最后就变成一种就像敲门砖，就用实用主义的态度来对待这个高考，是个敲门砖。

所以就反映这样的情况：

学生不是说我很爱语文，喜欢学语文，而且学得很有成就感，这个对他的发展是有激励作用，只是我去参加一种测试，那么，仅仅看这个敲门砖是我升大学的一种手段，过了就丢掉了，所以有些学生高考考好把语文书就撕掉，从此跟语文就再见。

他不是一种自己觉得语文学成了，学好了有种成就感，所以我觉得全面去了解目标，对我们确定评价它的功能，它的方法手段和内容我觉得直接相关，就是目标决定评价。

巢：

这里头还有一个问题，可能站的角度不一样，考虑问题得出来的结论会不同。

有的老师认为我现在给他60分，我是非常客观的，科学的。

那么，他并不好，你一定要说他好，那么你就不科学了。

他是会有这样的回答，我遇到的相当多，也许我自己过去也会这样，我是客观的，讲究科学的，公正地反映他的情况，你要讲究激励的时候，总是要说一些鼓励他的话，可能你反映的并不真实，他可能是这么一个看法。

所以这里头还要讲评价的根本目的是什么？

是要促进学生的根本发展。

刚刚讲的故事，他最后你并没有很科学地看出他的水平或者他很有前途，并没有看出来，但是因为有各种心理暗示，促进了他的发展。

所以这里头，始终要教育，你根本目的是要促进学生的发展，这一点上，在我们的教育领域里面，到后来都被异化了。

到后来就想到什么上高中，多数人过这个关，高考，高