10 绿教案.docx
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10绿教案
10绿
教学目标
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。
3.了解现代诗极富想象等特点,体会诗歌的情感。
教学重难点
1.识记生字新词,感受诗歌意境,熟读成诵。
2.了解现代诗极富想象等特点,体会诗歌的情感。
教学策略
1.字词教学
本课要求会认2个生字,会写4个字和8个词语,学生根据以前学过的方法,可以进行自主学习。
“叉”读“chā”,要读准,重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。
2.阅读理解
通过不同形式的反复朗读,以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
3.表达运用
在反复诵读中培养学生的语感,体会诗歌的韵味,感受诗人的情感,通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。
教学准备
多媒体课件。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。
教学过程
板块一诗文引路,入《绿》之境
1.图画导入。
(1)师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。
(课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图)
①师:
看到这样一组图画,你想说些什么?
②示例:
看到这一片绿色的景象,很自然地想起奶奶家的那片竹林,一场春雨过后,一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来,可有意思了。
(2)师小结:
这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。
绿是春天的象征,是希望的象征。
绿给人以无穷的美感,历来就为文人墨客所歌咏。
(3)你知道哪些带有“绿”的诗词?
示例:
绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。
2.引入课题。
(1)师引导:
诗人艾青也喜欢“绿”,他笔下的“绿”,更是千娇百媚、风情万种。
这节课,我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中!
(2)板书课题,(板书:
绿)生齐读课题。
(3)师述:
这节课,我们继续学习诗歌,继续用美丽的眼睛看世界。
(出示课件)
诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。
(4)全班齐读。
【设计意图】本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引,带领学生进入绿的意境,在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁,激发学生的学习热情。
板块二初读课文,检查预习
1.作者简介。
(1)课件出示作者简介。
(2)师指名读。
(3)师:
读了简介,你对作者有哪些了解?
根据自己查找的资料,谁想补充说明一下?
2.生听课文朗读音频,注意节奏和停顿。
3.生自由读课文,圈出生字新词。
4.检查预习。
(1)课件出示生字词语。
(2)师指名认读,相机正音:
“瓶”读“pínɡ”,不要读成了“pín”,“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。
(3)识记字形。
①师:
你是怎样记住这些标注拼音的字的?
②生交流。
示例:
顺口溜记“叉”字。
又字多一点就是叉。
(4)指导书写。
师指导书写“瓶”字。
视频出示“瓶”书写笔顺;师在田字格中范写;生练习书写。
【设计意图】此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词,逐步训练学生的识记能力。
板块三朗读课文,初感绿意
1.释题。
(1)生齐读诗题。
师:
你的眼前仿佛出现了什么?
(2)预设:
一片绿油油的草地;一片郁郁葱葱的森林;一片一望无际的麦苗田……
(3)师指名读诗题,读出对绿的美好感受。
2.整体感知。
(1)生自由朗读,注意读准字音,读出节奏。
(2)全诗共有几节?
(预设:
5节)
(3)师指名分节朗读全诗,相机正音。
(4)全班齐读;小组分节比赛读,要求:
正确、流畅、声音洪亮。
(5)把握诗歌主要内容。
①师引导:
读着读着,整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。
谁来说说这首诗主要写了什么?
②预设:
诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。
树木、小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。
这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。
(6)再读全诗,在读中理解。
3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。
【设计意图】读,是学生与文本进行情感交流的纽带。
正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。
第2课时
课时目标
1.有感情地朗读诗歌,体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。
2.联系课文内容,理解诗歌要表达的思想感情。
教学过程
板块一寻找“诗韵”
1.导入新课。
(1)师导入:
这节课我们继续学习第10课《绿》。
(板书课题:
绿)
(2)师指名分节读诗。
(3)师述:
《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密,这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法,找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧!
2.生自由读全诗,寻找“诗韵”。
3.全班交流。
师重点引导交流以下内容。
(1)课件出示第2小节。
(2)注意诗句中含有“绿”的词语,反复朗读。
(3)感受“绿”的多。
①想象“绿”的画面。
师引导:
读着读着,你的眼前仿佛出现了什么?
(预设:
各种各样的绿色)都有哪些绿?
(预设:
墨绿、浅绿……)
②体会省略号的用法。
师:
只有这些绿吗?
从哪儿可以看出不只这些绿?
(预设:
从省略号可以看出)
③师引导发散思维:
你还知道哪些绿?
(预设:
橄榄绿、苹果绿、黄绿……)
师:
这么多的绿,都悄悄地藏在省略号中,留给我们无限的想象空间。
难怪作者这样说——(课件出示诗句)
生轻声读;师指名读;全班齐读。
(4)感受绿的美。
①师:
作者的联想多么丰富啊!
眼前各种各样的绿,在他眼里是什么样的?
(生自由交流)
②师指名读第1小节。
③理解“发黑、出奇”。
师:
这么多的绿,在作者的眼里,绿得发黑、绿得出奇。
你怎么理解“绿得发黑”?
(预设:
绿的程度深)
师:
“出奇”是什么意思?
(预设:
特别,不平常)
④师指导朗读:
读出诗中不寻常的“绿”。
(师指名读后全班齐读)
【设计意图】通过朗读,引导学生感知绿的美,感受不寻常的“绿”。
板块二精品细读,想象画面
1.学习第3~5小节。
(1)师引导:
这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?
读读课文第3~5小节。
(2)课件出示阅读要求。
轻声地自由读第3~5小节。
你觉得哪小节写得最有趣?
挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
(3)生读第3~5小节。
(4)生交流,师相机出示第3小节。
①师小结:
很多人喜欢这一节诗,喜欢的原因是,这一节诗句式相仿,使诗歌读起来朗朗上口。
②师范读后指名读。
③引导想象,感受诗的意境。
一阵风吹来,()是绿色的。
一阵雨冲刷过,()是绿色的。
小溪潺潺流过,()是绿色的。
一束阳光射进,()是绿色的。
师指名读;小组读;全班齐读。
(师相机指导,读出诗的韵味)
(5)学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式,读出节奏。
③师指名读后,全班读。
④师:
注意表示动作的词,你读出了什么?
将表示动作的词语读得重一些,你感受到了什么?
示例1:
这么多的绿融合在了一起,你中有我,我中有你,深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
示例2:
一个“挤”字,运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。
⑤师示范读后,指名读;师生合作读。
⑥拓展运用。
(出示课件)
课件出示:
仿写练习:
春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿意,你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗?
所有的绿集中起来,
校园里()在一起,
公园里()在一起,
田野里()在一起。
a.生仿写,师巡视指导。
b.生朗读仿写句段,相互评价。
(6)学习第5小节。
(出示课件,师指名读)
①师范读后指名读,相机引导:
为什么所有的“绿”会按着节拍飘动?
预设:
这是作者的想象,写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动,体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。
②说话练习。
(课件出示说话练习)
说话练习:
一阵风吹来,小草(),柳条(),树枝(),()。
2.练习有感情地朗读诗歌。
(1)生自由练习读全诗。
(2)师指名分小节配乐读;生齐读。
【设计意图】此板块主要通过反复诵读,让学生读出作者的想象,读出作者的情感,读出诗的意境。
学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露,作者触景生情,情动而辞发。
反复朗读,又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中,突破了教学重难点。
板块三对比阅读,感悟语言
1.学习“阅读链接”。
(1)师:
艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”,又带给我们怎样的感受?
(2)课件出示宗璞的作品。
(3)生自由朗读;师指名读。
(4)学生交流读后感受。
示例1:
作者抓住了灵隐“绿”的特点,善于联想、想象。
从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。
(课件出示:
“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”)
示例2:
作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。
树木“有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了”,青苔“直绿到了石头缝里”。
(课件出示:
有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了)(生齐读)
2.师总结:
同学们,生活中的美景无处不在。
参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水,它们都以美的身姿深深地吸引着我们。
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”但愿通过学习这首现代诗,我们都能拥有一双发现美的眼睛,去欣赏这个美丽的世界。
【设计意图】新课标要求:
“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。
”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实,但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。
文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现,学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。
板书设计
教学反思
教学这类课文,不必进行过多的分析讲解,重在引导学生反复诵读。
在诵读中展开想象,在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面,并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。
在学习的过程中边读边想,边读边体会。
通过反复朗读,与作者一道沉浸在自然的美景中,让学生真正感受到阅读的乐趣。
这才是审美阅读,这才是小学语文教学应该追求的境界。
诗歌的美不仅仅在于它的定位,还在于它的意境。
所以仅读熟、读流畅还不够,还要通过阅读,进入诗歌所描绘的意境,类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味,“绿”在作者眼中的画面,“绿”寄托的作者的情感。
对于现代诗的教学,在让学生理解诗意和体会情感的基础上,我还尝试引导学生进行说话仿写练习,进一步提高他们的语言应用能力。